浙江省寧波市慈溪市慈東實(shí)驗(yàn)幼兒園 孫族寧

音樂(lè)活動(dòng)是以傳遞教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，間接引導(dǎo)幼兒、培養(yǎng)幼兒達(dá)到某種能力的過(guò)程。對(duì)于5—6 歲的幼兒來(lái)講，抽象邏輯思維是他們的難點(diǎn)。此時(shí)就需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容安排，引導(dǎo)學(xué)生去理解、想象和創(chuàng)造。而這種抽象的教與學(xué)所呈現(xiàn)給幼兒的立體感最好的承載方式就是游戲。魯迅曾言：愛(ài)玩是孩子的天性。新課程改革也強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的教學(xué)理念。由此可見(jiàn)，以游戲?yàn)橹黧w的教學(xué)方式是新時(shí)代下音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，筆者以帶入游戲化教學(xué)為基礎(chǔ)，為了更好地提高音樂(lè)活動(dòng)的課堂效率，總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議。

一、注重幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”好的環(huán)境對(duì)初入校園的幼兒來(lái)講是很重要的。注重環(huán)境的創(chuàng)建，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠拉近師生、生生之間的距離。音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)奇妙又活躍的課程，它應(yīng)該成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。將游戲引入音樂(lè)活動(dòng)中，首先要改變的就是幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不僅是指心理環(huán)境亦是指活動(dòng)環(huán)境。

好的環(huán)境是一個(gè)好的活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)做的第一步就是利用游戲的方式，給音樂(lè)互動(dòng)打造一個(gè)美輪美奐的場(chǎng)景，給幼兒打開(kāi)一扇最適合自己的大門(mén)。幼兒對(duì)新事物的興趣濃厚，對(duì)事物的選擇往往決定于第一眼對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，因此，重視幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，有助于抓住幼兒的眼球，推動(dòng)后面教學(xué)的開(kāi)展。就如《采蘑菇的小姑娘》，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行場(chǎng)景布置，展現(xiàn)給幼兒碧草連天、蘑菇朵朵的場(chǎng)景，然后帶領(lǐng)幼兒在這個(gè)場(chǎng)景里進(jìn)行“采蘑菇”的游戲，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中融入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。這不僅能夠幫助學(xué)生提高興趣，還能夠幫助學(xué)生將音樂(lè)中的虛擬場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。幼兒因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)過(guò)少，所以他們的想象力較弱，利用這種方式能夠促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的理解。

幼兒學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的過(guò)程，玩與學(xué)相輔相成，有所收獲。

二、注重幼兒的學(xué)習(xí)特征

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有各自最獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征。要讓幼兒學(xué)好知識(shí)，不僅要注重教學(xué)環(huán)境，還有注重幼兒本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。游戲化教學(xué)融入音樂(lè)活動(dòng)之中就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，探究最有效的教學(xué)開(kāi)展形式。好奇、愛(ài)玩是幼兒身上最明顯的標(biāo)簽，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)助力，將會(huì)事半功倍。

總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)特征，主要表現(xiàn)在：好奇心重、貪玩、注意力不集中、坐不住等。因此，將游戲化教學(xué)模式引入音樂(lè)活動(dòng)之中，就是在幼兒自身的學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)探究，將所謂的不良學(xué)習(xí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成幫助幼兒自身快速學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在進(jìn)行游戲規(guī)則制定時(shí)，應(yīng)考慮幼兒本身對(duì)信息的接收能力，以及幼兒在時(shí)間段內(nèi)對(duì)一件事情保持注意力的時(shí)間長(zhǎng)短。例如，幼兒的注意力不集中，便在幼兒能夠理解的基礎(chǔ)之上逐漸增加游戲規(guī)則的難度，保證幼兒在游戲的過(guò)程中持續(xù)保持好奇心以及游戲興趣。在這樣的環(huán)境中，游戲與音樂(lè)活動(dòng)相融合，不僅能夠使幼兒全身心投入學(xué)習(xí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，還能夠激發(fā)幼兒各方面的發(fā)展能力，促進(jìn)幼兒更全面地發(fā)展。重視幼兒的學(xué)習(xí)特征，就是重視教學(xué)內(nèi)容傳授的有效性、高效性。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方式融合的過(guò)程中，首先要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特征。根據(jù)學(xué)習(xí)特征制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證幼兒在教學(xué)活動(dòng)中真正的有所收獲。

