□武 松

教師不能只做教書匠，而應(yīng)成為學(xué)生成長的引路人，這就要求教師做教育探索的研究者和教育改革的力行者。正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”“能教者必能研，善研者才善教”，教師只有帶著研究去教書，不斷地反思和發(fā)現(xiàn)工作中的缺點(diǎn)和不足，并不斷改進(jìn)，才能有效地激發(fā)自我完善意識(shí)，成功開啟自我成長的模式。而教師培訓(xùn)恰恰具有針對(duì)性和實(shí)效性，它從教育思想、教育觀念和教育方法、教育手段等方面，使得教師增強(qiáng)研究者的角色認(rèn)知，以探索者的眼光不斷發(fā)現(xiàn)問題，以研究者的視角深入分析問題，以改革者的行為不斷解決問題，繼而豐富教育智慧、推進(jìn)教育策略、提高教學(xué)效率，為教師專業(yè)成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

山西省汾陽市第四高級(jí)中學(xué)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向融合，開展并實(shí)施“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使得教學(xué)有了抓手、教研有了內(nèi)容、培訓(xùn)有了方向，大大提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校走上了持續(xù)發(fā)展之路。

一、“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”的提出與實(shí)踐

（一）“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”的提出

基于學(xué)校教學(xué)、研究、培訓(xùn)活動(dòng)由不同部門分管，導(dǎo)致教師專業(yè)成長陷入教研分離、教訓(xùn)錯(cuò)位、研訓(xùn)脫節(jié)等問題。汾陽市第四高級(jí)中學(xué)及時(shí)提出并進(jìn)行了“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專業(yè)成長的實(shí)踐探索。

“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”是指通過構(gòu)建教學(xué)、研究、培訓(xùn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、三位一體的動(dòng)力機(jī)制，充分發(fā)揮教、研、訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和整體效能，促進(jìn)教師教學(xué)能力、研究能力與培訓(xùn)質(zhì)量的綜合提升和教師專業(yè)發(fā)展，旨在把現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)位的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，讓培訓(xùn)為教學(xué)服務(wù)、研究為教學(xué)服務(wù)、教學(xué)成為研究的基點(diǎn)。

（二）“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐

1.四平臺(tái)遞進(jìn)式“教研訓(xùn)”體系

在探索實(shí)踐過程中，汾陽市第四高級(jí)中學(xué)逐步形成了發(fā)現(xiàn)問題、申請(qǐng)課題、培訓(xùn)研究、解決問題的思路。

學(xué)校搭建“教研訓(xùn)”課題研究平臺(tái)。學(xué)校成立了以校長為首的課題領(lǐng)導(dǎo)組，聘請(qǐng)省、市教科研部門的專家以及大學(xué)教授等組成專家隊(duì)伍，通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)、課題研究方法培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等，引領(lǐng)教師制定自我成長規(guī)劃，確定研究方向，申請(qǐng)省、市規(guī)劃課題，并出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策，推動(dòng)“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)”建設(shè)。

年級(jí)組搭建跨學(xué)科教研訓(xùn)監(jiān)督平臺(tái)。年級(jí)組以班級(jí)為單位協(xié)調(diào)好跨學(xué)科教研時(shí)間，并將跨學(xué)科教研納入績(jī)效考核。在教研活動(dòng)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展趨勢(shì)，形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)機(jī)制，力爭(zhēng)各學(xué)科相互融合，尋求適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生成長的路徑。

備課組搭建“課例”教研訓(xùn)分享平臺(tái)。備課組通過對(duì)課標(biāo)、教材、考綱的分析，提出章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的方案。通過進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，開發(fā)出適合本校學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)產(chǎn)品——課例，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享。同時(shí)，學(xué)校通過開展說課、評(píng)課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，讓教師思維發(fā)生碰撞，在分享中進(jìn)步和提升，促進(jìn)“基于學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”落地生根。

班級(jí)組搭建“聯(lián)動(dòng)共享”交流平臺(tái)。班級(jí)組通過經(jīng)典閱讀、修身講堂、教師交流空間等平臺(tái)，讓教師走進(jìn)學(xué)生。為學(xué)生做理想信念、歷史使命、教育發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、成長成才等方面的講座、報(bào)告，幫助學(xué)生樹立崇高理想、堅(jiān)定信念、開闊視野、升華思想、提高覺悟，讓學(xué)生了解人生哲理、社會(huì)百態(tài)，明確自身努力的方向，增強(qiáng)奮斗的信心和決心。

