尹文華

【摘 ?要】 ?初中生物作為一門理論實踐類的自然學(xué)科，它的教學(xué)核心就是實驗教學(xué)的開展，實驗教學(xué)作為初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段。通過有效的實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進行及時的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供更多的知識探究平臺，從而促進學(xué)生生物實踐能力的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文就主要對如何利用“學(xué)評式”課堂來提高學(xué)生的生物實踐能力進行了相應(yīng)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】 ?初中;生物;實驗;實踐能力;學(xué)評式課堂

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變革，教育部門對教學(xué)活動的開展提出了更高的要求，他們希望學(xué)生不僅在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識，更希望學(xué)生的各項能力都能得到有效的提高，逐漸地把學(xué)生培養(yǎng)成社會未來發(fā)展所需要的全能型人才。初中生物作為初中教學(xué)體系中一門幫助學(xué)生了解生命、了解自然的自然類學(xué)科，生物實驗是這一門學(xué)科中的主要教學(xué)內(nèi)容。生物實驗這一教學(xué)活動的開展可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生物知識，讓學(xué)生通過實驗來熟練的掌握操作技能和技巧，在這一過程中使學(xué)生的實踐能力得到一定程度上的提高。但是在現(xiàn)階段的生物實驗中，學(xué)生對實驗操作的重視程度并不高，沒有很多的興趣參與其中，所以為了更好地提升學(xué)生的生物實踐能力，教師要積極通過“學(xué)評式”課堂來端正學(xué)生的實驗態(tài)度。

一、基于學(xué)評課堂規(guī)范學(xué)生生物實踐表現(xiàn)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型時期，這一時期的學(xué)生雖然沒有小學(xué)生的稚嫩，但是也沒有高中生的成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成就是在這一階段形成的。初中生物作為一門以實驗為重要內(nèi)容的學(xué)科，開展實驗教學(xué)是學(xué)習(xí)新知識所必然的途徑，好的生物實踐課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，有效提高學(xué)生的生物實踐能力。但是在現(xiàn)階段的生物實踐教學(xué)中，學(xué)生們往往對生物實踐是以一種漫不經(jīng)心的態(tài)度來對待，在具體的實踐操作中也往往缺乏謹(jǐn)慎的態(tài)度，在這些因素的影響下，不僅使初中生物實踐教學(xué)達不到預(yù)期的教學(xué)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到基本的保障，還不利于學(xué)生生物實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。為了幫助學(xué)生更加高效的提高生物實踐能力，教師可以嘗試通過學(xué)評課堂來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

比如說在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊《認(rèn)識顯微鏡》這一實驗教學(xué)時，教師就可以對學(xué)生在生物實踐中的一些具體表現(xiàn)進行及時且適當(dāng)?shù)脑u價。對于初中生來說，由于他們的生活閱歷較少，很難在實際生活中看到這些實驗器材，這就使得在認(rèn)識顯微鏡這一實踐課堂開展的過程中，學(xué)生們由于對顯微鏡這一儀器的好奇而表現(xiàn)得十分活躍，這種活躍的氣氛雖然可以促進學(xué)生的積極參與，但同時也影響了課堂的教學(xué)秩序。這時教師就可以通過對學(xué)生的觀察將那些認(rèn)真學(xué)習(xí)顯微鏡知識的學(xué)生進行鼓勵，對那些沉迷于學(xué)習(xí)以外的學(xué)生通過提問題的方式來拉回他們的注意力。最后教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的習(xí)慣。

二、基于學(xué)評課堂優(yōu)化學(xué)生生物實踐操作

初中生物作為初中教學(xué)體系中一門重要的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識生命、了解自然的重要途徑。生物實驗教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生進行知識的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐操作能力、探索創(chuàng)新能力，生物實驗的過程是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，它需要學(xué)生始終保持著一種高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去進行。在過去的實踐教學(xué)中，教師們往往只關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生實驗過程的評價，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進行生物實踐時靠的是對相關(guān)知識的死記硬背，對課堂上教師所講的實驗步驟沒有一點懷疑的態(tài)度，在這樣教學(xué)方式的影響下，就形成了一種“學(xué)過但吃不透”的局面產(chǎn)生，這嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要重視起對學(xué)生操作過程的評價，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

比如說在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊的《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》這一實踐操作時，教師就要通過對學(xué)生實踐操作過程的評價來提高學(xué)生的生物實踐能力。在操作中滴的步驟應(yīng)該是生理鹽水，但是有大部分學(xué)生由于操作不集中滴成了清水，這就使得這些學(xué)生的實驗出現(xiàn)了細(xì)胞漲破的情況。這時教師就可以對學(xué)生的實驗步驟進行評價，讓他們清晰地認(rèn)識到滴加生理鹽水是為了維持細(xì)胞正常形態(tài)，通過這樣的方式來幫助學(xué)生規(guī)范自己的實踐操作，促進學(xué)生實踐能力的提高。

三、基于學(xué)評課堂培養(yǎng)學(xué)生生物實踐能力

在生物實驗教學(xué)的開展中，最后對實驗結(jié)果的評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)，在我們的結(jié)果評價環(huán)節(jié)中并不是組織學(xué)生寫一個簡單的實驗報告進行提交就可以了，而是通過師生互動、生生互動、學(xué)生自評這樣多元化的方式來進行的。好的評價方式可以幫助學(xué)生及時認(rèn)識到自己在知識上的不足，認(rèn)識到自己在實踐操作中的錯誤，從而幫助學(xué)生更好地進行實踐操作，幫助學(xué)生提高生物實踐能力。

比如說在學(xué)習(xí)初中生物七年級下冊的《驗證食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪》這一實踐操作時，教師就可以對學(xué)生的實踐結(jié)果進行一定的評價，同時還要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的實驗過程。在評價之前，教師可以利用多媒體的視頻功能播放這一實驗的具體操作，讓所有的學(xué)生進行認(rèn)真地觀看，然后再讓學(xué)生對自己的實驗和視頻中實驗進行對比，發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中出現(xiàn)的錯誤，并嘗試分析出現(xiàn)錯誤的原因等;或者在同樣實現(xiàn)最后操作結(jié)果的前提下，自己在實踐中區(qū)別于視頻操作的不同之處，并通過一定的原因來說明自己操作的正確性，在這一過程中學(xué)生的實踐能力得到顯著的提高。

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵過渡期，同時這一時期也是學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)和基本能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。作為一名新時代的人民教師，要重視起生物實踐教學(xué)的開展，通過合理利用“學(xué)評式”課堂來有效的提高學(xué)生的生物實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)岸頭實驗學(xué)校）