陜西省榆林市神木市第二中學(xué) 李 靜

四大名著具有較高的歷史價(jià)值、研究?jī)r(jià)值、文學(xué)價(jià)值、傳承價(jià)值，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀深入了解四大名著節(jié)選內(nèi)容，并在有效的分析和探究的情況之下，更好地掌握深層次的意境和內(nèi)涵，形成正確的文化觀念和語(yǔ)文思想?；诖?，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的理解能力和思維層次出發(fā)，結(jié)合初中階段學(xué)生的培養(yǎng)要求，巧妙地利用現(xiàn)代化教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展初中語(yǔ)文四大名著節(jié)選教學(xué)。

一、科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須充分把握四大名著節(jié)選的特性，結(jié)合語(yǔ)文階段性教學(xué)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸。教師還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中介紹與四大名著及其作者有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以引入一些與四大名著節(jié)選課文有關(guān)的歷史、背景、文化、人物等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同層次、不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和體悟。另外，教師也可以充分考慮學(xué)生個(gè)性化和特色化的一些需求，在確保學(xué)生能夠有效地完成課內(nèi)閱讀的情況之下，可以拓展性地引入一些四大名著中的經(jīng)典故事，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀，并通過(guò)對(duì)比分析的方式使學(xué)生更好地了解四大名著中的人物塑造、描寫(xiě)手法、作者思想等。這樣不僅能使學(xué)生更好地感受四大名著的魅力和內(nèi)涵，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生十分濃厚的興趣。

二、有效構(gòu)建名著教學(xué)情境

雖然初中階段的學(xué)生本身具備一定的理解能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，但在進(jìn)行四大名著的閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，僅憑學(xué)生的認(rèn)知和理解往往很難掌握其中包含的思想和處事哲理。在此情況之下，教師就可以有效地引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，緊扣四大名著節(jié)選教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)代入感和交互性的教學(xué)情境，利用直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)節(jié)選內(nèi)容描述的內(nèi)容或故事。也可以利用電子課件對(duì)文中的優(yōu)秀段落和句子進(jìn)行解析，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先利用微視頻向?qū)W生播放《三國(guó)演義》與其作者的簡(jiǎn)介以及一些與草船借箭有關(guān)的俗語(yǔ)。也可以讓學(xué)生在課堂上說(shuō)一說(shuō)自己了解到的語(yǔ)句或與諸葛亮有關(guān)的故事，如空城計(jì)、七擒孟獲、木牛流馬、火燒赤壁、舌戰(zhàn)群儒等，讓學(xué)生嘗試總結(jié)人物的特點(diǎn)。然后，再向?qū)W生播放《草船借箭》的視頻，提出一些與之有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生參考資料、教材、視頻進(jìn)行解決。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和足智多謀。

三、開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特性，用分層教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，并結(jié)合小組成員的特性，為其安排多樣化的四大名著閱讀活動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行節(jié)選內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的揣摩和思考，根據(jù)小組學(xué)生的閱讀情況來(lái)進(jìn)行角色扮演或故事劇表演。也可以為學(xué)生安排多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課堂節(jié)選內(nèi)容為學(xué)生推薦與之相關(guān)的故事，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀?；蛘咦屝〗M學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》當(dāng)中的某一名著作為閱讀材料，以小組為單位進(jìn)行閱讀和探討。在積極交流自己的閱讀心得和體會(huì)的同時(shí)，可根據(jù)教師的要求開(kāi)展實(shí)際的讀后感或書(shū)評(píng)的寫(xiě)作練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀可以積累知識(shí)，拓寬視野，發(fā)展思維，塑造良好個(gè)性和健全人格；可以弘揚(yáng)民族文化，尊重多樣文化，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。綜上所述，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須樹(shù)立全新的名著教學(xué)思想和語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念，對(duì)原有課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和拓展，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)指向性和趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考。也可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展與之相關(guān)的四大名著節(jié)選課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀練習(xí)和課外實(shí)踐。這樣才能夠在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的前提下，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。