◎ 吳佳露

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用離不開(kāi)語(yǔ)法和詞匯，不遵循語(yǔ)法規(guī)則，便不能有效地表情達(dá)意；沒(méi)有相應(yīng)的詞匯，即便掌握了語(yǔ)法規(guī)則，也很難有最基本的表達(dá)。［1］詞匯是人類(lèi)思維表達(dá)和語(yǔ)言建構(gòu)的基本單位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)了多種角度的研究，［2］可是，研究范圍主要集中在高中和大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，很少涉及小學(xué)階段的詞匯教學(xué)。鑒于此，本文擬結(jié)合具體課例談一談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思，期待對(duì)一線(xiàn)教學(xué)有所啟發(fā)。

一、基于情境詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于情境的詞匯教學(xué)首先要設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的確立離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析；然后要結(jié)合學(xué)情，安排適宜于小學(xué)生的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

教學(xué)目標(biāo)的確立要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的邏輯。［3］就《英語(yǔ)》（牛津上海版）三年級(jí)上學(xué)期模塊四單元一而言，這一單元屬于The natural world 模塊，在上一單元In the park中，學(xué)生已經(jīng)掌握了顏色的英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)insect單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將達(dá)到以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，掌握l(shuí)adybird、bee、butterfly、ant的讀音、拼寫(xiě)和含義；其次，可以用英語(yǔ)并且借助表示顏色的形容詞對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行描述；最后，可以用What is it和What color is it的句型和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，要注意學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素。［3］三年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的顯著特征是“直接依靠用手操作物體，或是在頭腦內(nèi)部操作他頭腦中代表事物或關(guān)系的那些符號(hào)”。［4］換言之，三年級(jí)學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，邏輯理性思維欠缺。非智力因素則主要指學(xué)習(xí)者的情感、意志、動(dòng)機(jī)和愛(ài)好等。三年級(jí)的學(xué)生情感豐富、愛(ài)表現(xiàn)、注意力不容易集中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充足，以外在動(dòng)機(jī)為主。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，有利于設(shè)計(jì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。涉及詞匯學(xué)習(xí)部分，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主。對(duì)于句型學(xué)習(xí)方面，以小組合作學(xué)習(xí)為主，這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力和口頭表達(dá)能力。對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用部分，如造句子，以教師差異性的輔導(dǎo)為主。

（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分析

以往的評(píng)價(jià)多是一種基于學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這不利于考察學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)和個(gè)性特征。［5］在本單元的教學(xué)中，采用形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)業(yè)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，積極觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在課堂上的參與度和合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，不以最終的小測(cè)試為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于情境的詞匯教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐

基于情境的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)注重動(dòng)靜結(jié)合，主張采用視聽(tīng)結(jié)合、角色扮演和故事編寫(xiě)的方式開(kāi)展教學(xué)，幫助小學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展相應(yīng)的能力。

（一）視聽(tīng)結(jié)合：理解詞匯的讀音、形式和意義

詞匯需要在具體語(yǔ)境中使用，單個(gè)詞匯的意義有限，抽象的詞匯識(shí)記常常事倍功半。因此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)詞匯使用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中快速而且有效地學(xué)習(xí)詞匯。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以通過(guò)造句、提問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在教授The natural world時(shí)，筆者首先利用本單元主題詞匯造句，不做提示，讓學(xué)生猜測(cè)關(guān)鍵詞匯的含義。接著，利用昆蟲(chóng)、樹(shù)和花園的圖片導(dǎo)入本節(jié)課詞匯教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自然世界”。通過(guò)圖片呈現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)詞匯，可以有效提升學(xué)習(xí)者記憶與輸出詞匯的能力。［6］學(xué)生可以將詞匯與實(shí)物緊密聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯如Insect、tree、garden的讀音、形式和意義。

展示完圖片，筆者隨即拋出一個(gè)問(wèn)題：

What do you know about insects in the natural world？這樣，就迅速引出下一個(gè)情境：自然世界里的昆蟲(chóng)世界。學(xué)生明白了教師的問(wèn)題含義之后，立即展開(kāi)討論，進(jìn)入詞匯表達(dá)階段，紛紛說(shuō)出ladybird、bee、butterfly和ant等詞語(yǔ)。為了增強(qiáng)直觀(guān)性和關(guān)聯(lián)性，教師配合呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片。

使用多媒體呈現(xiàn)圖片，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的名稱(chēng)有初步的感知和體驗(yàn)。緊接著，筆者又播放了關(guān)于自然世界里昆蟲(chóng)單詞的讀音，這是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。［7］在這個(gè)過(guò)程中，提醒學(xué)生單詞發(fā)音需要注意的事項(xiàng)。與此同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯含義，描述昆蟲(chóng)的形狀、顏色和其他特性。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①What is it?②What color is it?經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組討論，學(xué)生很快就給出了答案，完成了對(duì)目標(biāo)詞匯讀音、形式和意義的掌握。此時(shí)，再回看先前由教師造出來(lái)的句子，學(xué)生就可以對(duì)自己猜測(cè)結(jié)果作出判斷，檢驗(yàn)自己的判斷能力，進(jìn)一步了解相關(guān)詞匯的含義。

