在游戲中我們常常會聽見幼兒的聲音：“老師，他們小吃店的聲音太吵了！”“老師，誠誠在蛋糕店里搗亂……”每每這樣的時候，我們總是不能靜下心去傾聽幼兒的“聲音”。我們習(xí)慣走得很快，嫌棄幼兒如蝸牛般的慢節(jié)奏。教師究竟該如何走近幼兒的游戲，如何才能讀懂幼兒呢？請和我一起走近大班的角色游戲。

在“約定俗成”中

幼兒們在銀行門口排隊取錢，有兩名工作人員男孩1和男孩2，每次蓋一個章、給5元錢。其中男孩1負(fù)責(zé)在存折上蓋章，男孩2負(fù)責(zé)點錢給用戶。同時，銀行還提供了自助取款機（在自助取款機取錢的用戶，每次取5元，取完后要自己蓋章）。這時有一名女孩3，她在自助取款機取了錢，但沒有蓋章。大部分用戶都取完錢了，只見男孩1抬起頭看了看，大喊“下一位”，女孩3和另一名女孩正在聊天。男孩1和男孩2一起去拿旁邊的“暫?！睜I業(yè)牌，并把牌子放在柜子上，準(zhǔn)備離開。就在這時，女孩3想在存折上蓋章，被男孩1發(fā)現(xiàn)，說不行。女孩3說：“我已經(jīng)在自助取款機取過錢了，就差蓋章了?！蹦泻?聽后，想了一會兒說：“不行，要有人你才能辦理業(yè)務(wù)。”男孩2叫男孩1一起去買東西，男孩1還不時回頭朝女孩3說：“柜臺沒有人不能蓋章?！?/p>

◎分析解讀

幼兒自建的游戲規(guī)則。大班幼兒規(guī)則意識已逐步形成，并具有一定的規(guī)則認(rèn)同感。為了滿足自己快樂自由地參與游戲的愿望，他們開始學(xué)習(xí)控制自己的行為，共同遵守一些規(guī)則。但這一時期的幼兒對于規(guī)則的認(rèn)識還沒有達(dá)到自律的程度。規(guī)則對幼兒來說還是外在的，幼兒在規(guī)則的實踐方面還會表現(xiàn)出以自我為中心的特點。同時大班幼兒的語言表達(dá)能力有了進(jìn)一步提高，他們會通過同伴間的相互交往、磨合甚至沖突，逐漸地發(fā)現(xiàn)并踐行小集體內(nèi)的游戲規(guī)則。

幼兒的游戲幼兒做主。游戲規(guī)則包含內(nèi)部游戲規(guī)則和外部游戲規(guī)則兩種。內(nèi)部規(guī)則往往是幼兒的社會經(jīng)驗、角色認(rèn)知等方面獨特性的表現(xiàn)，就如鏡頭聚焦1中幼兒會關(guān)閉銀行自行去逛街，這是符合幼兒年齡特點的角色認(rèn)知表現(xiàn)。而外部規(guī)則是開展游戲時必須要遵守的游戲常規(guī)，包括不干擾他人游戲、游戲結(jié)束時按照類別收放玩具等。

作為教師要學(xué)會以同理心認(rèn)同幼兒，認(rèn)同幼兒的感受，認(rèn)同幼兒的規(guī)則。教師應(yīng)以幼兒的立場作為教育的出發(fā)點，引導(dǎo)幼兒積極主動參與游戲規(guī)則的建立，反思自己的角色定位，在教育指導(dǎo)和評價改進(jìn)的過程中積累教育經(jīng)驗。

在“意料之外”時

在“可莎蜜兒”店里，聚集著四五名幼兒，其中男孩1大聲地對店長說：“我要打工。”店長拉了旁邊的男孩2說：“他要打工，現(xiàn)在不需要別人。”男孩2認(rèn)真地說：“嗯。”這時旁邊的幾名幼兒也想打工，店長朝他們搖搖手說：“店里已經(jīng)招了男孩2和男孩3在打工，現(xiàn)在不需要其他人了?！蹦泻?繼續(xù)和店長說：“男孩3沒在打工?！钡觊L朝操作間看了看，走過去和男孩3說：“做兩個蛋糕?！比缓蠡貋砗湍泻?說：“現(xiàn)在不需要打工的人，請你離開?！苯又?，店長開始吆喝起來：“好吃的蛋糕，快來買。”

