教育部辦公廳已對2020年高考考試范圍等內容進行了具體釋疑和詳細說明，繼續(xù)強調堅持“立德樹人”導向、厚植“家國情懷”的總體目標，滲透德智體美勞教育，貫徹全面發(fā)展的理念，堅持完善高考評價體系，引領中學教育教學改革的路徑，緊扣時代主題，突出歷史學科核心素養(yǎng)的要求。貫徹和領會上述要求對教師的二輪復習有重要的指導意義，本文試從再認知教材的層面淺談提高高考歷史二輪復習的有效策略。

一、再認知教材，建構歷史主干知識體系

依托教材、夯實基礎是歷史復習的首要任務，教材既是學生學科核心素養(yǎng)達成的基本平臺，更是歷史高考復習中無法回避的根本。因此，教師應依據《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》）規(guī)定的知識要點，逐點復習和整理教材知識，使學生準確掌握學科內最基本、最常見的主干知識，并在此基礎上對考點進行深度挖掘，達到舉一反三、綱舉目張的效果。在此過程中，教師應該高度重視歷史學科“古今貫通、中外關聯”的特點，以便于培養(yǎng)學生的通史意識和素養(yǎng)意識，使學生的歷史知識體系化、網絡化。因此，以新視角重新認識教材、把握基本知識點和主干知識是復習的前提和基礎。

（一）從單冊教材的角度看

要了解整冊教材所講的知識，必須從閱讀教材目錄著手，厘清教材總體知識結構，把握教材內容的總框架。在閱讀教材目錄時，應解決以下問題：本冊教材共有幾個單元？每個單元的中心標題是什么？每個單元包括哪幾課？每個單元涉及的歷史知識是哪一歷史時段的? 本冊書涉及的歷史知識中，哪幾課的內容是學生很了解的？還有什么內容是學生還不清楚的？復習時，教師可以把三本必修教材所涵蓋的單元、課目及子目的內容進行歸納、匯總，作為學生復習時的必備資料。

（二）從整合三本必修教材的角度看

高考試題通常考查一定時期內的各種現象間的關聯性，如：

例1.（2019·全國卷Ⅰ·25）漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40萬錢一張。諸侯王參加獻禮時，必須購皮幣用來置放禮物，而當時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20萬錢。朝廷這種做法 （ ）

A.加強了貨幣管理

B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實力

D.實現了對地方的控制

這道試題主要考查漢武帝削弱諸侯王經濟實力的措施，僅憑借必修一所涉及的相關知識點很難理解，若結合必修三的相關內容，學生便可相對容易地解答試題?，F有教材按專題史編寫，僅從政治、經濟、思想文化的單一角度看，無法全面了解每個歷史階段的整體特征，更無法形成歷史主干知識線索。因此，教師應按《考試大綱》的通史體系整合三本教材，使學生形成對歷史階段的全面理解。例如，中國封建社會為什么延續(xù)兩千年之久？教師應指導學生構建教材知識點的內在邏輯關聯，整合主干知識，將三本必修教材第一單元的主干內容進行整合，形成對該問題的完整知識結構，即整合必修一的中央集權制度、必修二的小農經濟、必修三的儒家思想的主流地位三大主干知識以形成結論。

（三）從教材各單元之間關系的角度看

“古今貫通”和“中外關聯”是高考材料解析題的兩大題型，因此，教師在二輪復習時必須兼顧這種命題思路。教材雖然按專題史編寫，但也體現了編年體的特點，且各單元存在非常緊密的聯系，因此，厘清各單元關系有助于深化對“古今貫通”和“中外關聯”的理解。例如，在設計和思考必修一的二輪復習時，古今中外的政治制度是復習教學的核心，教師不妨進行如下思考。

必修一主要講了人類社會發(fā)展過程中四個主要政治制度：中國古代的中央集權制度、古希臘的民主政治制度、西方資本主義代議制、中國特色的社會主義政治制度。這實際上闡述了人類對民主政治的不斷追求和完善，反映了民主發(fā)展具有階級性、時代性、多樣性等特點。通過對必修一教材內容的分析，教師可發(fā)現第一、三、四單元間的關系是人類社會不斷從專制到民主的過程，可使學生認識到民主道路的艱難性、曲折性；第三、四單元與第七、八單元的聯系可使學生認識到民主是有階級性的，實現民主的形式是多樣化的，民主制度是目前人類制度建設中最好的制度。教師還可結合中國特色社會主義政治制度建立的情況，引導學生理解中國特色的民主政治既汲取了人類歷史上優(yōu)秀的政治文明成果，如古希臘的文明、近代西方的政治文明等，又汲取了蘇聯的政治文明，還結合了自身的國情。這樣既對比又聯系，可使學生清楚地把握教材中各知識點間的關系，有助于其全面把握教材。