三、注重教學(xué)開(kāi)展的形式

追究問(wèn)題時(shí)，反省自己是必不可少的。每一個(gè)階段的幼兒接受知識(shí)的能力是不同。5—6 歲的兒童，他們正處于簡(jiǎn)單地看懂和理解階段，因此，教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的情況，從而合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，保證幼兒在看懂的基礎(chǔ)之上，掌握音樂(lè)知識(shí)。注重幼兒的學(xué)習(xí)能力不僅是在幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒拓展自己的思維能力和想象能力。

這是一個(gè)重要的教學(xué)考慮點(diǎn)，就如一個(gè)不識(shí)字的幼兒，你將漢字?jǐn)[在他的眼前，只會(huì)消磨他的興趣值；但如果將一張圖片放在他面前，即便他看不懂，也會(huì)提高自己的興趣去關(guān)注，此時(shí)從旁引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)，可能就會(huì)產(chǎn)生更好的效果。對(duì)待幼兒就是如此，就如《洋娃娃和小熊跳舞》，教師可以先放出一段音頻，帶領(lǐng)小朋友根據(jù)歌詞中給出的指示跳舞，這是一個(gè)幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，提高想象力的過(guò)程；隨后將完整的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)給幼兒，幫助幼兒正確理解歌詞含義；最后帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行純音樂(lè)自行演唱和舞蹈。學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)書(shū)本上的漢字，但是其具備聽(tīng)懂的能力。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)開(kāi)展形式，幫助幼兒更好地了解音樂(lè)內(nèi)容，使教學(xué)更有意義。教師在進(jìn)行游戲融入音樂(lè)活動(dòng)中時(shí)，應(yīng)注重幼兒的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力設(shè)定合理的、有效的教學(xué)計(jì)劃，保證完整的課堂建立在幼兒掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

制訂一個(gè)符合幼兒學(xué)習(xí)水平、或稍高于其學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方案是最理想的。將游戲與教學(xué)相結(jié)合也恰恰是幼兒最容易接受的。

四、注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類最好的老師，這一理論適用于所有階段的人群。幼兒作為特殊群體，其天性使然，對(duì)游戲有一種特別的情愫。這對(duì)于教學(xué)而言是一件好事，在興趣的驅(qū)使下，幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的成效極大提高，音樂(lè)教育的教學(xué)難度大大降低。因此，應(yīng)該抓住幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將興趣與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓音樂(lè)知識(shí)變成幼兒的興趣，減輕教師的教學(xué)壓力、提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

音樂(lè)本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，因此要讓幼兒自己對(duì)音樂(lè)有一定的感受，鼓勵(lì)幼兒在演唱、表演時(shí)投入其中，去探索音樂(lè)之中的概念。通過(guò)唱、跳、聽(tīng)、編、畫(huà)等提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，提高自身各方面的能力。如何讓幼兒加入音樂(lè)探索隊(duì)伍？重視幼兒的興趣必不可少。重視幼兒興趣，并非特指重視幼兒的游戲方式，亦是指重視幼兒的學(xué)習(xí)方式。重視游戲方式能確保幼兒的學(xué)習(xí)積極性經(jīng)久不衰，使其能夠一如既往地將目光集中在課堂上；而重視學(xué)習(xí)方式能確保學(xué)生在游戲過(guò)程中真正地學(xué)到知識(shí)。就如《迷路的小花鴨》，這是一首音律歡快、輕柔的歌曲。教師先給幼兒創(chuàng)設(shè)情境：可以采用角色扮演的形式展現(xiàn)給幼兒小花鴨迷路的劇情，或者采用動(dòng)畫(huà)的形式展示。這樣不僅能夠吸引幼兒的注意力，提高課堂積極性，還能夠幫助幼兒提高理解能力和想象能力。對(duì)于幼兒來(lái)講這就是一種自己能夠接受的學(xué)習(xí)方式，玩與學(xué)相結(jié)合。筆者研究許多幼兒教學(xué)成功的案例，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都是基于幼兒的興趣展開(kāi)的教學(xué)計(jì)劃。由此可見(jiàn)，對(duì)于具有這樣的年齡特征、心理特征、生理特征的群體，給他們傳授知識(shí)的最有效途徑就是：在幼兒的興趣之上建立學(xué)習(xí)興趣。也可以看出，幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要性，以及幼兒學(xué)習(xí)興趣在有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的重要性。因此，作為教師，應(yīng)該注重“以人為本”的發(fā)展方向，從幼兒出發(fā)，探究最適合幼兒的教學(xué)策略，保證每一次教學(xué)活動(dòng)都是圍繞提高幼兒能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