在實(shí)踐運(yùn)作過程中，教師和專家共同確立研究課題，在課題統(tǒng)領(lǐng)下，備課組解決教材教法問題，年級(jí)組通過跨學(xué)科教研解決學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，班級(jí)組通過共享平臺(tái)鏈接每一個(gè)人，各方交叉配合，解讀教材，解讀學(xué)生，完善體系，共促共進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)領(lǐng)的“教研訓(xùn)”內(nèi)容

為解決教師教學(xué)各自為政、教研活動(dòng)內(nèi)容流于形式等問題，學(xué)校引入了“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”“高質(zhì)量學(xué)習(xí)技術(shù)”等版權(quán)課程，在備課、上課、教學(xué)教法等方面對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)全面培訓(xùn)，引導(dǎo)教師以“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)產(chǎn)品開發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；以“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”為支撐，通過“啟動(dòng)”“建構(gòu)”“鞏固”“運(yùn)用”“總結(jié)”五環(huán)節(jié)系統(tǒng)組合，[1]改進(jìn)教學(xué)過程，讓教學(xué)靈活多變、富有活力；以“高質(zhì)量學(xué)習(xí)技術(shù)”為策略，促進(jìn)教師應(yīng)用補(bǔ)缺技術(shù)、聯(lián)系技術(shù)、糾錯(cuò)技術(shù)、轉(zhuǎn)化技術(shù)、聚焦技術(shù)、忽略技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、外部記憶技術(shù)、組塊記憶技術(shù)、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化技術(shù)、表征轉(zhuǎn)換技術(shù)、表征清晰技術(shù)、學(xué)習(xí)結(jié)果層級(jí)分析技術(shù)等，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師的專業(yè)技能。

學(xué)校“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”的流程為：專家先指導(dǎo)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，教師通過教材、課標(biāo)、考綱分析出學(xué)生學(xué)習(xí)后可能產(chǎn)生的結(jié)果是什么，重難點(diǎn)是什么，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差異是什么，以學(xué)習(xí)結(jié)果來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教研訓(xùn)活動(dòng)。在此過程中，很多教師形成了自己的經(jīng)典課例。

3.融合共通的“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”方式

成立讀書社群：聯(lián)動(dòng)共讀。只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)理論知識(shí)，提升教育理論素養(yǎng)，教師才能更好地開展教育教學(xué)研究。為此，學(xué)校建立了幸福教育讀書群和骨干教師讀書群，將所有教師聚集起來，通過發(fā)放書籍、聯(lián)動(dòng)共讀、微信引領(lǐng)等方式，營造交流、學(xué)習(xí)、共享的氛圍，鼓勵(lì)教師在交流中碰撞思想火花，在學(xué)習(xí)中提升教研能力，在共享中實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步。教師在此過程中遇到的問題，由培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地幫助解決。

開展敘事研究：共助共享。學(xué)校鼓勵(lì)教師將日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題以敘事的形式記錄下來，開展敘事研究。教師通過自我敘述來反思教育教學(xué)生活，并在反思中改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者以自己的生活經(jīng)歷為背景去反思和觀察教育教學(xué)世界，在故事敘述中，教師系統(tǒng)梳理和深入思考自己遇到的問題，尋找解決問題的方式方法，給看似普通、單調(diào)、重復(fù)的教育活動(dòng)賦予獨(dú)特的意蘊(yùn)。而教師的研究成果經(jīng)過專家的指導(dǎo)，則更有高度和實(shí)用性，也更具推廣價(jià)值。

組建研究共同體：融合共進(jìn)。組建研究團(tuán)隊(duì)有利于加強(qiáng)同伴互助、信息互通、資源共享。學(xué)校引領(lǐng)教師加入學(xué)科、班主任、寫作、課題研究、原創(chuàng)試題的QQ 群、YY 群、微信群等，鼓勵(lì)教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)聲；組織校內(nèi)跨學(xué)科研究、校際同學(xué)科研究，鼓勵(lì)教師參加全國知名網(wǎng)絡(luò)研修，與全國的優(yōu)秀同行一起教研、一道進(jìn)步。學(xué)校還充分利用網(wǎng)絡(luò)社群的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中加入或組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)自己的論壇帖、博客，與教育同仁共同探討教育教學(xué)問題，從而逐漸走上專業(yè)成長的道路，成為專家型教師。

