王玉英

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

1 課程思政教育模式現(xiàn)狀

“課程思政”最早是由上海市教委提出的，指出高校所有課程都應(yīng)貫穿思政育人的重大理念和重要舉措[1]。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。為全面落實全國教育大會精神，各高校陸續(xù)開啟了課程思政建設(shè)的序幕。我校結(jié)合學(xué)院實際情況，制訂了課程思政建設(shè)方案，以更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

2 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)現(xiàn)況

2.1 課程特點

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，是高職高專院校中醫(yī)課程體系的主干課程，也是學(xué)好中醫(yī)其他理論課和臨床各科的基礎(chǔ)。作為中醫(yī)初學(xué)者，學(xué)生在短時間內(nèi)建立新的學(xué)習(xí)思維模式有一定難度。如學(xué)生首先要認(rèn)識中醫(yī)的哲學(xué)思想，精氣學(xué)說、陰陽學(xué)說、五行學(xué)說等，隨后學(xué)習(xí)藏象，即五臟、六腑、奇恒之腑及臟腑之間的關(guān)系，緊接著學(xué)習(xí)精氣血津液……而這些理論基礎(chǔ)難以用較客觀的例子說明，如中醫(yī)之五臟非西醫(yī)之五臟，它是建立在解剖學(xué)之上的五臟，但又高于解剖學(xué)之五臟，是更注重功能特點的五臟。基于課程特點，初學(xué)時學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 教學(xué)形式

基于課程特點，中醫(yī)基礎(chǔ)理論通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，多以口授配合多媒體教學(xué)，教學(xué)形式簡單，主要通過口口相傳的方式把知識點傳授給學(xué)生。同時，教學(xué)手段也比較單一，一般先講概念，接著就是純理論的灌輸。吳紅玲[3]等采用PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，發(fā)現(xiàn)對于無醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的初學(xué)者而言，這種教學(xué)方式可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。梁偉等[4]在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中采用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂形式，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計面臨很大的挑戰(zhàn)，而最傳統(tǒng)的口授教學(xué)還是最直接、最有效的手段，通過口授方式把概念理清講透，學(xué)生更易消化吸收。但存在的問題是，傳統(tǒng)教學(xué)常以本學(xué)科的知識傳授為目標(biāo)，這易使傳統(tǒng)教育出現(xiàn)單一化的問題，而無法發(fā)揮教育全面性的作用[5]。

2.3 學(xué)生吸收情況

因中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程較抽象深奧，教學(xué)形式簡單，可利用的信息化教學(xué)手段較少，難以直觀表現(xiàn)，故學(xué)生普遍反映課程較難，出現(xiàn)知識點掌握不清、學(xué)習(xí)興趣不高現(xiàn)象，甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒[6]。有些中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生甚至在大學(xué)二年級、三年級才逐漸理解基本的定義、原理，直接影響中醫(yī)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

3 高職高專學(xué)生學(xué)情

我校為醫(yī)學(xué)類高職院校，學(xué)生主要來自普高，部分為中職畢業(yè)生，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實、知識基礎(chǔ)較薄弱、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不易集中、缺乏學(xué)習(xí)熱情、自我控制能力差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題，常需要學(xué)校輔導(dǎo)員及教師督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。加上社會環(huán)境的影響，部分學(xué)生在與自己的本科同學(xué)交流時，認(rèn)為自己低人一等，甚者出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象[8]。這一學(xué)情給我校教學(xué)帶來一定困難，尤其是基礎(chǔ)理論課程教學(xué)。

4 中醫(yī)基礎(chǔ)理論融入課程思政的設(shè)計

4.1 制作教學(xué)案例

設(shè)計課程思政教學(xué)案例是課程思政的首要環(huán)節(jié)，必須挖掘出課程內(nèi)容隱藏的思政元素，在課程講授中把隱藏的思政知識點傳達(dá)給學(xué)生。因此，需要課前精心準(zhǔn)備，找出合適的案例，經(jīng)教研室教師、專家及馬克思主義學(xué)院教師共同審核修改，定稿成文，最后用于課堂教學(xué)，以保證課程思政的順利進(jìn)行。

