◎ 劉婉怡

一、搭建作文結(jié)構(gòu)支架的需求調(diào)查

為了了解學(xué)生在謀劃英語作文結(jié)構(gòu)上的現(xiàn)狀以及困惑，筆者隨機(jī)抽取所在學(xué)校各年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷186份。在做問卷前，筆者向?qū)W生解釋了什么是作文結(jié)構(gòu)，以確保他們理解問卷中的每一個問題。問卷調(diào)查結(jié)果如下。

（1）78%的學(xué)生拿到作文題后會先讀題并思考大致的寫作內(nèi)容。

（2）20%的學(xué)生在寫前會考慮作文結(jié)構(gòu)的搭建。

（3）63%的學(xué)生雖然會使用過渡詞，但使用頻率不高。

（4）80%的學(xué)生認(rèn)為自己所寫的作文句型不夠豐富。

（5）55%的學(xué)生認(rèn)為自己在寫作時往往會出現(xiàn)語句不連貫的問題。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平時的寫作中謀劃作文結(jié)構(gòu)的意識不強(qiáng)。學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)上遇到的主要問題是不會構(gòu)思寫作框架、語句不連貫、句型單一。

二、搭建作文結(jié)構(gòu)支架的教學(xué)設(shè)計與實踐

在寫作中，作文結(jié)構(gòu)不僅是指寫作素材如何安排，還涉及語義的連貫和句法的靈活。寫前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析作文題、設(shè)計作文框架，為寫作的展開做好充分準(zhǔn)備。寫后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生銜接并排列語句、增添描寫性語句、多用平行結(jié)構(gòu)，以此來提高作文的連貫性和生動性。

（一）加強(qiáng)寫前準(zhǔn)備的充分性

在寫前階段，大部分學(xué)生雖然會認(rèn)真讀題，但不會思考寫作的整體框架。教師引導(dǎo)學(xué)生充分剖析作文題，確立文本整體框架，有利于初稿寫作的順利展開。

1. 提問、對比或示范，準(zhǔn)確剖析作文題

教師尤其需要引導(dǎo)六、七年級學(xué)生正確剖析作文題，進(jìn)而組織恰當(dāng)?shù)牟牧?，傳遞正確的信息。剖析作文題就是確定寫作的人稱、時態(tài)、文體、內(nèi)容這四個要素。對于很多一目了然的作文題，可以讓學(xué)生通過圈畫題干中的關(guān)鍵字詞來自行判斷，但對于有的作文題，學(xué)生可能會在判斷寫作時態(tài)、寫作內(nèi)容上出現(xiàn)偏差，這時就需要教師的引導(dǎo)。

教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生確定四要素。筆者以《英語》（牛津上海版）7AU1 Relatives in Beijing單元寫作任務(wù)為例：You plan to visit Beijing during the Spring Festival. Write at least 50 words about your plan.學(xué)生能夠自行判斷本篇作文的人稱是第一人稱，文體為記敘文。筆者通過提問學(xué)生Who will visit Beijing with you?How long are you going to stay?等，幫助學(xué)生確定寫作內(nèi)容，并暗示學(xué)生本篇作文的時態(tài)為一般將來時。

除了提問，教師可以用對比方式幫助學(xué)生剖析作文題。筆者以《英語》（牛津上海版）7AU10 A birthday party寫作任務(wù)為例。筆者在教授整個單元后，將單元寫作任務(wù)定為：Write at least 50 words about the topic “My birthday party”。顯而易見，本篇作文的人稱是第一人稱，文體是記敘文。由于本單元的Reading和Listening and speaking的內(nèi)容都是關(guān)于籌備生日派對，為了避免學(xué)生用錯時態(tài)，就拿“Plan a birthday party”與 “My birthday party”作對比，讓學(xué)生體會兩個作文題的不同之處，從而判定用一般過去時來寫“My birthday party”。