蛋糕店的生意很好，顧客特別多，都聚集在店門口等待取蛋糕。店長看了看操作間，對其中一位伙計說“你就做草莓蛋糕”，還囑咐一句“你一個人做哦”。店長讓另一名伙計把制作的蛋糕進(jìn)行擺盤。看到同類蛋糕比較多，店長從柜子里面取來幾個盤子，把盤子放在架子上，并讓伙計按著樣子分類擺放。顧客就自行在架子上取蛋糕。

◎分析解讀

游戲中的經(jīng)驗遷移。在游戲中，店長有一定組織能力，口語表達(dá)能力強，角色意識比較清楚，在游戲中對于“伙計”的分配工作做得較好。當(dāng)?shù)案獾晟饫淝鍟r，他首先想到去門口吆喝做宣傳，其次讓伙計制作更多“精美”的小蛋糕。同時他是一個有主見的人，當(dāng)很多伙伴想要來打工時，他環(huán)顧一圈發(fā)現(xiàn)沒有需求，當(dāng)機立斷就拒絕了。

大班的幼兒在游戲、生活中積累了較為豐富的經(jīng)驗和感性認(rèn)識，并且在游戲中能主動運用多樣的生活經(jīng)驗。在游戲中，幼兒會利用自己的生活經(jīng)驗解決“爭鋒打工”“店門口擁擠”等現(xiàn)象。

游戲映射生活，生活促進(jìn)游戲。有了豐富的生活經(jīng)驗，幼兒才能在游戲中充分展示自己對生活的感受、對生活的憧憬。幼兒的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，游戲情節(jié)、游戲主題就越新穎，游戲內(nèi)容就越充實，幼兒在游戲中就越能發(fā)揮創(chuàng)造力。在此過程中，教師要抓住時機，進(jìn)行游戲和生活經(jīng)驗的鏈接，拓展幼兒游戲新劇情，推動游戲情節(jié)發(fā)展。

在“矛盾激化”后

男孩1想在“可莎蜜兒”店里打工，被拒絕了。為此，男孩1就站在操作間門口。操作間里面的男孩2順手拍一拍男孩1的臉并說道：“哎，這是操作間?！蹦泻?馬上很委屈地說：“你打我干什么，我告訴老師去?！蹦泻?直接找到老師說：“老師，男孩2打我。”老師詢問了原因后，安慰了男孩1。過了好一會兒，男孩1看見男孩2和男孩3一起在制作蛋糕，男孩1一臉委屈地說：“剛才男孩2還打我了?！币娦』锇闆]有理他，他徑直走到男孩3旁邊再次說：“男孩2打我，他無緣無故打我?！蹦泻?還是沒有說話，他又繞到另一側(cè)又一次對男孩3說：“男孩2無緣無故打我?！?/p>

◎分析解讀

游戲中的情感傳遞。大班幼兒能夠有意識地控制自己的情感外部表現(xiàn)，但仍會因受到外界事物的影響而發(fā)生變化，他們需要傾訴來化解煩惱。我們應(yīng)接納幼兒，理解、關(guān)注幼兒的消極情緒，設(shè)身處地、換位思考，讓幼兒感受到溫暖和被尊重。

情感交流也是游戲的內(nèi)容。大班幼兒的情緒日漸復(fù)雜，有明顯的喜怒哀樂，也會有不良情緒以及情感反應(yīng)。他們表達(dá)感情的方式多種多樣。這就需要教師與幼兒多多交流，陪伴幼兒，傾聽幼兒的聲音，給予幼兒表現(xiàn)情緒情感的空間和機會。

幼兒教師要學(xué)會等待、放慢節(jié)奏，觀察、尊重每一個幼兒，隨著幼兒的目光一起去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在游戲中獲得成長。