開展試題命制研究：共同解碼。試題命制是檢驗(yàn)教師專業(yè)知識(shí)、學(xué)科能力、命題水平的綜合性研究活動(dòng)，需要教師把握課標(biāo)、鉆研教材、掌握學(xué)情、研究考向、厘清考點(diǎn)，在學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，分析大量?jī)?yōu)秀學(xué)科試題，把握命題技巧和方法，廣泛涉獵本學(xué)科的研究成果。在專家的指引下，學(xué)校教師整體參與學(xué)科試題命制，教師專業(yè)知識(shí)得到拓展，學(xué)科思想得以深化，學(xué)科體系不斷完善，教學(xué)評(píng)價(jià)能力逐步增強(qiáng)，專業(yè)研究技能不斷提升。

名師工作室建設(shè)：導(dǎo)師伴學(xué)。名師對(duì)教師成長具有很好的引領(lǐng)作用。學(xué)校成立了以專業(yè)領(lǐng)軍教師為核心的名師工作室，組建由新手教師、青年教師、校外專家組成的研究團(tuán)隊(duì)，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)開展專題研究，讓新手教師、骨干教師與名師、專家一起同課異構(gòu)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思研究，促進(jìn)教師成長，培養(yǎng)教研骨干，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，營造了人人愿意從事教學(xué)、人人爭(zhēng)做好教研、人人愿意成為教育引領(lǐng)培訓(xùn)專家的濃厚氛圍。

異地雙向掛職交流：共生互促。學(xué)校充分利用山西省汾陽市與廣東省中山市的全方位、立體式的交流合作機(jī)會(huì)，先后派出40 多人赴中山紀(jì)念中學(xué)進(jìn)行掛職交流和跟崗學(xué)習(xí)，教師通過實(shí)地參加教研活動(dòng)、進(jìn)入課堂，與名師面對(duì)面，學(xué)習(xí)中山紀(jì)念中學(xué)的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，思考解決辦法。中山紀(jì)念中學(xué)也多次派專家來指導(dǎo)工作，通過師徒結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)交流、同課異構(gòu)、名師論壇等活動(dòng)，教師開闊了視野，提升了專業(yè)能力。

提升信息技術(shù)應(yīng)用水平：助推素養(yǎng)。為提升教師的信息素養(yǎng)水平，學(xué)校一方面加大資金投入力度，改善信息技術(shù)裝備，另一方面加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用，提升教師的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在使用信息技術(shù)的水平上，更在于教師能否以技術(shù)的思維方式來應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)和問題。系統(tǒng)的培訓(xùn)能更好地賦能一線教師，提升課堂教學(xué)效率。學(xué)校邀請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)，信息技術(shù)中心對(duì)教師進(jìn)行微課培訓(xùn)，組織全校微課大賽，并經(jīng)常性地舉辦信息化教學(xué)沙龍。一系列的培訓(xùn)和活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校教育信息化發(fā)展，取得了顯著成效。

二、“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐效果

（一）“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”在教師層面產(chǎn)生的效果

自“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”實(shí)施以來，汾陽市第四高級(jí)中學(xué)的教科研工作得到了長足發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升，新教師、骨干教師、老教師都發(fā)生了全新變化。

1.新教師的成長捷徑

新教師帶著研究去教學(xué)，開啟了自我反思、自我成長的模式，在培訓(xùn)中踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在教研中逐步形成自己的教學(xué)特色，在科研中發(fā)表自己的見解，逐步成長為學(xué)校的骨干力量。

2.骨干教師的升華路徑

教學(xué)過程就是教師建模和破模的過程，教師專業(yè)的二次成長就是破模的過程，促進(jìn)教師打破慣性，形成自己的觀點(diǎn)。[2]通過“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的不適應(yīng)，進(jìn)而在實(shí)踐中修正；教師會(huì)暴露相關(guān)知識(shí)的欠缺，進(jìn)而在閱讀中充實(shí)；教師會(huì)顯示實(shí)踐操作的弊端，進(jìn)而在思考中完善。

3.老教師的激情燃點(diǎn)

當(dāng)一線教師職稱到了頂點(diǎn)、提拔沒有希望的時(shí)候，就可能會(huì)產(chǎn)生工作懈怠?！敖萄杏?xùn)聯(lián)動(dòng)”很好地解決了這個(gè)問題，讓老教師每天帶著問題去觀察，他們面對(duì)的都是新鮮事物；每天思考的都是解決問題的辦法，他們面對(duì)的都是未知；經(jīng)常會(huì)有思維的突破，他們面對(duì)的都是成就。進(jìn)行這樣的研究，老教師內(nèi)心是充實(shí)的，態(tài)度是積極的，激情是永不消退的，很多老教師重新獲得了教育的激情。

