◎ 范 標

試卷講評是教師教學(xué)過程中經(jīng)常進行的一項教學(xué)活動，特別是考試后必須做好的一項工作，它對學(xué)生起到診斷、激勵、綜合提升，對教師起到反思并改進教學(xué)方法、改進試卷命制質(zhì)量有著重要作用。因此，研究試卷講評的方法和策略顯得尤為重要。

一、試卷講評課現(xiàn)狀分析

（一）試卷講評課備課不充分

有些教師把答案做好了就進教室上課。他們準備的只是這個題目怎么做，但沒有準備講解這個題目的策略和方法。教師沒有對考試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，沒有對問題進行梳理歸類，所以就談不上根據(jù)考試的情況針對性地講評。

（二）缺乏激勵，個體關(guān)注不夠

在考試過后，通常很多教師只表揚考得好的學(xué)生，嚴厲批評那些考得不好的學(xué)生。教師缺少對學(xué)生個性化的具體分析和情感關(guān)注，這樣會打擊這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚囘^后，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，給予每個學(xué)生個性化的關(guān)注。

（三）講評策略單一

有些教師即使備課了，也只是就題論題，沒有通過改變題目的條件舉一反三，這樣就無法實現(xiàn)方法的提煉和能力的提升；有些教師滿堂灌，忽略了前期學(xué)生的自我反思及合作學(xué)習(xí)的功能；有些講評課沒有問題的歸類、問題的變化、方法的指導(dǎo)，忽略了講評時與知識體系之間的聯(lián)系，無法深化知識的系統(tǒng)性和功能化。

二、試卷講評課的策略

（一）及時批改，統(tǒng)計數(shù)據(jù)

批改試卷后教師要及時統(tǒng)計好有關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)包括平均分、各分數(shù)段人數(shù)、各個知識點的得分情況、錯誤集中的試題及對應(yīng)的學(xué)生、集中的錯誤表現(xiàn)、得分異常的試題等。通過分析各分數(shù)段和平均分，了解全班學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標的達成情況；通過各知識點的得分情況，了解各知識點的掌握情況；通過分析得分異常的知識點，了解教與學(xué)過程中的薄弱點和盲點；通過整理錯誤集中的試題及對應(yīng)的學(xué)生、集中的錯誤表現(xiàn)，教師便于能針對性地講評。

（二）小組合作，自主糾錯

一節(jié)課的時間有限，教師可以組織學(xué)生把自我糾錯和合作討論的任務(wù)放到課前讓學(xué)生自主完成。將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，讓學(xué)生對照答案改錯，并進行錯因分析。這樣處理尤其讓慢智型的學(xué)生得到充分的思考時間和空間［1］，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、尋找問題的好習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同時教師還能及時了解學(xué)生的糾錯情況、存在的疑難雜癥，為講評課上的內(nèi)容取舍提供參考。

（三）制定策略，有效講評

筆者認為試卷講評要做好以下四個方面的工作。

1.梳理問題，分類整理

在試卷講評前，需要對試題進行梳理和分類。通過試題的歸類分析講評，這有利于提高學(xué)生對知識之間整體聯(lián)系的認識，同時也提高了講評的效率。［2］

一是按照錯題的原因，可分為粗心、不會做、審題不清、答題不規(guī)范等幾類。

二是根據(jù)知識點分類。在同一張試卷，特別是單元測試中，相同知識點考查的試題可能有幾個，可以放在一起進行講評，可以用一道題中的知識和方法去解決第二道題，或者為第二道題的解決做好鋪墊。

三是根據(jù)解題思路和方法分類。如果同一張試卷中試題解決的方法和思路是一樣的，也可以串起來講。通過串并講評，有利于化學(xué)思想和方法的逐漸形成。

2.充分調(diào)動學(xué)生積極參與活動

試卷講評課也是學(xué)生二次學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生是復(fù)習(xí)中的主體，教師在復(fù)習(xí)中要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極參與講評的過程。教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，唯有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。［3］根據(jù)前期數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以有目的地提問那些答題錯誤的學(xué)生，給他們一次正確表達的機會，同時也能督促他們自主糾錯并了解他們的糾錯情況，可以讓他們分析自己錯誤的原因是什么。現(xiàn)在正確的解決思路是什么樣的，解決這道題的關(guān)鍵點在哪里，解決這個問題的知識基礎(chǔ)是什么。也可以積極鼓勵和表揚在小組合作中為其他同學(xué)提供幫助的學(xué)生。

