陸瑾

摘? 要：本文基于“恒新文化”理念，以語(yǔ)文學(xué)科作為主陣地，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為重要舉措，以綜合實(shí)踐活動(dòng)作為行動(dòng)指南，全員化、多維度、立體性地對(duì)我校的校本課程建設(shè)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：“恒新文化”;語(yǔ)文;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G627? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0015-02

The construction of Chinese project learning curriculum under the candle of "Hengxin culture"

LU Jin? （tongzhouwan Hengxing primary school，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Based on the concept of "Hengxin culture"，this paper discusses the construction of school-based curriculum in our school in a holistic，multi-dimensional and three-dimensional way，taking Chinese as the main position，project-based learning as an important measure，and comprehensive practical activities as a guide for action.

【Keywords】"Hengxin culture";Chinese;Project learning;Curriculum construction

“恒新文化”作為“恒文化”內(nèi)涵之一，是我校文化建設(shè)的重要根基，也是我校課程改革的理念支撐?！昂阈隆?，即鼓勵(lì)學(xué)生不斷改變與創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，高瞻遠(yuǎn)矚?；谶@一思考，我們以語(yǔ)文學(xué)科作為校本課程建設(shè)的主陣地，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為校本課程推進(jìn)的重要舉措，以綜合實(shí)踐活動(dòng)作為校本課程實(shí)施的行動(dòng)指南，全員化、多維度、立體性地推動(dòng)我校課程改革。

1.建構(gòu)整體設(shè)計(jì)框架，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程模式的“恒新”

整體性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，也是長(zhǎng)線主題活動(dòng)的必然要求。我們充分利用現(xiàn)有語(yǔ)文教材，以“整體設(shè)計(jì)”的思路重新構(gòu)建課程框架，讓孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)烙上“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的印跡。

（1）聚焦主題整體設(shè)計(jì)，把握作品的人文之美。自2019年秋季全面啟用部編版語(yǔ)文教材以來(lái)，各基層學(xué)校教師都投入了轟轟烈烈的新教材培訓(xùn)之中。相比蘇教版教材，我們發(fā)現(xiàn)新教材具有一個(gè)明顯特質(zhì)，那就是主題單元的整體性增強(qiáng)了，人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)。這些都為我們項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了更多的可能。我們可以聚焦單元的人文主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)“一篇一篇教”的固有模式，重組課文資源，以項(xiàng)目化的形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以共同人文主題的細(xì)化分解作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地把握作品的人文之美。如六下第一單元“民風(fēng)民俗”，我們可以從找、聊、學(xué)、說(shuō)、寫(xiě)、做等多個(gè)方面進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的整體設(shè)計(jì)，從而讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)作品的人文之美和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）聚焦特點(diǎn)整體設(shè)計(jì)，把握作品的層次之美。較之蘇教版教材，新教材還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是在編排常規(guī)單元的同時(shí)，還新增了閱讀策略單元和習(xí)作單元。和常規(guī)單元語(yǔ)文要素一樣，特殊單元指向的是閱讀策略和習(xí)作能力要素;與常規(guī)單元不一樣的是，特殊單元課文的編排是有層次、有梯度的，教學(xué)時(shí)不可以打亂順序。因此，我們?cè)诶锰厥鈫卧M(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循課文編排的層次性，設(shè)計(jì)具有梯度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還應(yīng)吻合語(yǔ)文課程特征，指向?qū)W生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，可以通過(guò)設(shè)計(jì)若干個(gè)微主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在把握作品層次之美的同時(shí)，更能實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)本身的環(huán)環(huán)相扣和層層推進(jìn)。

（3）聚焦作家整體設(shè)計(jì)，把握作品的特色之美。統(tǒng)編版教材的單元編排，或以人文主題，或以語(yǔ)文要素，或以文體特征，或以作家推薦等等，其中以作家作為單元線索可謂是獨(dú)樹(shù)一幟?；谶@樣的單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，我們毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)鎖定作家本身，將單元作品進(jìn)行必要的重組，以研究和學(xué)習(xí)作家這條主線進(jìn)行貫穿，從作家作品中挖掘?qū)W習(xí)資源，從而更好地了解作品，把握作家作品的特色，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供正面教材。如六上第八單元“走近魯迅”，所編排的課文涵蓋小說(shuō)、散文詩(shī)、傳記、詩(shī)歌等文體，寫(xiě)作的視角也不盡相同，為我們研究和學(xué)習(xí)魯迅提供了很好的教材。整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以在充分研讀四篇課文基礎(chǔ)上，通盤(pán)分析考慮，從人物簡(jiǎn)歷、代表作品、寫(xiě)作特色、人物故事等方面設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每一項(xiàng)內(nèi)容融入多種活動(dòng)形式，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)改容換貌。

2.突破學(xué)科中心范疇，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)課程資源的“恒新”

作為語(yǔ)文教師，如果只守著自己的“一畝三分地”，對(duì)于跨學(xué)科的內(nèi)容“事不關(guān)己高高掛起”，那顯然是有悖立德樹(shù)人宗旨的。我們應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科本位的禁錮，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)科之間的“破界融合”。

（1）依托課文拓展資源，生成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭嬲捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)決不可抱住語(yǔ)文教材不放，而應(yīng)當(dāng)由“教材”這個(gè)例子延伸課程范疇，拓展課程資源。教材可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，但有些不一定是孩子們最感興趣的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)其它某些方面頗感興趣，甚至迸發(fā)出研究的熱情。這時(shí)，作為教師的我們務(wù)必不失時(shí)機(jī)地提供機(jī)會(huì)，順勢(shì)而為，生成新的課程資源，組織與指導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如六上教材中有一篇課文《橋》，這是一篇小說(shuō)，按理我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注小說(shuō)三要素：環(huán)境、人物和情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小說(shuō)單元，教學(xué)中竟有學(xué)生對(duì)“橋”產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，下一節(jié)課我便圍繞“橋”組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，分多個(gè)主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如橋的歷史、橋梁專家、橋的設(shè)計(jì)、世界上的橋等等，在活動(dòng)過(guò)程中很好地培養(yǎng)了孩子們的綜合能力。