（四）從教材單元內部的關系看

教材每個單元內部一般包括3到8課，這些課目之間圍繞什么中心展開？前后知識點間存在哪些關聯？這是了解單元內容的基本前提，也是二輪復習中構建本單元知識體系的重要基礎。例如，必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》的前言概述可使學生更好地把握單元內容：鴉片戰(zhàn)爭以前，清朝統(tǒng)治者極力提倡程朱理學，讓人們埋頭讀經，不問政治，禁錮著人們的思想。鴉片戰(zhàn)爭中，英國侵略者的堅船利炮，使林則徐、魏源等清朝愛國官員，從“天朝上國”的夢幻里驚醒。他們開始開眼看世界，關注時局，探求新知，萌發(fā)了“向西方學習”，尋求強國御侮之道的新思想。從此，向西方學習成為近代中國思想解放的潮流，一浪高過一浪。從“師夷長技以制夷”“師夷長技以自強”，到維新變法、追求民主共和、提倡民主科學、接受馬克思主義；從學造器物、仿行制度到提倡思想解放，不斷探求強國之路。這是近代中國人向西方學習的漸進過程，也是近代中國人思想不斷解放的過程。

根據這樣的表述，教師在復習時可幫助學生從中歸納如下問題：①鴉片戰(zhàn)爭對中國思想界產生了怎樣的影響？為什么？②明清之際提出的“經世致用”在鴉片戰(zhàn)爭后又有什么重大發(fā)展？其發(fā)展的社會條件是什么？③近代中國先進的知識分子先后提出哪些先進的救國主張？進行過哪些救國實踐活動？如何評價這些主張和實踐活動？④近代中國向西方學習的歷程呈現了哪些特點？結合所學知識分析這些特點形成的原因。⑤在馬克思主義傳入中國以前，為什么這些主張和實踐都相繼失?。繌闹心愕玫搅耸裁磫⑹?？⑥簡述從接受馬克思主義到馬克思主義在中國勝利的過程，并分析馬克思主義在中國勝利的原因等。

（五）從各課子目內容看

各課子目是每課學習的線索，子目與子目所含知識點間存在歷史事物發(fā)展的延續(xù)性、遞進性。

例2.（2019·全國卷I·24）據學者考訂，商朝產生了17代30位王，多為兄終弟及；而西周產生了11代12位王。這反映出 （ ）

A.禪讓制度的長期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時代差異

D.血緣紐帶關系的弱化

本題以商周的王位繼承制的變化考查古代政治制度的不斷發(fā)展和日益成熟，材料講明了商朝多為兄終弟及，從教材看，西周多為父子相繼，因為西周時期宗法制已然定型，這必然對西周的王位繼承產生顯著影響。

現行教材各課編寫皆以某一主題為中心，如必修一第26課《世界多極化趨勢的出現》包括“走向聯合的歐洲”“日本謀求政治大國地位”“不結盟運動的興起”，各子目分別從走向一體化的歐洲、崛起的日本、日益發(fā)展的發(fā)展中國家三個方面闡述世界格局的多極化發(fā)展趨勢。在復習中，教師可引導學生理解，正是新的力量興起和發(fā)展不斷沖擊著已有的國際關系格局，推動世界由兩極格局向多極化方向發(fā)展。再如，必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》包括“民族資本主義的初步發(fā)展”“短暫的春天”“曲折的發(fā)展”三個階段，以時間為線索將近代民族資本主義發(fā)展演變的整體概況清晰地呈現出來，教師可在復習中要求學生準確理解和掌握民族資本主義出現初步發(fā)展、短暫的春天和曲折的發(fā)展的原因，全面歸納民族資本主義發(fā)展演變的整體特點。

二、再認基礎知識，強化歷史概念

《考試大綱》的“考核目標與要求”中明確要求學生掌握四大能力，實際上是要求學生能夠準確理解歷史概念和歷史基礎知識。歷史概念是歷史現象的本質特點和內在聯系的反映，是歷史現象的科學概括，形成和運用歷史概念是理性認識歷史的起點。若干個相關的歷史概念形成了相關的歷史知識系列，歷史學科知識體系就是歷史概念的體系。近幾年的高考試題體現了對歷史概念和基礎知識的高度重視，這就要求教師在二輪復習過程中應高度重視基本的歷史概念和基礎知識，避免學生對歷史事物的理解似是而非、模棱兩可。

（一）如何認識近代中國主要潮流？

必修一第四單元《近代反侵略求民主的潮流》暗含一個基本概念，即近代以來中國人民所要解決的任務——獨立與發(fā)展問題。本單元通過對近代中國歷史的簡述，清楚地闡述了在半殖民地半封建社會的中國，不實現獨立問題就不可能解決發(fā)展問題，因為獨立是發(fā)展的前提，發(fā)展是獨立的保障。

（二）如何認識林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”思想？

教師復習時往往只注意分析“師夷”與“制夷”的關系，忽視對這個思想主張的全面認識。教師可以進一步拓寬分析思路，如林則徐、魏源對西方認識的程度；林則徐、魏源與當時滿清文武官員態(tài)度的對比；林則徐、魏源對西學認識的主觀目的和客觀評價的關系；林則徐、魏源的認識與明清之際的經世致用思想的關系等。