3.充分利用學(xué)生的錯題

教學(xué)實踐表明，將錯誤資源充分利用，即引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價、反思錯題，對教學(xué)非常有益。［4］可以將典型的錯題作為例題，同時通過師生、生生之間的質(zhì)疑和互動，改正學(xué)生認知上的錯誤和減少失誤，同時激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性；也可以通過系列錯題的分析、講評，再次完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和知識體系，實現(xiàn)知識體系和方法能力的再次提升。

4.注重方法，突出重難點

前期學(xué)生進行了課前的小組合作和自我糾錯，教師據(jù)此進行分類整理。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞學(xué)生還沒有解決的問題，以及需要歸納整理的問題，通過篩選具有代表性的典型題目，通過分析、綜合、歸納、演繹、類比等方法進行歸類、錯題歸因、方法提煉，實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的再提升。

（1）剖析錯因，針對講解

對基礎(chǔ)題的原因剖析可以在課前自我糾錯中進行。對一些思考性很強的錯題，需要在課堂上進行集體剖析。對難度較大試題的剖析，需要分析題目的意圖、所有的化學(xué)原理、使用的解決方法等，讓學(xué)生領(lǐng)悟自己的問題出在哪里。

在剖析錯因的基礎(chǔ)上，對全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點，具有典型性、針對性和綜合性的題目，在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點，平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”進行針對性的講解。

例如，例1這個題目，影響氣體溶解度的因素（有的試題把二氧化碳改成氧氣，增大溶解度改成減小溶解度）。連續(xù)幾年的統(tǒng)測結(jié)果顯示，得分率都在0.76左右。

例1 能增大二氧化碳在水中溶解度的方法是（ ）

A. 升高溫度 B.增加二氧化碳的體積

C.增加水的質(zhì)量 D.增大壓強

通過數(shù)據(jù)可以看到，這道題的得分率偏低，從課程標準的要求看，該題沒有超過要求。教師應(yīng)思考在教學(xué)時是否缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，實驗的探究是不是不夠。

（2）講清思路，指導(dǎo)到位

教師要理清講解思路。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：試題在考查什么知識點？這些知識點之間有什么聯(lián)系？解題突破口在哪？用什么方法解題最好？例如，如何鑒別碳酸鈉和氯化鈉兩種物質(zhì)？這是物質(zhì)的鑒別，區(qū)分兩種物質(zhì)就要根據(jù)物質(zhì)的不同性質(zhì)，分析各自組成上的差異，從而找到解決問題的突破口。

指導(dǎo)到位包括解題方法的指導(dǎo)、審題的習(xí)慣指導(dǎo)、答題規(guī)范的指導(dǎo)等。

如實驗裝置中石灰水的作用是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰到的問題，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生死記硬背石灰水的作用有檢驗二氧化碳、除去二氧化碳及是否除凈，因此導(dǎo)致很多學(xué)生不根據(jù)實驗的目的和要求，就用以上三點去套用，結(jié)果經(jīng)常出錯。教師要指導(dǎo)學(xué)生一定先弄清實驗的目的是什么，才能理解石灰水的作用是什么。如果是探究一氧化碳的還原性，那石灰水的作用就是檢驗是否有二氧化碳的生成。如果是測定一份氧化銅樣品中氧化銅的含量實驗，石灰水的作用就是把生成的二氧化碳收集起來進行稱量。

（3）巧用方法，注重變化

巧用方法要求教師抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。如有些題干比較復(fù)雜，且思維含量也比較高，但如果注意用守恒的思想去分析和解決問題，那就可以速解、巧解。講評中教師不能就題論題，要善于改變條件和結(jié)論，實現(xiàn)講一道題后會做一類題。