此外，教師還可以從自身經(jīng)歷出發(fā)，作出示范。筆者以《英語》（牛津上海版）7BU3 A Visit to Garden City的寫作任務(wù)：Write at least 50 words about your father’s or your mother’s job為例。本篇作文的人稱是第三人稱，時態(tài)以一般現(xiàn)在時為主，文體為說明文。筆者從自身出發(fā)，口頭給學(xué)生作出示范。通過筆者的示范，學(xué)生知曉了本篇作文的大致寫作內(nèi)容，即爸爸或媽媽的工作是什么，工作內(nèi)容是什么，為什么會選擇這份工作。

2. 歸類整理問題，設(shè)計文本整體框架

教師可以引導(dǎo)學(xué)生就作文題，自主提出問題，然后將提出的問題整理后，分別歸類到開頭部分、主體部分或結(jié)尾部分，初步確定文本整體框架。

筆者以《英語》（牛津上海版）6BU4 Stay Healthy的寫作任務(wù)為例：Write at least 50 words about the topic “Be a healthy child”。筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每個小組就這一寫作題提出3個問題，并把學(xué)生提出的問題板書在黑板上。筆者引導(dǎo)學(xué)生將問題分別歸類到開頭部分、主體部分或結(jié)尾部分。

（二）加強(qiáng)寫后修改的針對性

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫后階段，希望能通過修改使得自己的習(xí)作更加連貫流暢。使用連接詞來確保語篇的連貫，是最常用的寫作訓(xùn)練手段之一。同時，確保句子的排列順序正確，也能提高作文連貫性。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以通過主位—述位的反復(fù)銜接來使作文更加流暢。

1. 聚焦作文的連貫性

（1）選擇合適連接詞，提高流暢性

連接詞的種類很多，比較常用的有舉例、肯定增補(bǔ)、否定增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、增強(qiáng)等。教師須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容運(yùn)用合適的連接詞，增強(qiáng)作文的連貫性。這一活動要求學(xué)生在了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)倪B接詞填入空格，使語篇連貫流暢。除了此教學(xué)活動，教師還可以設(shè)計其他形式的活動來幫助學(xué)生運(yùn)用連接詞，譬如選擇合適的詞來連接兩個句子。

（2）選擇正確語序，提高邏輯性

句子的排列順序包括時間順序、空間順序、邏輯順序、因果順序等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確排列句子，從而厘清行文順序。筆者以《英語》（牛津上海版）7AU8 Growing Healthy， Growing Strong的寫作講評課為例。本單元的寫作任務(wù)為：給過度肥胖的Joe寫一封60字左右的信，就如何減肥并保持健康提出建議。在習(xí)作講評課中，筆者就如何正確排列句子設(shè)計了以下教學(xué)活動，句子來自學(xué)生的習(xí)作。

文本主要內(nèi)容是給過度肥胖的Joe提供一些減肥的建議，鎖定advice這一單詞，進(jìn)而確定文本的主題句。確定了主題句后，就要判斷哪些是支撐句。學(xué)生通過鎖定連接詞，如firstly，secondly，in addition， instead等，知曉這些句子按照邏輯順序排列，從而確定支撐句的順序。同時筆者追問學(xué)生“為什么這一句與上一句可以連在一起”，讓學(xué)生進(jìn)一步思考句與句之間存在的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過鎖定總結(jié)性連接詞，如in a word， to sum up等，確定總結(jié)句。最后，教師歸納排序規(guī)則：第一，通讀所有句子，確定文本主要內(nèi)容；第二，抓住關(guān)鍵詞，確定主題句；第三，鎖定連接詞，厘清邏輯關(guān)聯(lián)，正確排列支撐句；最后，鎖定連接詞，確定總結(jié)句。

（3）選擇恰當(dāng)主位模式，提高緊湊性

何為主位—述位結(jié)構(gòu)？筆者以The film we saw yesterday was boring這句話為例進(jìn)行說明。主位是The film we saw，述位是was boring。主位是說話者和聆聽者已知的信息，而述位是說話者想要傳達(dá)的新信息。主位通常用“T”表示，述位通常用“R”表示。主位—述位結(jié)構(gòu)的變化，會制約整篇作文內(nèi)所有句子的排列順序。

筆者以《英語》（牛津上海版）8AU2 Work and play的寫作講評課為例，教師要求學(xué)生根據(jù)所給例子改寫句子。本單元的寫作任務(wù)是以My daily life為題進(jìn)行寫作，故本活動中出現(xiàn)的句子，其內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活相關(guān)。原句在銜接上顯得凌亂、不緊湊，要求學(xué)生根據(jù)主位推進(jìn)程序的原則改寫句子。

