□王曉燕

20 世紀50 年代，美國教育研究中心的本杰明·布盧姆提出了“布盧姆教育目標分類法”。這一分類法把學習分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。其中，前三者為低階思維層次，后三者為高階思維層次。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：學生通過英語課程能促進創(chuàng)新思維，為終身學習奠定基礎?？梢?，培養(yǎng)學生的思維能力是英語教學的發(fā)展方向，而高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動，是思維品質的核心，應受到重視。那么，如何培養(yǎng)學生的高階思維？

課堂提問是師生互動的主要途徑。有效的提問不僅可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生思維，引導學生關注學習內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)造力。

然而，當前以高階思維為導向的課堂提問仍缺少規(guī)范性、主動性、趣味性、靈活性、深刻性和創(chuàng)意性，提問質量不高。要解決這些問題，使課堂提問真正為培養(yǎng)高階思維服務，可以從以下幾個方面入手。

一、自主性問題——讓思維更活躍

國際公認的思維權威大師保羅指出：一個不善于提問的人不會是優(yōu)秀的思考者，答案不能推動思維的發(fā)展，真正能推動思維發(fā)展的是問題。在閱讀中，教師可以引導學生主動積極地思考，對將要學習的閱讀文本內(nèi)容進行觀察和思考，提出相關問題。

【案例1】PEP 五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？B Read and write

該內(nèi)容主要講了Robin和Sarah一起在動物園里玩耍，Robin 不斷模仿各種動物的故事。在本閱讀課的教學中，教師引導學生主動提問，收到了很好的效果，過程如下。

T:Today , I will show you a story. Do you have any questions?(PPT上首先呈現(xiàn)一些疑問詞)

S1:Who are in the story?

S2:Where are they?

T: Look at the picture. Can you answer these questions?（呈 現(xiàn)Robin 和Sarah 在Zoo 大 門 口 的圖片）

學生看圖片尋找答案。

T:Do you have more questions?

S3:What are they doing?

S4:How are they?

S5:What can they see in the zoo?

【教學反思】

學會提問是學生開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。當前的課堂上，許多學生不愿意舉手回答課上教師提的問題，更不用說自己提問了。教師不能把大部分時間都用在教學生怎樣回答問題上，只有學會提問，學生才能真正投入到探究學習的過程中，才能深入了解、掌握深層知識。這也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要求。上述案例中，教師通過逐步呈現(xiàn)的圖片引導學生積極思考、發(fā)問，因此學生在課堂上一直處于一種積極主動的學習狀態(tài)。

二、評價性問題——讓思維更有廣度

評價是基于準則和標準做出判斷的過程，它通常指的是對一件事或人物進行判斷、分析后得出結論。評價性問題是需要學生在理解文本的基礎上，基于一定的準則或標準對課文中的內(nèi)容進行深層分析，運用所學語言知識來解決的問題。

【案例2】PEP 五年級上冊Unit 5 There is a big bed C Story time

T:In the story, you can see many animals. Now let’s read the story again and think about these questions:Who do you like?Who don’t you like?Why?

學生利用手中的笑臉給喜歡的動物投票，并闡述自己的理由。

S1: I like Zoom. Because he helps the can go home.

S2: I like two fish. These two fish help the can,too. They give it to Zoom and ask Zoom for help.They are very smart.

S3: I don’t like the monkey, because the monkey is so naughty.

【教學反思】

在這一環(huán)節(jié)，教師沒有提常規(guī)的事實性問題“What does the monkey/rabbit… do and say?”而是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，對動物的行為進行判斷，并利用“Why?”這個開放式問題，讓學生根據(jù)生活中的道德準則進行判斷、分析，給出合理的解釋。上述案例中的評價性問題“Who do you like? Who don’t you like?Why?”將學生的思維層次從理解和記憶的低階思維提升到了評判、分析的高階思維。學生可以根據(jù)自己的理解給出不同的回答，讓英語思維更加靈活、全面，更有廣度。

三、分析性問題——讓思維更有深度

分析性問題是指在閱讀的過程中，教師提供有爭議的問題，要求學生利用所學知識進行分析和思考，以培養(yǎng)學生的分析能力，鍛煉其思維的深刻性。

【案例3】PEP 五年級上冊Unit 4 What can you do?C Story time.

1.Watch and choose.

教師播放視頻，播放到“Can you swim?”時停止播放。

Snake:Can you sing?

