彭軍志

(吉林農(nóng)業(yè)科技學院機械與土木工程學院，吉林 132101)

1 應用型本科院校土木工程專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

近年來，我國土木工程建設發(fā)展迅速，但由于缺乏高技能人才，長期面臨“工程易得、技工難求”的尷尬局面[1]。高等院校土木工程專業(yè)的課程設置不適應工程項目的要求，通過高考報名土木工程專業(yè)的學生分數(shù)比較低，形成一種“低分低能”局面，學生就業(yè)后不能適應企業(yè)崗位要求；而施工企業(yè)對技術人員的期望值比較高，對動手能力的要求比較強，技術人員的短缺導致大學生畢業(yè)即就業(yè)上崗，然而學校培養(yǎng)出來的學生卻不能滿足企業(yè)的需求，因此，高校土木工程專業(yè)教育教學亟待改革。

應用型本科院校教育以實踐教學為主，以適應企業(yè)需求為目標，采取校企合作、產(chǎn)教融合的教學模式是應用型本科教育的必經(jīng)之路。為了推動人才培養(yǎng)模式改革，推進產(chǎn)教深度融合，貫通人才培養(yǎng)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)更多素質(zhì)高、技能高、善管理的工程師，學校應通過校企合作、產(chǎn)教融合的平臺，讓企業(yè)工程師走進課堂、專業(yè)教師參與項目管理、課堂教學轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，形成學校和企業(yè)共同參與的生產(chǎn)與教學相互交融的良好格局，更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，增強學生動手能力。

校企合作、產(chǎn)教融合使得企業(yè)的生產(chǎn)和高校的教學有機的融合在一起，學生親身體會到土木工程生產(chǎn)過程中的實際環(huán)境，親自動手參與各工種的實踐，親身體驗現(xiàn)場施工技術和質(zhì)量控制以及施工管理流程。教學與施工同時進行，理論課堂進入工程項目施工現(xiàn)場，進入設計院；企業(yè)工程師走進學校課堂，形成學校與企業(yè)合力辦學，取長補短，各取所需；校企合作互惠多贏，學校輸出人才到企業(yè)，提供服務，搭建平臺，企業(yè)提供場所吸納人才，共享資源。

產(chǎn)教融合利用現(xiàn)代化的科技手段、互聯(lián)網(wǎng)技術把施工現(xiàn)場實踐操作經(jīng)驗和理論知識學習緊密地聯(lián)系到一起，構建新型工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和教學做一體化教學模式。學生提前進行實習，畢業(yè)后既能勝任相應崗位又縮短了企業(yè)培育人才的時間，施工安全質(zhì)量事故的風險也能夠降低。

2 應用型本科院校土木工程專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及存在問題

目前大部分高等院校都認識到應用型本科辦學需要校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合。傳統(tǒng)校企合作是自發(fā)分散的靠感情去聯(lián)絡，效果差，而且企業(yè)出于安全和利潤問題不愿意讓校方參與合作。主要存在以下問題。

2.1 教師思想觀念陳舊，缺乏實踐教學經(jīng)驗

專業(yè)教師不愿意參與土木工程各崗位的下場鍛煉，缺乏實踐教學經(jīng)驗，在教學中只講授理論知識，認為完成授課計劃就完成了教學任務。應用型師資隊伍建設薄弱。

2.2 土木工程專業(yè)結(jié)構調(diào)整困難，難以滿足企業(yè)對人才的需求

專業(yè)一經(jīng)確定，培養(yǎng)方案一成不變，即使修改也是微調(diào)，不適應企業(yè)需求。有時還存在因人設課，學時一壓再壓，理論和實踐脫節(jié)。

2.3 學校辦學經(jīng)費短缺、實踐教學資源不足

實驗室建設只有申請省財政或者中央財政撥款才能進行招標采購，而且申報審批招標采購周期都很長，造成學生實驗、實習落實不到位，學生實踐能力無法滿足企業(yè)對工作崗位技能的要求。

2.4 企業(yè)參與合作積極性不高，校企合作互動性不強

長期以來，校企合作呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。應用型本科辦學需要開拓辦學空間，主動聯(lián)系企業(yè)進行教學實習、頂崗實習，而施工企業(yè)則在工期緊張的情況下接納學生實習。對企業(yè)來說，工程安全和實習學生生活費很難解決。