（三）羅斯福新政如何完善了美國民主政治制度？

教師可以引導學生通過轉換角度并依托教材的方式得出如下結論：加強國家對經濟的全面干預，進一步擴大了聯邦政府職能；擴大聯邦儲備委員會權力和建立農業(yè)調整局、聯邦緊急救濟署等機構，進一步完善了聯邦政府機構；頒布《全國工業(yè)復興法》和《全國勞工關系法》，進一步完善了美國資本主義法律體系；加強社會救濟工作和重視保障工人基本權利，遏制了美國法西斯勢力，穩(wěn)定了美國社會秩序和民主政治制度。

三、再認歷史主干線索，創(chuàng)新二輪復習高效思維

在二輪復習過程中，教師理應有意識地以創(chuàng)新思維方式使學生自建學科知識網絡，形成歷史發(fā)展的主干線索。教師可提供自建知識網絡的原則，指導學生對教材內容再認識。

（一）合縱連橫，聚點成面，再認歷史主干知識

由于教材是按專題形式編寫的，每個時期的知識點散落在不同的教材中，若不注意歸納和整理，極有可能形成知識點的遺漏。例如，教師可根據必修一第一單元、必修三第一單元、選修一第一單元的知識構建“秦朝”的完整知識結構：政治上包括秦的建立和統(tǒng)一、專制主義中央集權制度和秦的暴政；經濟上包括統(tǒng)一度量衡、貨幣、車軌和修馳道；民族關系上包括建長城、大舉移民、統(tǒng)一越族和設三郡；思想文化上包括統(tǒng)一文字和焚書坑儒。所以，秦朝是我國第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，它開創(chuàng)了我國古代多元一體的政治文化格局。

（二）移步換景，對歷史知識進行多角度、多層次理解，強調新情境下的運用

《考試大綱》強調“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發(fā)展的基本脈絡”。通過對近幾年高考試題的分析，教師不難發(fā)現，命題者往往在立足教材的基礎上，注意多角度、多層次地考查學生的理解和分析能力。如果教師僅僅依靠教材現有的分析和說明，難以適應現實高考的需要，因此，高屋建瓴地審視教材主干知識并獲得對教材的重新認識是復習過程中的必然要求。

例3.（2017·全國卷Ⅰ·24）周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封制 （ ）

A.推動了文化的交流與文化認同

B.強化了君主專制權利

C.實現了王室對地方的直接控制

D.建立了貴族世襲特權

本題由教材中《西周分封示意圖》轉化成文字材料加以考查，同時把分封制與文化認同相連。何為文化認同？文化認同的途徑是什么？文化認同與文化傳承有何關系？文化認同與民族認同有何關系？高考基于“立德樹人”的導向性，特別強調對傳統(tǒng)文化的態(tài)度。由題目可知，武王弟康叔、周公長子伯禽、召公奭被分封在不同的地方，這有助于地區(qū)間的經濟文化交流，故A項正確。B項不符合史實，分封制下最高執(zhí)政集團尚未實現權力的高度集中；分封制下有嚴格的四個等級，無法實現中央對地方的直接控制，故C項排除；材料所講的是分封制，而D項屬于宗法制的范疇，不符合題意，排除。

在二輪復習中，教師在全面、精細地提高學生分析和解決問題的能力時，既要立足于教材，又要超越教材，多視角、多層面地比較、歸納，提升教材內容的深度和廣度，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）通古今之變，增強學生宏觀和微觀把握歷史主干知識的能力

古今貫通、中外關聯一直是高考命題的基本走向，這也凸顯了歷史學科“以古鑒今，古為今用”的教化功能。因此，二輪復習應立足于創(chuàng)新思維的角度，基于歷史學科核心素養(yǎng)，強化學生通史意識，使學生真正從微觀上把握歷史事實、概念；從中觀上把握歷史發(fā)展的階段特征；從宏觀上把握歷史發(fā)展的線索、規(guī)律。例如，2018年全國卷Ⅰ第41題體現了古今貫通的命題要求，三則材料涵蓋古代、近代、現代三個階段，從鄉(xiāng)村治理的微觀歷史視角入手，既吻合現今精準扶貧政策的熱點，又與高考對學生的能力和素養(yǎng)目標相結合；既立足于唯物史觀、文明史觀、現代化史觀等史學范式，又充分體現了史學的社會價值，從而“通古今之變”，為高考有效復習提供了生動的樣本。

總之，高考復習對廣大師生而言是一場異常艱巨的攻堅戰(zhàn)，高三教師應站在新角度、新思維、新方法的復習教學制高點，既要從戰(zhàn)略上統(tǒng)籌規(guī)劃，把握歷史學科核心素養(yǎng)，講究策略，運籌帷幄，又要從戰(zhàn)術上再認知教材，掃描每一單元，攻克每個知識堡壘，注重學生基本技能的訓練和提高，只有這樣，才能逐步提高學生的歷史成績。