Rat:Yes,I can sing.

Snake:Can you dance?

Rat:Yes,let me go,then I can dance for you.

Snake: There is a lake near here. Can you swim?

此處學生討論并回答Rat可能給出的答案。

S1: I don’t think the Rat can swim. He says“No,I can’t”.

S2: I think the Rat can swim. He says“ Yes, I can”.

S3: I think the Rat wants to cheat the snake.He says“No,I can’t”.

S4: I think the Rat wants to run away. He says“No,I can’t”.

【教學反思】

雖然學生的回答只是在選擇Yes or No,但隱藏在這個選擇背后的思考卻是非常深刻的。

上述案例中，教師提供了一個分析性問題，即當Snake 問Can you swim? 時，Rat 將會如何作答。教師要善于引導學生挖掘和思考這一問題，從不同角度來分析Rat 可能存在的心理以及可能會給出的答案。這個環(huán)節(jié)重在討論過程，而非結果。學生通過思考得出結論，其獨立思考的能力得到了鍛煉，特別是批判性思維能力在此過程中得到了提升。由于學生語言能力有限，教師可以允許學生使用適量的中文，鼓勵他們大膽表達。分析性問題本身要能啟發(fā)學生思考，充分體現(xiàn)個體的差異性。學生用英語思維預測、推斷、表達文本的發(fā)展，使思維更深刻，更具創(chuàng)新性。

四、開放性問題——讓思維更具創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維方式。創(chuàng)新性問題需要學生運用創(chuàng)新思維來解決。教師要借助課堂，把握契機，在課堂的關鍵處進行開放式、創(chuàng)新式的提問，引領學生拓展思維，展開想象，從而產(chǎn)生新穎、獨到的見解和想法。

【案例4】PEP 五年級上冊Unit 1 What’s he like?B Read and write

教師首先提問，引領學生思考。

T:Does Yifan like Robin?Why?Why not?

S1: I think Yifan likes Robin. Because he can help Yifan do many things.

S2: I think Yifan doesn’t like Robin. Because Robin is very strict.

T:You are both reasonable. If you have a robot.What’s he/she like? What can he/she do? Can you design on your paper?

學生可以在課內(nèi)進行思考，如時間有限，可在課后完成此項作業(yè)。

【教學反思】

在這個環(huán)節(jié)，教師需要在課內(nèi)不斷地啟發(fā)學生，幫助學生打開想象的大門。同時，教師設置了一系列的開放型問題：If you have a robot.What’s he/she like? What can he/she do?點燃了學生的興趣，又鏈接了學生的生活。學生能夠聯(lián)系自己的生活實際，想象自己理想中的robot,通過繪畫和書寫的方式完整地描述自己設計的robot。除了運用書本中基本的句型外，學生還創(chuàng)造性地運用了新的語句進行描述：She is really clever.She can speak five languages.She is good at cooking...學生的語言不斷地豐富，高階思維也得到了鍛煉。

五、以高階思維為導向的課堂提問的注意點

（一）促進學生提問的主動性和積極性

教師要充分地預設課堂提問，有明確的目標指引，層層遞進，引導學生成為課堂的主體，讓他們主動提出質疑。教師可以提醒學生根據(jù)圖片、標題或文本提問，也可以不斷地追問，促使學生的思維向縱深處發(fā)展，由此產(chǎn)生高質量問題。思維被打開后，學生就成了積極的思考者，被動的聽課轉化成了積極的思考。

（二）關注問題的趣味性和靈活性

教師要將問題設計得靈活有趣，盡量從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的心理特點，聯(lián)系學生的生活實際來設計問題。這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，也能夠拉近與學生的距離。學生產(chǎn)生共鳴后，參與的熱情得以提升，高階思維的發(fā)展更有動力。

（三）關注問題的深刻性和創(chuàng)意性

在提問時，教師可以多設計一些具有開放性的問題，啟發(fā)學生思考，如What’s your opinion?What do you think about it?Why?What will happen later?讓學生聯(lián)系自己的生活實際，積極思考，建構文本與實際生活的聯(lián)系。在此過程中，學生充分展現(xiàn)個性，思維的創(chuàng)新性和深刻性得到了鍛煉。

提問在小學英語課堂教學中起著舉足輕重的作用，巧用問題能使學生的學習更有目的和動力。實踐證明，以高階思維為導向的問題設計能有效提升學生的思維水平，但仍需要教師不斷進行研究和實踐。