福建省三明市尤溪縣第五中學(xué) 林麗嬌

人民美術(shù)出版社出版的《尹少淳談美術(shù)教育》一書中指出了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。這為我們的美術(shù)教育指明了方向，在高中美術(shù)教學(xué)中要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展。

一、美術(shù)作品精讀，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)

圖像識讀是美術(shù)核心素養(yǎng)中最淺層的部分，在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該最先對學(xué)生進(jìn)行圖像識讀的培養(yǎng)。我們可以選擇具有代表性的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生從色彩、材質(zhì)、構(gòu)圖、意境等多個(gè)方面進(jìn)行觀察、分析與解讀，使學(xué)生獲得相應(yīng)的視覺信息，從而優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生形成和具備基本的圖像識讀素養(yǎng)。

例如，在教授“追尋美術(shù)家的視線”時(shí)，讓學(xué)生欣賞教材中的兩幅作品《月華圖》和《星空》。在材質(zhì)上，一幅是水墨，一幅是油畫；在構(gòu)圖上，《月華圖》顯得空虛，《星空》顯得飽滿；在筆觸上，前者較為輕松，而后者則流露出一種急促和運(yùn)動(dòng)感；在色彩上，前者單純，后者豐富；在意境上，《月華圖》孤寂、清冷，《星空》躁動(dòng)不安。通過有方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生對畫作從這幾個(gè)方面入手進(jìn)行精讀，從而獲得對畫作的全方位的感知。這樣一來，在高中美術(shù)教學(xué)中，筆者通過美術(shù)作品精讀，有效培養(yǎng)了學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種信息化的教學(xué)手段涌現(xiàn)，多媒體成為課堂輔助教學(xué)的必需器材。高中美術(shù)教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，改變以課本的圖片資料和教師的語言講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，良好運(yùn)用信息技術(shù)，使其為美術(shù)課堂服務(wù)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。

比如，在教學(xué)“托物寄情”時(shí)，我們知道在中國古代，尤其在元明清時(shí)期，這類作品較多，很多文人懷才不遇，仕途坎坷，把自己的情感寄托于畫面中。因此，形成一種中國式的象征符號，如“四大君子”圖式——梅蘭竹菊。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者通過多媒體給學(xué)生展示了王冕、徐渭、鄭思肖、項(xiàng)圣謨、朱耷等具有代表性畫家的作品，并通過PPT 簡要介紹了這些畫家的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生直觀地感受我國古代作品的精湛。待學(xué)生了解了我國古代繪畫的藝術(shù)風(fēng)格后，筆者再讓學(xué)生對其進(jìn)行臨摹，感受壁畫的布局、人物造型、線條勾勒等。這樣一來，在高中美術(shù)教學(xué)中，筆者通過利用信息技術(shù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

三、注重對比鑒賞，發(fā)展學(xué)生審美判斷素養(yǎng)

將不同畫種的美術(shù)作品一同呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)美術(shù)理論知識細(xì)致入微地來比較、觀察、品評不同美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格與基本特點(diǎn)，從而使學(xué)生對美、丑有基本的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念，提高學(xué)生的鑒賞水平。

比如，在教學(xué)“變幻的自然萬象”時(shí)，為了讓學(xué)生初步了解什么是美術(shù)鑒賞以及美術(shù)鑒賞的一般過程和特征，筆者為學(xué)生開展了鑒賞活動(dòng)。筆者通過展示多幅中國山水畫與西方風(fēng)景畫，讓學(xué)生說出自己對中西方畫作的看法與理解，在學(xué)生闡述的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的審美判斷，同時(shí)還鞏固了學(xué)生的美術(shù)鑒賞功底。

四、增強(qiáng)課外活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力

美術(shù)是一種有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，但最終還是要將一切付諸畫紙上。高中美術(shù)教學(xué)一直以來都有重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)，這對學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)是極為不利的。為此，我們需要轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)，在高中美術(shù)教學(xué)中開展大量的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作欲望，使其創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格的美術(shù)作品。除此之外，我們還要多讓學(xué)生從教室走出來，走到大自然中，走到街道上，去感知、去體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

五、融入背景知識，增強(qiáng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)

美術(shù)作品具有時(shí)代性的特征，一些作品中承載了一定的歷史和文化，反映和承載了一定的歷史和文化，引導(dǎo)學(xué)生了解這些背景知識，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。因此，在對美術(shù)作品進(jìn)行賞析和鑒賞的過程中，高中美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從縱向時(shí)間層面、橫向國界層面，了解與美術(shù)作品創(chuàng)作相關(guān)的文化背景，使學(xué)生能對美術(shù)作品所呈現(xiàn)的基本內(nèi)容和蘊(yùn)藏的思想情感產(chǎn)生更加深入的了解與感觸。此外，教師可以組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生對背景知識進(jìn)行相互的溝通、討論與交流，從而提升學(xué)生對文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

六、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，作為高中美術(shù)教師，我們要不斷探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，完善教學(xué)的方法，以更有效的方式開展教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。