（二）角色扮演：內(nèi)化詞匯的用法和功能

小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，理性思維和邏輯思維能力不強(qiáng)，如果教師只通過(guò)言語(yǔ)講授來(lái)講解詞匯，就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生的有意注意時(shí)間就會(huì)縮短，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。采用角色扮演法可以避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生一般活潑好動(dòng)，普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，又樂(lè)于表現(xiàn)自己，指導(dǎo)他們通過(guò)角色扮演的方式開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，既能尊重他們的天性和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持長(zhǎng)時(shí)間的有意注意，又可以借此增進(jìn)對(duì)相關(guān)詞匯的理解和應(yīng)用，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。［8］詞匯體現(xiàn)的是一種文化，［9］為了讓學(xué)生更真切體會(huì)詞匯中隱藏的文化，可以采用角色扮演法開(kāi)展詞匯教學(xué)。

角色扮演指的是讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的人物，站在對(duì)方的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地體驗(yàn)另一種生活方式和行為模式。［10］詞匯學(xué)習(xí)不在于詞匯的簡(jiǎn)單積累，而在于具體語(yǔ)境中的應(yīng)用。第一階段的圖片展示涉及詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面，沒(méi)有上升到運(yùn)用層面。能夠正確使用詞匯，才意味著英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的完結(jié)。［11］

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化詞匯的能力，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境。筆者在教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，告訴學(xué)生：The insects in Lily’s garden。然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在Lily的花園里扮演一種昆蟲(chóng)，即課文中出現(xiàn)的瓢蟲(chóng)、蝴蝶、螞蟻和蜜蜂。每個(gè)學(xué)生要向其他學(xué)生介紹自己，如外貌、體型。為了讓學(xué)生的描述更加具體，在這個(gè)過(guò)程中，教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文里描述昆蟲(chóng)的形容詞詞匯，如red、black、nice、small、yellow、purple、white等。在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組織句子。通過(guò)角色扮演，了解不同昆蟲(chóng)的顏色和大小，理解相關(guān)詞匯的用法。

（三）編寫(xiě)故事：構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的音形義網(wǎng)絡(luò)

通過(guò)圖片展示、音頻播放和角色扮演，學(xué)生對(duì)自然世界中的昆蟲(chóng)特征以及相關(guān)表述有了初步認(rèn)知。如果要進(jìn)一步增進(jìn)理解和記憶，就需要建構(gòu)整體的知識(shí)體系。首先是構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，英語(yǔ)單詞雖然有很多，但并不是完全無(wú)序的。單詞與單詞本身也有上位概念和下位概念之別，教師可以利用詞與詞之間的上下位關(guān)系來(lái)建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而在學(xué)生頭腦里形成詞匯樹(shù)。

筆者以本單元的詞匯為例，“自然世界（natural world）”“昆蟲(chóng)（insect）”“蝴蝶（butterfly）”“蜜蜂（bee）”“螞蟻（ant）”和“瓢蟲(chóng)（ladybird）”之間存在上下位關(guān)系?！白匀皇澜纭笔亲钌衔坏母拍?，“昆蟲(chóng)”是自然世界的下位概念，因?yàn)樗鼘儆谧匀皇澜缋锏纳?，而“蝴蝶”“蜜蜂”“螞蟻”和“瓢蟲(chóng)”則是昆蟲(chóng)的下位概念，四種昆蟲(chóng)本身是平級(jí)概念。對(duì)這些基本詞匯的分析，可以形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的整體思維，詞匯內(nèi)在邏輯性的梳理也有利于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶。

構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是第一步。第二步，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，需要建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以在黑板上寫(xiě)出相關(guān)詞匯如ladybird、bee、butterfly和ant以及表示昆蟲(chóng)特性的形容詞red、black、nice、small、yellow、purple、white等。讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯講述或編寫(xiě)故事。學(xué)生講述過(guò)程中，教師要設(shè)定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)加以評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

音形義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)起來(lái)，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解就會(huì)更加深入。零散的詞匯鏈接成了詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知能力。

三、基于情境的詞匯教學(xué)反思

在開(kāi)展基于情境的詞匯教學(xué)時(shí)，也有一些需要特別加以注意的地方。最值得警惕的是，多媒體利用要適當(dāng)，它只是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具；情境的創(chuàng)設(shè)要尊重學(xué)習(xí)者的天性和接受程度；為了提升情境的真實(shí)程度，還要盡可能地展示實(shí)物。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的詞匯教學(xué)情境