2.5 學生就業(yè)目標崗位與企業(yè)崗位要求不符

應用型本科生畢業(yè)后夢想著朝九晚五的作息時間，夢想著法定假日，夢想著管理崗位，相當一部分學生片面追求物質(zhì)待遇和地域條件。而施工企業(yè)招聘的畢業(yè)生多數(shù)從事簡單操作崗位，屬于勞動密集型崗位，缺乏技術含量，企業(yè)的招聘崗位就是初中畢業(yè)即可勝任，這與應用型本科培養(yǎng)高技能人才的目標差異懸殊。學生缺乏艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。這些不合時宜的價值取向和就業(yè)觀念，直接導致學生自身定位不準，參加工作后有“踏空”的感覺。

2.6 在校企合作方面，政府統(tǒng)籌力度不夠

學校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢未整合，不能形成合力，政府部門和住建部沒有對企業(yè)資質(zhì)申報進行接納實習條件限制，企業(yè)沒有動力。政府的統(tǒng)籌乏力導致校企合作、產(chǎn)教融合缺乏動力和積極性。

3 應用型本科院校土木工程專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合實現(xiàn)途徑

建立校企合作的長效機制，既要讓學校了解企業(yè)，又要讓企業(yè)了解學校；既要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、學習新技術、新工藝和先進管理經(jīng)驗，又要在專業(yè)建設、培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃、教材建設、實訓實習基地建設、專業(yè)教師培訓等方面征求建筑企業(yè)意見；調(diào)研周邊相關企業(yè)的現(xiàn)狀，了解用人單位對技術人員的崗位需求，了解企業(yè)的未來發(fā)展方向。企業(yè)根據(jù)自身需求，積極參與校企合作，為學生實習提供場地，與學校共享資源。不置身事外，避免為每年新員工流失造成大額損失，借助校企合作平臺，培養(yǎng)自己的忠實新員工。

3.1 成立校企聯(lián)盟

土木工程施工特點是產(chǎn)品固定、人員流動，能接納的實習學生少，一個工程項目能接納2～3個實習生。所以校企合作要以點帶面，以學校所在城市為中心，擴大到一個省，甚至全國各地。一個班級的實習要達到20個項目才能滿足要求。形成校企合作發(fā)展聯(lián)盟的規(guī)范系統(tǒng)，有組織有計劃進行實習。

3.2 多種培養(yǎng)方案并行，產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才

企業(yè)根據(jù)人才需求和儲備現(xiàn)狀，采取“招生即招工”的模式，根據(jù)企業(yè)需要進行分班制教學，企業(yè)全方位、全過程參與學校的人才培養(yǎng)。與此同時，前置企業(yè)文化的滲透能提高學生與企業(yè)的融合度。協(xié)同完善人才培養(yǎng)方案，實行一企業(yè)一方案，實現(xiàn)育人與用人的有效對接。

3.3 實行產(chǎn)教融合的一體化教學模式改革

3.3.1 課程標準與技術標準及職業(yè)資格標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接 推行產(chǎn)教融合、工學結(jié)合，加強“教中學、學中做、做中教”一體化的教學模式改革。推進專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標準對接，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和專業(yè)人才素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中，將相關課程考試考核與公司業(yè)績考核合并進行，采用工學結(jié)合模式解決應用型本科教育的實踐實訓教學問題[2]。

3.3.2 加強雙師雙能型教師培養(yǎng) 針對工程行業(yè)需要進行師資隊伍建設，學校選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職或者參與項目合作下場鍛煉，將課堂轉(zhuǎn)移到施工現(xiàn)場，做到學中做，做中教。企業(yè)工程師到課堂講授實踐經(jīng)驗和企業(yè)文化，加強教師和工程師的人才流動。

3.3.3 加快互聯(lián)網(wǎng)+教育建設 建立全國范圍內(nèi)高校教師和企業(yè)工程師共同參與的微課、幕課和施工現(xiàn)場視頻錄制；解決產(chǎn)品和人員分散問題；通過網(wǎng)絡平臺完成產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一的校企共建平臺[3]。