4.2 制作教學(xué)案例微視頻

通過查閱教學(xué)文獻(xiàn)，結(jié)合目前課程思政教學(xué)優(yōu)秀研究成果，發(fā)現(xiàn)視頻教學(xué)更有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解，加之中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容深奧難懂，視頻教學(xué)能提高理論的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；同時，教學(xué)案例的成稿有學(xué)生參與，能以學(xué)生立場評價教學(xué)案例對授課的影響。通過和福建影馳動力文化傳媒有限公司合作，將典型代表的教學(xué)案例拍成微視頻，供全校師生共享，實現(xiàn)資源共享。因此，此模式下制成的教學(xué)微視頻貼切學(xué)生需求，更接地氣，在一定程度上實現(xiàn)了教師之間、師生之間、學(xué)生之間的觀念碰撞和觀點交流，從而更好地培育學(xué)生正確的價值觀，為實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)做鋪墊[9]。

4.3 制定新課程標(biāo)準(zhǔn)

依托校課程思政建設(shè)項目及院級課題“課程思政教育模式在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的實踐探索”，中醫(yī)教研室教師均參與中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程思政建設(shè)工作，借鑒其他試點課程建設(shè)項目及咨詢行內(nèi)專家制定新課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出思政育人目標(biāo)，并把這一指標(biāo)作為課程目標(biāo)的子目標(biāo)之一；在課程內(nèi)容與要求中，添加了相應(yīng)章節(jié)的課程思政映射與融入點，明確每一章節(jié)所涵蓋的課程思政知識，補(bǔ)充完善了先前教學(xué)只為理論而理論的不足。例如中醫(yī)基礎(chǔ)理論緒論教學(xué)中，通過簡單介紹新中國成立前后中醫(yī)理論體系的發(fā)展沿革，告知學(xué)生實行社會主義制度的必要性和可行性，讓學(xué)生堅決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定自己的政治立場不動搖；講授第四章經(jīng)絡(luò)學(xué)說，縱觀我國50年的經(jīng)絡(luò)研究之路，引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)術(shù)、科研，為振興中醫(yī)做貢獻(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神等，這些教學(xué)內(nèi)容均呈現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中。

4.4 制作新課件

應(yīng)用多媒體輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要模式，多媒體教學(xué)能夠?qū)赢?、文字、聲音等有機(jī)結(jié)合在一起，更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動和學(xué)習(xí)的積極性。因此，多媒體課件的制作尤為關(guān)鍵，課件內(nèi)容必須嚴(yán)格參照相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)精心準(zhǔn)備。在大思政教學(xué)改革背景下，中醫(yī)基礎(chǔ)理論課件應(yīng)有課程思政內(nèi)容體現(xiàn)，故在原先課件的基礎(chǔ)上，我們對該課程課件進(jìn)行適當(dāng)修改，并上傳至藍(lán)墨云班課資源庫，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用，這一舉措得到學(xué)生的好評。

4.5 學(xué)生反饋

作為中醫(yī)教研室專任教師，筆者主要承擔(dān)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)工作，在對該課程進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計之前，首先對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對該門課的認(rèn)識、課堂需求及建議等，根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行規(guī)劃、整理。與此同時，在該課程教學(xué)中實施課程思政，課后再次對學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)果表明，學(xué)生期待在學(xué)習(xí)理論知識的同時，課堂變得更有溫度，引導(dǎo)其樹立正確的價值理念，而課程思政教學(xué)示范課讓他們體驗到這種教學(xué)效果。

5 存在的問題及分析

課程思政教育模式處在探索階段，還未全面普及，就中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程而言，將課程思政融入教學(xué)的研究文獻(xiàn)相對缺乏。因此，如何將課程思政教育模式貫穿在該課程教學(xué)中，實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下的無縫對接，讓學(xué)生隨時隨處可學(xué)，并且讓學(xué)生主動參與課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，是目前急需解決的一個關(guān)鍵問題。通過近期中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程思政教育模式的實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀能動性明顯提高，課堂氣氛變得活躍，很大程度上改變了為理論而理論的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生明確了自身的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政教育模式讓課堂變得更有溫度，學(xué)生更有動力，人生更有目標(biāo)。

總之，課程思政是時代發(fā)展的選擇，是高校踐行立德樹人理念的有力措施[10]，它能使學(xué)生在教學(xué)過程中樹立正確“三觀”，發(fā)揮全面育人的教育作用。因此，我們需要積極剖析中醫(yī)基礎(chǔ)理論的思政元素，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)到立德樹人、培養(yǎng)新時代中醫(yī)人才的教育目的。