黃秋菊

【摘 ?要】 在語(yǔ)文課上，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“制作思維導(dǎo)圖”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生自主探究一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課;小組合作學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1] 。作為教師，想要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須更新觀念，在課堂中把自主探究的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

下面，筆者就來(lái)談?wù)?，教師如何組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以“制作思維導(dǎo)圖”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生自主探究一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)分組，落實(shí)常規(guī)

課堂一般以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，兼顧小組成員的成績(jī)、性別、態(tài)度、性格等，盡量達(dá)到組內(nèi)成員能力互補(bǔ)。組內(nèi)盡可能細(xì)化組員分工，建立起小組文化，凝聚小組的力量。

二、 小組合作，科學(xué)讀背

有了小組合作的學(xué)習(xí)模式做基礎(chǔ)，教師還要教會(huì)學(xué)生一套易于練習(xí)、實(shí)用性強(qiáng)、效果顯著的學(xué)習(xí)方法──運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

下面就以三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》這篇課文為例，談?wù)勑〗M合作運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生讀背課文的方法和步驟：

（一）小組制作思維導(dǎo)圖

學(xué)完一篇課文后，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輪值組長(zhǎng)布置小組成員分工，按以下的步驟共同制作思維導(dǎo)圖。

1.繪制中央圖像：各組員根據(jù)課文的題目和文章主題，以簡(jiǎn)圖的形式繪制中央圖像，小組投票選取最突出主題的一個(gè)中央圖像，使組員的注意焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。

2.謀篇布局：小組討論，分析作者主要從哪幾方面進(jìn)行寫(xiě)作，組員各自選取一個(gè)方面，對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖的一塊區(qū)域。組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)安排。

3.提煉關(guān)鍵圖符：各組員根據(jù)自己選擇的區(qū)域，提煉出關(guān)鍵圖符，制作出思維導(dǎo)圖的框架。

組員提煉關(guān)鍵圖符的過(guò)程就是歸納文段要點(diǎn)的過(guò)程。這種簡(jiǎn)潔的文字有助于提高學(xué)生的理解和記憶能力。

4.繪制主干：小組細(xì)讀課文，剖析作者如何具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)，組員再?gòu)淖约禾釤挼年P(guān)鍵圖符向四周發(fā)射主干。

5、在主干上附上分支。

6.整合思維導(dǎo)圖：組長(zhǎng)統(tǒng)籌，使各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。組員再用不同的顏色或者代碼標(biāo)注自己對(duì)思維導(dǎo)圖的貢獻(xiàn)，讓組員們都獲得成就感。

通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，組員更深入地理解了課文的內(nèi)容，理清了作者的寫(xiě)作思路。這個(gè)過(guò)程，也是小組成員根據(jù)自己的理解力來(lái)組織和綜合自己的思想，從學(xué)到的東西里得到創(chuàng)造性的理解的過(guò)程。

（二）利用思維導(dǎo)圖，復(fù)述、背誦課文：

1.小組合作，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文

組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員朗讀一遍課文之后，展開(kāi)思維導(dǎo)圖，指引組員沿著曲線來(lái)移動(dòng)視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。識(shí)圖后即可組內(nèi)“對(duì)子”成員練習(xí)分段復(fù)述課文。剛開(kāi)始時(shí)，可使用帶有較多文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對(duì)這種圖文對(duì)應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再逐漸減少思維導(dǎo)圖標(biāo)注的文字，進(jìn)行復(fù)述。

2.小組合作，記憶思維導(dǎo)圖

首先，組長(zhǎng)引導(dǎo)組員回憶小組合作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，想象整幅圖的框架，在腦中呈現(xiàn)圖形的主干和一級(jí)圖符，準(zhǔn)確定位和理清關(guān)系后，繼續(xù)添枝加葉，在主干上延展出分支。當(dāng)組員閉著眼都能再現(xiàn)這幅思維導(dǎo)圖時(shí)，就相當(dāng)于對(duì)圖像產(chǎn)生整體感，記憶圖就完成了。這個(gè)記憶思維導(dǎo)圖的過(guò)程目的是訓(xùn)練組員的右腦思維。

三、 小組合作，文本遷移

當(dāng)組員大部分都完成背誦任務(wù)時(shí)，組長(zhǎng)組織組員把思維導(dǎo)圖的中央圖像“翠鳥(niǎo)”換成別的鳥(niǎo)類(lèi)或自己喜歡的某種動(dòng)物，激發(fā)組員的興趣，進(jìn)行文本遷移能力的培養(yǎng)。

（一）口語(yǔ)交際

1. 制作思維導(dǎo)圖的概圖。圖示自己喜歡的動(dòng)物的哪些方面，然后交流，組員之間可以互相提意見(jiàn)，互相幫助，共同完善。

2. 細(xì)化思維導(dǎo)圖。

3. 組員根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖脈絡(luò)的指引，講講這種動(dòng)物的外型特點(diǎn)，動(dòng)作特點(diǎn)，生活習(xí)性等。此時(shí)關(guān)注組員的遣詞造句能力。這一環(huán)節(jié)能提高組員的想象力和對(duì)事物全局的把控能力，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生下一步的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分享習(xí)作

組員根據(jù)口語(yǔ)交際的心得體會(huì)，課后完成習(xí)作。組長(zhǎng)安排下一節(jié)課分享習(xí)作。在分享習(xí)作過(guò)程中，小組評(píng)價(jià)，評(píng)選出表達(dá)得生動(dòng)有趣，中心明確，層次清楚的“優(yōu)秀作文”。為了鼓勵(lì)思維活躍，積極提出自己見(jiàn)解，幫助組員修改文章的同學(xué)，每個(gè)小組再設(shè)“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)

以“小組合作學(xué)習(xí)”為模式，以“制作思維導(dǎo)圖”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生自主探究一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，是在新課程理念的感召下，一種樸實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文教育工作者不懈的追求，只有把合作學(xué)習(xí)看成是一種自然的課堂狀態(tài)，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，才能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]王銳《基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)功能的再開(kāi)發(fā)》（《浙江教育科學(xué)》2011年第04期）

（作者單位：江門(mén)市荷塘鎮(zhèn)聯(lián)育小學(xué)）