（2）依托教輔重組資源，豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了統(tǒng)一的教材之外，我們可以利用的資料還有很多，例如，同步配備的新補(bǔ)充讀本、小學(xué)閱讀空間、國(guó)學(xué)經(jīng)典讀本等教輔資料，都可以成為我們開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程資源的渠道。這些教輔資料都有一個(gè)共性，那就是基本以人文主題為單元進(jìn)行編排，與統(tǒng)編版教材基本保持一致。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)需要、訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)同步配備的教輔資料進(jìn)行選擇性、針對(duì)性、創(chuàng)造性地重組，生成更為完整、更為鮮活、更為靈動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓我們的語(yǔ)文項(xiàng)目化課程更為立體豐滿。

（3）依托學(xué)科轉(zhuǎn)化資源，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。國(guó)家現(xiàn)行課程設(shè)置，雖然細(xì)分了多個(gè)學(xué)科，但從未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，各門學(xué)科“分久必合，回歸統(tǒng)一”，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的大融合。學(xué)科其實(shí)分工不分家，所擔(dān)負(fù)的育人使命是一致的，因此每一位學(xué)科教師都應(yīng)打破學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，走向?qū)W科之間的破界融合。語(yǔ)文課程資源從哪里來(lái)？轉(zhuǎn)化其它學(xué)科資源也是一個(gè)不可或缺的路徑。例如，數(shù)學(xué)老師教完“時(shí)分秒”后，語(yǔ)文老師可以相機(jī)以“計(jì)時(shí)工具”為話題開(kāi)展主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如計(jì)時(shí)工具的歷史發(fā)展、工作原理、個(gè)性設(shè)計(jì)、產(chǎn)品說(shuō)明、創(chuàng)新發(fā)明等等，從而將數(shù)學(xué)課程資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源。

3.釋放兒童發(fā)展?jié)撃?，以?xiàng)目化學(xué)習(xí)激發(fā)課程價(jià)值的“恒新”

如果說(shuō)以上課程資源的研發(fā)主體為教師，那么以下將凸顯兒童作為學(xué)習(xí)主體的課程開(kāi)發(fā)功能，這也是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的必然要求。

（1）指向兒童生活經(jīng)歷，讓課程“看得見(jiàn)”。陶行知先生提出“生活即教育”的育人思想，主張將教育教學(xué)與兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。死讀書(shū)的時(shí)代早已過(guò)時(shí)，基于兒童、源于生活的課程資源才能與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)久不衰。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的生活經(jīng)歷日益豐富，作為教師我們必須心中有數(shù)。無(wú)論是課前還是課中，我們都可以有意識(shí)地與他們進(jìn)行交流，了解他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)什么，哪些經(jīng)歷與我們的教學(xué)相關(guān)，哪些經(jīng)歷可以生成我們的教學(xué)資源，哪些經(jīng)歷可以鏈接到我們所學(xué)的知識(shí)等等。正因?yàn)橛袃和纳罱?jīng)歷作為基礎(chǔ)，我們開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)才能做到成竹在胸，游刃有余，我們實(shí)施項(xiàng)目化課程時(shí)才能“順應(yīng)兒童而為之”。

（2）指向兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓課程“理得清”。兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些學(xué)科學(xué)習(xí)所無(wú)法解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許涵蓋不同學(xué)科領(lǐng)域，需要利用不同的方式進(jìn)行研究和探索。這也為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了有利契機(jī)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在活動(dòng)中得以鞏固和延續(xù)。例如，教學(xué)五下《金字塔》一文時(shí)，關(guān)于石塊的運(yùn)輸和金字塔的建造，有學(xué)生提出疑惑：為什么在石塊下面放上圓木拉起來(lái)就輕松？如何利用土丘將金字塔一層層砌上去？在語(yǔ)文課上，我們沒(méi)有辦法將這些相對(duì)專業(yè)的問(wèn)題理清楚，同時(shí)這也不應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)。但我們又不能忽視孩子們所提出的問(wèn)題，因此只能利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行這些問(wèn)題和相關(guān)原理的探究，助力我們的語(yǔ)文課堂。

（3）指向兒童共性需求，讓課程“帶得走”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)于某些話題有著共同的興趣愛(ài)好，我們應(yīng)當(dāng)具有高度的敏感，不失時(shí)機(jī)地捕捉這些信息，并巧妙地設(shè)計(jì)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。這樣的學(xué)習(xí)不僅是孩子們內(nèi)心深處所真實(shí)需要的，同時(shí)也是為他們的身心發(fā)展所服務(wù)的。對(duì)于男生，或許對(duì)科技、軍事、體育、自然等問(wèn)題有著熱衷，而對(duì)于女生，或許對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、主持、演講等領(lǐng)域頗為鐘情，我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地“下基層”，深入學(xué)生中走訪了解，征求民意，從而讓課程資源“與生俱進(jìn)”。

總之，“恒新文化”引領(lǐng)下的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是恒小校本課程建設(shè)的重要藍(lán)本，是我校課程改革的創(chuàng)新之舉，也是打造“全人教育”和推動(dòng)“五育并舉”的實(shí)踐之路。相信假以時(shí)日，我們的探索必能開(kāi)花結(jié)果，締造生命成長(zhǎng)的驚喜！