為了能讓學(xué)生更好地掌握一類題，試卷講評時，教師可以變換條件，如果濾渣加入稀鹽酸沒有產(chǎn)生氣泡，說明沒有鐵，同時一定有硝酸亞鐵，也可能有硝酸銀和硝酸銅，一定有銀，可能有銅。

還可以變換條件，如果濾液加入稀鹽酸產(chǎn)生有沉淀，那么濾液中的成分是怎樣的？析出的固體又是怎么樣的？如果濾液加入稀鹽酸產(chǎn)生沒有沉淀，那么濾液中的成分又是怎樣的？析出的固體又是怎樣的結(jié)果？通過分析這一道題，讓學(xué)生學(xué)會解這一類題。

（4）技術(shù)助推，提高效益

為了提高講評的效率，教師可以借助信息技術(shù)，對關(guān)鍵之處進行重點圈畫和提示，用于解釋題干和幫助解題而給予的適當知識基礎(chǔ)，或過程性的結(jié)論。所有這些都是為了幫助學(xué)生整體理解題意和解題過程。

（5）加強問題聯(lián)系，深化知識體系

試卷講評的過程實際上又是一次很好的復(fù)習(xí)機會。通過對錯題的分析、解決問題的知識應(yīng)用，讓學(xué)生再一次鞏固和深化原有的知識體系。因此，教師在講評試卷時，一定要引導(dǎo)學(xué)生從知識體系出發(fā)去思考和解決問題，進一步促進知識體系的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、功能化。

針對此類試題，滴加酚酞試液，振蕩觀察到酚酞試液不變色，可能是氫氧化鈉和稀鹽酸恰好反應(yīng)，溶液呈中性，也可能是稀鹽酸過量，要檢驗溶液是否是中性，可用石蕊試液，檢驗是否有鹽酸，就要聯(lián)系鹽酸的性質(zhì)去思考選用什么試劑，就很快能想到可加入活潑金屬、碳酸鹽、堿性氧化物等。加強問題解決與知識體系之間的聯(lián)系，可以鞏固深化知識體系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生快速的思考問題和解決問題。

除此之外，在試卷講評后，學(xué)生要進行一定數(shù)量的變式練習(xí)，目的是進一步鞏固講評的效果，同時在講評的基礎(chǔ)上運用提煉的新思路、新方法，起到拓展提升的效果。

三、試卷講評后的反思

通過知識點的得分分析，教師應(yīng)反思試卷的編制是否符合測試的要求，教學(xué)中普遍存在的問題是什么，教學(xué)目標的達成情況如何，教學(xué)方法是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；對學(xué)生來講，通過考試及分析，了解自己前期學(xué)習(xí)中的問題，有針對性地進行補救，反思和改進自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以實現(xiàn)后期學(xué)習(xí)的較大進步。

（一）改進教學(xué)方法

學(xué)生考試中的問題，特別是異常問題，除了學(xué)生的個體差異之外，也反映出教師教學(xué)方法存在問題，比如前面影響氣體溶解度的因素的試題。在試題考查方法基本不變的情況下，學(xué)生連續(xù)多年的得分率一直不高，教師就要反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否要改進。

如何正確把握自己教學(xué)中的異常問題？可以通過比較相同考試不同教師之間的數(shù)據(jù)，比較知識點的得分差異。即使兩個班級整體層次明顯不同，但好的班級也有多個知識點比差的班級的得分率低，這說明這個班級的這些知識點的教學(xué)是值得研究和改進的，這也是改進教學(xué)方法的最好依據(jù)。

（二）注重命題研究

一是反思試題是否符合課標要求，有些即使沒有超過課標要求，也要考慮到課標要求是學(xué)業(yè)考試的要求，是完成學(xué)業(yè)后最后的評價考試，在前期的階段性測試中，還要考慮學(xué)生的實際情況，只有適合學(xué)生的測試才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，才有可能通過后期的努力達成課標的要求。

二是反思試題是否突出核心知識的考查、聚焦課程標準的重點內(nèi)容，覆蓋面如何，試卷題量是否適中，試題難度是否適中，比例是否合適，是否為學(xué)生留有充足的思考空間等。通過考試和分析，可以促進教師試卷命制能力的提高。