3.4 學校辦廠，企業(yè)辦校，實現(xiàn)校企融合發(fā)展

鼓勵高校教師根據(jù)人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見，鼓勵學校專業(yè)教師兼職創(chuàng)新或者在職創(chuàng)辦企業(yè)。教師可以注冊招投標代理公司或者小型混凝土預制構件廠、模板加工廠、施工工藝展示模型制造廠等。大型企業(yè)也可以開展專業(yè)培訓或者成立技能培訓學校，培訓自己的員工和實習生，為企業(yè)儲備人才。

4 應用型本科院校土木工程專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合保障措施

4.1 加大政府統(tǒng)籌及行業(yè)參與力度

應用型本科教育如果離開企業(yè)，就不是真正意義上的應用型本科教育。產(chǎn)教融合和校企合作是應用型本科教育發(fā)展的命脈之門。校企合作要落地生根，離不開政府的支持。通過國家層面取消一系列對高等院校的歧視性政策文件，如取消高校招生的批次設置，讓學校自由選拔有意愿從事土木工程專業(yè)的學生。打破唯高考招生一條路，實行自主招生或者采取“3+4”培養(yǎng)模式，提高學生錄取分數(shù)選拔優(yōu)質(zhì)學生。打造“政府主導、企業(yè)主體、學校基礎、校企合作、產(chǎn)教融合、社會參與”的高技能人才培養(yǎng)的要求，統(tǒng)籌校企合作資源，創(chuàng)新校企合作機制，制定配套的政策措施，拓寬合作口徑，開辟多樣化的合作渠道。

應用型本科教育應該是多方面參與的，除政府部門外，還應包括相關的行業(yè)機構、社會組織、本科院校、企業(yè)、培訓機構等，同時明確各參與方的責任。在政府大力支持下建立以建筑協(xié)會管理為主、企業(yè)參與為輔、學校教學為主體的辦學體制，各企業(yè)制定人才發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費計劃、學校制定實訓場地建設、教學改革管理等措施。政府制定政策鼓勵企業(yè)接收學生實習教學，允許企業(yè)可以申請減免稅收，國有大中型企業(yè)才能積極參與到產(chǎn)教融合、校企合作中來。鼓勵高校專職教師和企業(yè)工程師輪換上崗，制定人員流動鼓勵政策。制定申報資質(zhì)年審條件如舉辦技能競賽，接納學生實習人數(shù)和參與教學環(huán)節(jié)證明給予加分。 在企業(yè)工程師評定或者資質(zhì)審查需要提供從事教學任務工作量，這樣企業(yè)人員才有壓力和動力參與教學。

4.2 加強師資隊伍建設

打造專兼聘結(jié)合，雙師雙能素質(zhì)教學團隊。校企合作平臺搭建源于資源整合，從政府層面制定政策，鼓勵事業(yè)單位專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，融入企業(yè)。這樣既能將教學和施工生產(chǎn)有機結(jié)合，又能為學生的實習就業(yè)提供便利條件。學校和企業(yè)引入輸出人才要降低門檻，建立雙崗雙職、協(xié)作頂崗、師生創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)平臺。現(xiàn)在的專業(yè)教師，大部分是從學校到學校，沒有真正的實踐經(jīng)驗，理論知識很強，這不利于實踐教學。提高專業(yè)人才勞動報酬，增強校企人才流動。形成從專業(yè)、學業(yè)與行業(yè)、職業(yè)結(jié)合，校企合作雙師隊伍，雙導師制，理論學習與實踐創(chuàng)新相結(jié)合。學校幫助企業(yè)職工繼續(xù)教育和職業(yè)技能鑒定輔導和考核工作。

4.3 實施專業(yè)集群發(fā)展

在校企合作過程中，如果每個專業(yè)都單打獨斗，勢必造成重復練習，資源浪費，可以進行專業(yè)集群合作，如土木建筑類、信息技術類、機械制造類和財務經(jīng)營管理類、外語藝術類專業(yè)群共同合作。建筑企業(yè)不僅需要技術員、設計員、測量員、實驗員，還需要BIM建模管理、物資采購、設備模板制作、財務管理、造價管理、對外翻譯、企業(yè)宣傳等人才。為了更好地實現(xiàn)集群發(fā)展，學校應設立校企合作的專門機構，由專人負責，并制定組織章程和系列規(guī)章制度，由建筑企業(yè)、住建部和建筑協(xié)會等部門共同參與的教育機構，實現(xiàn)專業(yè)集群化合作。