2. 聚焦作文的生動性

在修改習(xí)作時，適當(dāng)添加描寫性語句，改變句子的句型，會使習(xí)作讀起來更加流暢。

（1）利用細(xì)節(jié)描寫，提高文本畫面感

在記敘文中，適當(dāng)加入對人物心理、動作或語言的描寫，可以使人物形象更加飽滿，作文更具畫面感。

借助圖片和問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生推測人物心理，關(guān)注人物的動作和語言。筆者以《英語》（牛津上海版）8AU3 Trouble!的單元寫作任務(wù)為例。筆者在教授完本單元后，將寫作任務(wù)定為改寫Judy的日記，要求學(xué)生給這篇日記增加心理描寫或動作描寫來使短文更加生動。借助課本上的圖片，筆者先提出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：Why did Judy hide behind the wall in the bank? How did the bank clerk feel at that time? 當(dāng)學(xué)生給出回答后，筆者繼續(xù)追問以幫助學(xué)生描寫Judy、銀行職員、路人以及搶劫犯的心理、動作、語言。

教師還可以借助片段寫作，增強(qiáng)學(xué)生描寫的意識。筆者曾要求學(xué)生就My mum was angry這一句話做擴(kuò)寫，寫一個媽媽生氣的片段。學(xué)生習(xí)作如下：My mum hit the ceiling when she knew I had failed in the English exam. She tore my paper into pieces and shouted at me angrily，“ What’s wrong with you? You will never be allowed to play games on your iPad!” 該生通過描寫媽媽得知“我”英語考試不及格后的動作和話語，使得媽媽的憤怒之情躍然紙上。

（2）利用平行結(jié)構(gòu)，提高文本感染力

平行結(jié)構(gòu)是以對稱的語法結(jié)構(gòu)來突出意義的一種結(jié)構(gòu)修辭。運(yùn)用平行結(jié)構(gòu)能夠使文本讀起來朗朗上口，增強(qiáng)表達(dá)效果。

通過對比，引導(dǎo)學(xué)生感受平行結(jié)構(gòu)的表達(dá)效果。通過模仿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫平行結(jié)構(gòu)。筆者根據(jù)習(xí)作的句子，提煉平行結(jié)構(gòu)。學(xué)生用這一結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫。此外，教材Reading版塊的text，有很多平行結(jié)構(gòu)可以供學(xué)生模仿。教師需多留意并有效利用教材中出現(xiàn)的平行結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生做好積累。

三、反思與展望

作文結(jié)構(gòu)一直以來是一線教師在教授過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易忽略的一點。我們花了大量時間引導(dǎo)學(xué)生寫出正確的單詞、正確的句子、正確的段落來構(gòu)成篇章，卻很少教授有關(guān)于謀劃作文結(jié)構(gòu)的寫作技巧，所以這方面的研究具有重要意義。

（一）加強(qiáng)教學(xué)活動的梯度性，提高學(xué)生參與度

撇開詞匯、語法，空談作文結(jié)構(gòu)是不現(xiàn)實的，因此學(xué)生必須具備一定詞匯量、一定語法知識儲備。詞匯量小、語法知識薄弱的學(xué)生，可能寫一句完整的句子都有困難，更別說考慮作文的結(jié)構(gòu)了。為了避免后進(jìn)生課堂參與度低的情況，如何設(shè)計面向所有學(xué)生的搭建結(jié)構(gòu)支架的教學(xué)活動，需要更多探索。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的修辭意識，培養(yǎng)修辭能力

在英語教材中，有不少運(yùn)用修辭的語句，例如，8BU1 More Practice中的“Without trees，soil would be washed away and there would be no food for us to eat. Without trees cooling the air， the Earth would be too hot to live on.” 運(yùn)用了排比修辭。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和對比中賞析修辭，在仿寫中運(yùn)用修辭，使語言表達(dá)更地道、更多元化，從而在實踐中逐漸形成修辭意識，提高寫作能力。