興趣使然，所以幼兒樂(lè)在其中；教師投其所好，所以音樂(lè)活動(dòng)收效甚佳。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是音樂(lè)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中最關(guān)鍵的一步。

五、注重幼兒的音樂(lè)能力

幼兒的思想意識(shí)以及各方面的學(xué)習(xí)能力都尚未發(fā)育成熟，但是他們卻又有共同的學(xué)習(xí)特征，即在玩中學(xué)。將游戲化教學(xué)引進(jìn)大班幼兒的音樂(lè)活動(dòng)之中，目的就是幫助幼兒更快速地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)游戲的形式幫助幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的美、感受音作品中更具體的音樂(lè)形象。

例如，在音樂(lè)游戲“跳跳糖”中，幼兒在游戲之中學(xué)會(huì)了音樂(lè)。這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)手段，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助幼兒快速成長(zhǎng)，促使幼兒更快速地記住游戲規(guī)則。游戲?yàn)槭裁瓷钍苡變合矚g？主要原因在于游戲在規(guī)則約束之下所產(chǎn)生的神秘感。幼兒之所以喜歡玩游戲，是因?yàn)橛螒蚣て鹆怂麄兊暮闷嫘?。一個(gè)個(gè)規(guī)則的制約，讓幼兒始終保持著極高的興趣，產(chǎn)生對(duì)游戲規(guī)則深究的興趣。將游戲引入音樂(lè)活動(dòng)中，是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的美。幼兒的音樂(lè)能力往往受到心理發(fā)展水平的制約，以及知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)等各方面因素的制約。因此，對(duì)于幼兒來(lái)講，開(kāi)展游戲，將音樂(lè)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)游戲之中是很有意義的。通過(guò)讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)，讓他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和游戲規(guī)則，借助自身的想象和聯(lián)想能力去理解音樂(lè)、感受音樂(lè)之中生動(dòng)的音樂(lè)形象，體驗(yàn)更深層次的音樂(lè)內(nèi)涵。注重幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展，不僅是為了完成教學(xué)內(nèi)容，更是為了幫助幼兒更好地發(fā)展音樂(lè)能力、提升音樂(lè)素養(yǎng)，從而提高其審美能力、理解能力、想象能力等，為幼兒成長(zhǎng)為全面發(fā)展型人才做貢獻(xiàn)。

能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要根據(jù)問(wèn)題，找對(duì)方法，才能達(dá)成最終目的。幼兒的音樂(lè)發(fā)展能力培養(yǎng)亦是如此，游戲的引入不僅是為了提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓幼兒在游戲之中有所收獲。

在幼兒面前，玩不僅是游戲，游戲也不僅是玩。音樂(lè)是一門(mén)充滿活力與感情的課程，因此，音樂(lè)教學(xué)只有書(shū)本作為媒介是不可取的，應(yīng)該積極融入游戲化等多種方式輔助教學(xué)，提升幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這是新課程改革的要求，教師應(yīng)該時(shí)刻遵循并努力去實(shí)現(xiàn)。至于如何讓游戲化教學(xué)方式更加適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這需要教師不斷地根據(jù)班級(jí)幼兒的特征去探索。