（二）“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”在學(xué)校層面產(chǎn)生的效果

1.明確了校長的教科研使命

校長要用高質(zhì)量的教育科研引領(lǐng)和服務(wù)學(xué)校教育工作。在汾陽市第四高級(jí)中學(xué)，“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”已成為校長的抓手，校長主動(dòng)承擔(dān)主講活動(dòng)，積極分享自己的教科研成果，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的理解并鼓勵(lì)大家積極參與討論；組織牽頭“教研訓(xùn)”活動(dòng)，將自己的專業(yè)累積納入其中開展相關(guān)研究，并積極編著著作、撰寫論文；積極申請(qǐng)課改項(xiàng)目，承擔(dān)公開課、示范課等活動(dòng)。在教研訓(xùn)活動(dòng)中，校長實(shí)現(xiàn)了由指揮型、管理型的設(shè)計(jì)者向科研型、分享型的學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校管理也發(fā)生了變化，原來的教務(wù)處、教研室合并為教學(xué)部，團(tuán)委、政教處合并為德育處，由分管副校長直接掛帥，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。教學(xué)、研究、培訓(xùn)歸到一個(gè)部門管理。

2.構(gòu)建了三維教科研評(píng)價(jià)機(jī)制

汾陽市第四高級(jí)中學(xué)改進(jìn)績(jī)效考核機(jī)制，加大“教研訓(xùn)”的占比。以教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和形成的成果為基礎(chǔ)，相繼出臺(tái)并完善了《汾陽市第四高級(jí)中學(xué)教師專業(yè)成長培訓(xùn)制度》《課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度》《省市基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度》《論文發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)制度》《受邀承擔(dān)培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)制度》等系列制度文件，極大地激發(fā)了教師們的教科研熱情和信心。

3.優(yōu)化配置了多目標(biāo)資源

在“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”實(shí)施過程中，平臺(tái)、專家成為最緊缺的資源。學(xué)校積極優(yōu)化和拓展各種平臺(tái)和資源，將教研訓(xùn)活動(dòng)從校內(nèi)擴(kuò)展到校外和跨區(qū)域間，從學(xué)科組內(nèi)部拓展到跨學(xué)科之間。例如：組織線上線下校際的研討會(huì)，定期開展特定主題教研活動(dòng)，還將兄弟學(xué)校和高校的教學(xué)科研成果引進(jìn)來，將教師在教學(xué)中累積的經(jīng)驗(yàn)和成果送出去交流學(xué)習(xí)，切實(shí)做到“引進(jìn)來”和“走出去”雙向互通、交流互進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校在考核學(xué)科組時(shí)，按照學(xué)科組教學(xué)及研究的現(xiàn)狀和問題聘請(qǐng)專家，在專家指導(dǎo)下確立培訓(xùn)項(xiàng)目和研究課題。學(xué)校還通過考核，設(shè)立教師進(jìn)入平臺(tái)門檻，保證“進(jìn)入必學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)必寫作”。

4.形成了良好的教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”過程中，學(xué)科組形成了共研機(jī)制、參訓(xùn)機(jī)制、分享機(jī)制，每位教師找到了自己的定位；年級(jí)組形成了動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，完善了年級(jí)績(jī)效考核；教學(xué)部形成了課題扶持機(jī)制、科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師們開始用批判性眼光看待自己的教育教學(xué)，在多種機(jī)制的有力推動(dòng)下，形成了高效運(yùn)作的行動(dòng)模式。

5.營造了支持性的教科研氛圍

學(xué)校提出“揚(yáng)長發(fā)展、各造其極”的教師發(fā)展理念，以人文關(guān)懷為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，興建了仰高書院、茶吧，出臺(tái)了獎(jiǎng)勵(lì)辦法，構(gòu)建了課題研究、聯(lián)動(dòng)共讀、走進(jìn)雜志社多個(gè)成長平臺(tái)，在全校營造了良好的研究氛圍，更好地促進(jìn)了教師的科研水平提升和成果產(chǎn)出。

汾陽市第四高級(jí)中學(xué)“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐表明，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要全面統(tǒng)籌安排教學(xué)與研訓(xùn)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)與研訓(xùn)內(nèi)容、專家資源，校長需要有聯(lián)動(dòng)意識(shí)并高效執(zhí)行，教師要有長久的動(dòng)力，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)和研究并參加培訓(xùn)。目前，“教研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”不僅成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效機(jī)制，也為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升提供了實(shí)踐模型和現(xiàn)實(shí)路徑，學(xué)校已逐步形成教研訓(xùn)相得益彰、學(xué)思行共促提升的新局面。