4.4 制定多種人才培養(yǎng)模式

加強人才培養(yǎng)過程管理，制定科學人才培養(yǎng)方案，可以根據(jù)建筑企業(yè)的崗位需求制定有針對性的培養(yǎng)方案，由企業(yè)工程師共同參與培養(yǎng)，制定適合設計單位、施工單位、監(jiān)理單位、檢測單位的人才培養(yǎng)方案。以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重構課程體系，一是基礎課程與專業(yè)課程整合；二是理論教學與實踐教學整合。為此，需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，不斷推進應用型本科教育的育人模式和教學模式、方式、方法的改革。創(chuàng)新學校課堂教學校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)實物工程演示教學的校外培養(yǎng)以及親自體驗操作全方位一體化教學模式。逐步建立產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式和工學結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)模式。實行工學結(jié)合和教、學、做一體化的多重人才培養(yǎng)模式和教學模式并行。主要可以采取的培養(yǎng)模式如下。

4.4.1 企業(yè)訂單模式 各企業(yè)通過協(xié)會或者直接聯(lián)系學校提供用人計劃，包括數(shù)量和崗位。學校根據(jù)自身能力與其他院校聯(lián)合制定開班計劃。學生和家長在報名時簽訂委培協(xié)議，在學生培養(yǎng)階段，企業(yè)根據(jù)學生在學校和企業(yè)的成績評定決定是否錄用學生。學生在簽訂協(xié)議時即選定就業(yè)方向和未來工作企業(yè)，做到有的放矢。學校和企業(yè)共同制定該批學生的培養(yǎng)方案、教學大綱和授課計劃、教學實習等環(huán)節(jié)。學生的基礎理論課程和專業(yè)基礎課程在學校由專業(yè)教師完成，學生的生產(chǎn)實習和頂崗實習由教師和企業(yè)工程師在用人單位施工現(xiàn)場完成。學生完成培養(yǎng)方案的內(nèi)容后由企業(yè)和學校共同考核后即可上崗就業(yè)。定向委培班、企業(yè)訂單班可以滿足多個企業(yè)需求。

4.4.2 工學交替模式 根據(jù)企業(yè)對人才的需求，與學校簽訂招聘協(xié)議，學校從學費中支付一定的費用給企業(yè)作為培養(yǎng)經(jīng)費，企業(yè)與學校緊密合作，資源共享，長期合作。學校和企業(yè)共同制定應用型人才培養(yǎng)方案和教學大綱。學生在學校進行理論課學習，在合作企業(yè)進行實踐教學、技能訓練，學生每學期進行輪換，下一個年級頂替上一個年級學生崗位。學生實習后，企業(yè)和學生進行雙向選擇是否就業(yè)。

4.4.3 教學見習模式 學生通過一定的在校專業(yè)理論學習后，為了解合作單位的工作環(huán)境、生產(chǎn)過程和經(jīng)營理念及管理制度，提前接受企業(yè)文化職業(yè)道德和勞動紀律教育，培養(yǎng)學生強烈的責任感和主人翁意識。學生利用假期和見習期到合作企業(yè)對企業(yè)施工過程、生產(chǎn)流程等進行現(xiàn)場觀摩與學習，并適當安排學生實際參與相關工作、親自動手進行模板、鋼筋、混凝土等工序的實踐，參與編制技術交底、施工組織，技術資料等內(nèi)業(yè)資料工作。學生在企業(yè)提前接觸未來崗位的知識，融入企業(yè)團隊，增強動手能力和適應能力。鼓勵學生畢業(yè)設計題目來自行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)和管理實踐，鼓勵學生在校期間考取職業(yè)資格證書。

4.4.4 頂崗實習模式(“3+1”模式) “3+1”模式是指學生在學校進行理論課學習3年，第4年到企業(yè)進行崗前鍛煉，鍛煉崗位可以是學校指派也可以是學生自己聯(lián)系，但必須是土木工程專業(yè)相關企業(yè)。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展情況每年和學校簽訂培養(yǎng)計劃，學校從學費中支付一定費用進行實踐教學，企業(yè)一年的見習崗位可以實現(xiàn)連續(xù)性，這樣可以調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。學生自行聯(lián)系實習單位的學費直接支付給學生?！?+1”教學模式注重實用技術，學生實習時間前移，省去一年的見習時間，畢業(yè)后可以直接成為助理工程師。實習單位可以直接就業(yè)，也可以到其他單位就業(yè)。學校和用人單位共同參與實習管理，產(chǎn)教融合，用人單位可以固定幾個崗位由頂崗實習學生完成，一年的實習具有一定的持續(xù)性。

