陳金香

全球化和信息化賦予了教育嶄新的內(nèi)涵，賦予了校長領導力嶄新的歷史使命與發(fā)展契機。在以學校為主要載體的教育變革發(fā)生之際，校長以其行政屬性與專業(yè)權威發(fā)揮著關鍵作用。如何發(fā)揮校長的主體作用與領導力，在理論與實踐中凸顯校長領導力的前導價值，在堅守與革新中引領學校成就于未來，成為教育領域必須面對的嚴肅而重要的課題。

內(nèi)涵闡釋

從校長職責到校長領導力

在社會系統(tǒng)組織理論的范疇內(nèi)，校長職責與校長領導力分別從管理與研究的層面探究人的發(fā)展與教育規(guī)律。如果說校長職責更多詮釋的是行政管理屬性，那么，校長領導力則從專業(yè)權威的視角將校長職責與學校發(fā)展進行了深度連接。

何謂校長職責？我國《義務教育學校校長專業(yè)標準》要求校長履行“規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六項職責。在多元性的職責擔當中，校長成為學校愿景的規(guī)劃者、課程教學的領導者、優(yōu)質(zhì)資源的引進者、文化環(huán)境的塑造者……

何謂校長領導力？國內(nèi)外學者關于校長領導力的概括大致有兩種。一種表達為：校長領導力是校長角色的影響力;另一種表達為：校長領導力不僅是校長的影響力，更是一個形成影響的過程。在靜態(tài)定義與動態(tài)實踐中，校長領導力從專業(yè)權威的內(nèi)涵闡釋中，形成一個具有更加廣泛內(nèi)涵的領導力系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包含思想領導力、愿景領導力、戰(zhàn)略領導力、教學領導力、轉型領導力、課程領導力、道德領導力、文化領導力等，并綜合作用于教育與學校的全面發(fā)展。

情懷堅守

從終身學習到思想領導力

“九層之臺，起于累土?！痹诮逃举|(zhì)與立德樹人根本任務中，遵循教育普遍性規(guī)律，不忘教育初心，永葆教育情懷，堅守終身學習理念，堅守思想領導力，成為校長領導力體系最扎實的根基。

堅守終身學習理念，審視專業(yè)化進程中的校長角色與職能的轉變。一方面，校長系統(tǒng)學習已歸納或提煉出的專家型知識和技能，以提升專業(yè)能力;另一方面，校長堅持與時俱進，掌握新形勢下出現(xiàn)的知識和技能，以適應教育變革與教育轉型，如利用信息化手段促進教師專業(yè)發(fā)展和運用大數(shù)據(jù)開展學校評價等。

堅守思想領導力理念，精準建構學校管理體系。蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導?！币员本┙逃茖W研究院通州區(qū)第一實驗小學“發(fā)現(xiàn)教育”五步管理行程的建構為例，結合學校發(fā)展的不同階段，以思想領導力為初衷分析人員特征與管理角色，做到知人善用，用教育思想指引教育行為，為學?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”的發(fā)展提供了堅實保障。

創(chuàng)新發(fā)展

從戰(zhàn)略規(guī)劃到多元領導力

“合抱之木，生于毫末?！睆囊凰r(nóng)村薄弱校成長為全國先進教育集體，學校的品質(zhì)力與影響力不斷彰顯，教師的教育力與研究力不斷厚重，學生的學習力與發(fā)展力不斷提升。作為校長，筆者帶領教師團隊在回首中提煉經(jīng)驗，在“心連心”中再出發(fā)。

面對教育實踐的實際獲得與學校教育的未來屬性，筆者深知需不斷創(chuàng)新校長領導力，形成校長領導力影響模型，發(fā)揮校長領導力的漣漪效應，以實現(xiàn)教育區(qū)域、學校及師生的創(chuàng)新發(fā)展。為此，筆者也做出了如下探索：持續(xù)創(chuàng)新“教學領導力、轉型領導力和道德領導力”構成“成長三元模型”，促進學生實際獲得;科學創(chuàng)新“愿景領導力、戰(zhàn)略領導力、文化領導力”構成“發(fā)展三維支架”，以不同時期世界背景下的教育發(fā)展格局，結合學校層級化發(fā)展的階段特質(zhì)，在愿景規(guī)劃與戰(zhàn)略布局中，建構學校多元文化，建設適應學生成長的空間場域，創(chuàng)建教師成長共同體與學生學習共同體。

校長在聚焦教育當下與矚目教育遠方的同時，應堅守教育者的情懷，創(chuàng)新發(fā)展校長領導力，以奮斗者的姿態(tài)躬耕教育沃土，只為潤物無聲下的向上生長。

（作者系北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學校長）

責任編輯：李香玉