崔小英

有一次，上完英語(yǔ)課，隨機(jī)抽調(diào)了班級(jí)三分之一的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂課對(duì)話(huà)朗讀檢測(cè)，原本以為人人都能達(dá)標(biāo)的成果，竟然發(fā)現(xiàn)，將近三分之一被抽調(diào)的學(xué)生讀不好，教學(xué)達(dá)標(biāo)率低到50%左右，于是當(dāng)堂檢測(cè)成為以后我的課堂標(biāo)配，無(wú)論是朗讀檢查還是練習(xí)反饋，反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成開(kāi)啟了我走入課堂觀(guān)察的新進(jìn)程。

有一次，去聽(tīng)一節(jié)課，隨手做了件有趣的事，用手表記錄下老師當(dāng)堂課的時(shí)間分配，10+10+10+10+5，引入+呈現(xiàn)+操練+應(yīng)用+練習(xí)，我盯著結(jié)果看了好久，這些數(shù)據(jù)居然會(huì)說(shuō)話(huà)，直接暴露了引入冗長(zhǎng)、重難點(diǎn)不突出的大問(wèn)題，從此，我摒棄了聽(tīng)評(píng)課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)主義和“即興演講”，開(kāi)始走入有效的聽(tīng)評(píng)課、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課、互贏的聽(tīng)評(píng)課。

打開(kāi)崔云漷教授的《課堂觀(guān)察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，幾乎是澆灌了一種久旱逢甘霖的心靈饑渴，催促我迅速讀完這本書(shū)。

崔允漷教授認(rèn)為課堂觀(guān)察應(yīng)該是一種教師的日常行為，一種專(zhuān)門(mén)的在職學(xué)習(xí)，一種合作的校本教研。審視當(dāng)下的聽(tīng)評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，如簡(jiǎn)單處理、不合而作等，究其原因，最關(guān)鍵的因素有兩個(gè)：一是老師們?nèi)鄙俾?tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，即“我依據(jù)什么聽(tīng)評(píng)課”，二是聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)很不規(guī)范，即如何聽(tīng)評(píng)課。在《課堂觀(guān)察》中，崔教授不僅是提出問(wèn)題，更重要的是解決問(wèn)題。他帶領(lǐng)他的課堂觀(guān)察研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)探討、規(guī)劃、實(shí)踐、反思、修改、提升，將課堂觀(guān)察框架設(shè)計(jì)成四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化……但凡和課堂教學(xué)實(shí)效性相關(guān)聯(lián)的因素都進(jìn)行了大膽地嘗試、小心地求證，最終形成拿來(lái)可用的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評(píng)課量表。

如果你想提升自己的課堂教學(xué)水平，如果你想少走些彎路、成熟得更快些，不妨捧起《課堂觀(guān)察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，一定會(huì)不虛此行。