4.5 校企共建實踐培訓基地

學校根據(jù)各企業(yè)的不同需求，由專業(yè)教師制定培訓方案，對技術人員進行理論培訓，與建筑企業(yè)可以建立以下幾種培訓形式：一是企業(yè)建立本單位技術人員培訓基地，培訓地點在企業(yè)或?qū)W校均可，由學校專業(yè)教師進行培訓，適合大多數(shù)職工參與的項目管理、施工技術和BIM管理等內(nèi)容；二是不同企業(yè)同一類工種的技術人員建立培訓基地，由學校組織，地點可以在學校，也可以在某一大型企業(yè)，參加培訓人員來自多個企業(yè)，適合測量、實驗、造價等單一工種培訓；三是特殊工種的技術工人培訓基地，培訓地點在學校，如電工、電焊工、架子工、起重工、挖掘機等設備操作工培訓基地。

4.6 第一課堂與第二課堂齊頭并進

校企合作共建大學生實踐訓練基地，各施工過程制作實物模型。積極參加各類職業(yè)技能大賽，科技創(chuàng)新、社會實踐活動，開拓創(chuàng)新思維。學校組織學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建實習實訓、四創(chuàng)教育、科研創(chuàng)新、社會服務四個平臺，大學生就業(yè)基地以就業(yè)為導向，讓應用型本科教育有的放矢，對癥下藥。以技能大賽為舞臺，為企業(yè)吸收人才開辟綠色通道。對企業(yè)來說，通過場內(nèi)的實操、考察，無異于對人才的面試，企業(yè)代表可以在競賽結(jié)束后，找到選手，提出招聘的意愿。對學生而言，通過競賽實現(xiàn)實踐教學，鍛煉學生動手能力，掌握技能。

4.7 積極參與企業(yè)的技術攻關，共同研發(fā)施工技術

鼓勵教師深入生產(chǎn)一線，高校教師在企業(yè)掛職鍛煉的過程中，參與企業(yè)的材料研發(fā)和技術攻關的環(huán)節(jié)，參與企業(yè)的工程監(jiān)控工作、材料無損檢測工作。高校和企業(yè)聯(lián)合申報重大科研項目，共同攻關高精尖施工技術。

4.8 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺

在互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，移動終端(手機、平板)、云技術、大數(shù)據(jù)、穿戴設備的技術突破，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教育得以實現(xiàn)。課堂、學校、教育都需要重新定義、重新思考，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育自由選擇時間來學習；微課幕課網(wǎng)絡課程數(shù)量巨大，由一個教師講，很多學生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹芏嗳送瑫r在線的聊天和互動。建立全國網(wǎng)絡教學平臺，整合現(xiàn)有教育機構資源(如AI、易學、101等)和數(shù)據(jù)，利用云存儲和大數(shù)據(jù)建立知識體系。將微課、幕課、視頻等資源按照目錄進行分類存儲，并推送到終端。專業(yè)教師每年完成微課、幕課錄制工作量，企業(yè)工程師用手機終端和穿戴設備每年完成施工技術視頻錄制數(shù)量，根據(jù)點擊量進行有償支付并作為職稱評定和職務晉級的重要依據(jù)。學生完成規(guī)定的課程內(nèi)容學習并通過考試可以獲得相應課程的結(jié)業(yè)證書。企業(yè)根據(jù)學生實名認證的結(jié)業(yè)證書進行用工招聘和崗位分工。

5 小 結(jié)

服務企業(yè)人才需求是應用型本科教育發(fā)展的終極目標，培養(yǎng)專業(yè)技術人才是應用型本科教育的主要任務。應用型本科教育應堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推進合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合、校企合作的辦學道路，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務產(chǎn)業(yè)能力[4]，逐步解決校企合作的問題，尋找合適的辦學途徑，多種保證措施并行，加快應用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，使得校企合作、產(chǎn)教融合落地生根。只有保證政府和社會參與，積極改變現(xiàn)有高校教學弊端，鼓勵企業(yè)積極參與，尋求學校、企業(yè)、學生、政府的利益共同點，才能建立校企長期合作局面，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏的目標。