多媒體的應(yīng)用是情境學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。多媒體應(yīng)用得當(dāng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象、直觀(guān)，從而達(dá)到身臨其境的效果。利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，重在增強(qiáng)教學(xué)的交互性，實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的自由選擇與控制。這不同于傳統(tǒng)教學(xué)的單向式交流。學(xué)生可以在輕松愉快的虛擬環(huán)境中進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)習(xí)的積極性，取得理想的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體選擇理解課文需要的背景信息。筆者以三年級(jí)上學(xué)期M4U1 Insects為例，可以出示花園圖片、四種昆蟲(chóng)的圖片和相關(guān)音頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的豐富情境。多媒體的超鏈接性使知識(shí)體系更加完整，可以實(shí)現(xiàn)文字和圖片的關(guān)聯(lián)。展示圖片之后，還可以介紹相應(yīng)昆蟲(chóng)的背景信息。文字、圖片和音頻相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者獲得更加全面、立體的信息，增進(jìn)他們對(duì)詞匯的理解。

當(dāng)然，不宜過(guò)分夸大多媒體的作用。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并不是外語(yǔ)教學(xué)改革中的決定因素，［12］教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體及其教學(xué)價(jià)值，提升自身課堂管理能力和利用多媒體能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師展示相關(guān)圖片和短視頻時(shí)不宜過(guò)量，否則，學(xué)生的注意力必然會(huì)集中在圖片和視頻之上，喧賓奪主。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)習(xí)者的天性為出發(fā)點(diǎn)

角色扮演也是開(kāi)展情境教學(xué)的一種有效策略。小學(xué)生具備形象思維能力，教師將枯燥的詞匯練習(xí)轉(zhuǎn)化為角色扮演，就是為了創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)并利用他們的形象思維。角色扮演突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，為學(xué)生提供了新刺激，為學(xué)習(xí)者在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了很大支持。在進(jìn)行昆蟲(chóng)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，可以發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。在角色扮演中，學(xué)習(xí)者不僅可以深入了解每種昆蟲(chóng)的名稱(chēng)、特點(diǎn)及其在自然界中的角色，而且可以通過(guò)互動(dòng)發(fā)展學(xué)生個(gè)體的社會(huì)情感。

需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)不能生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格作出及時(shí)調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶和理解。例如，有些學(xué)生喜歡通過(guò)默寫(xiě)記憶單詞，有的喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)記憶單詞。對(duì)于喜歡默寫(xiě)的學(xué)生，可以組織相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯填空比賽，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生，可以通過(guò)播放音頻的形式來(lái)輔助記憶。

（三）充分利用實(shí)物模型，開(kāi)展詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該盡可能的直觀(guān)、有趣，最直觀(guān)的展示就是實(shí)物展示，這樣有利于小學(xué)生記憶、理解英語(yǔ)詞匯。［13］除了利用實(shí)物，還可以利用教師的肢體語(yǔ)言等輔助手段來(lái)展示詞匯。［14］實(shí)物展示或肢體動(dòng)作有助于學(xué)生建立英語(yǔ)詞匯與詞匯所代表的概念之間的關(guān)系，即形成符號(hào)與意義之間的有機(jī)聯(lián)系。

為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，教師不能只展示蜜蜂的圖片，最好能夠展示蜜蜂標(biāo)本，將實(shí)物與英文單詞bee聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生再碰到這個(gè)單詞時(shí)，腦海里會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到真實(shí)的蜜蜂形象。一旦能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯與相應(yīng)的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性就會(huì)大大提升。

有了實(shí)物展示，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)就可以避免生搬硬套。利用實(shí)物或模型展開(kāi)詞匯教授，其實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)情，以學(xué)生為中心，遵循兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)情，基于情境而設(shè)計(jì)教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，詞匯量越豐富，言語(yǔ)表達(dá)水平就越高。掌握詞匯，充分發(fā)揮詞匯的作用，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。為了幫助學(xué)生有效完成這個(gè)重要任務(wù)，教師需要掌握基于情境的詞匯教學(xué)方法，將詞匯學(xué)習(xí)放置在具體情境之中，因?yàn)檠哉Z(yǔ)的“發(fā)源地”來(lái)自情境，情境是發(fā)展語(yǔ)言能力的必要場(chǎng)景。［15］基于情境的英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多媒體，利用多媒體開(kāi)展教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。為了提升情境的真實(shí)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，還要適時(shí)出示具體可感的實(shí)物。

利用多媒體和實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生理解詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。與其他教學(xué)方法相比，語(yǔ)境教學(xué)法、角色扮演法、詞匯網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)法更有趣、有效，能夠幫助學(xué)生立體和全面地理解詞匯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，三種方法可以同時(shí)運(yùn)用，也可以交替使用。同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法，更不能忽視板書(shū)、肢體語(yǔ)言和師生之間的交流。它們都是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的要素，影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。