甘葉云

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門能夠?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將探究式的“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，能夠使小學(xué)科學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)方案;教學(xué)分析

小學(xué)科學(xué)課堂是小學(xué)生與自然、社會(huì)接觸的重要橋梁，也是小學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展和學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要場(chǎng)所，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要盡可能將各種優(yōu)化的教學(xué)方式融入其中。

一、任務(wù)單的主要存在形態(tài)

探究式“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)的主要目的是使學(xué)生之間能夠更好地互相交流，在這一學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生以小組為主體，而在進(jìn)行探究式合作小組的教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個(gè)性的表達(dá)有所不同，所以在進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)能夠進(jìn)行有效的觀點(diǎn)和意見交流，這也是一種十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)單形態(tài)主要分為四種：鞏固練習(xí)型、預(yù)習(xí)型、環(huán)節(jié)引導(dǎo)型及綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)單，鞏固型學(xué)習(xí)任務(wù)單主要以復(fù)習(xí)資料為主，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，喚起學(xué)生的舊識(shí)，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的來(lái)龍去脈。幫助學(xué)生能快速地學(xué)習(xí)并接收信息需要以預(yù)習(xí)型任務(wù)單為主，此任務(wù)能幫助學(xué)生快速了解知識(shí)。教師上課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以環(huán)節(jié)引導(dǎo)型任務(wù)單為主，其不僅能充分?jǐn)U展知識(shí)，還能銜接以往的知識(shí)，使輔助材料不再出現(xiàn)單一的情況，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂大膽提問，引領(lǐng)學(xué)生探討問題。綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的過程，在課堂即是學(xué)生的引領(lǐng)者，是教師課堂的教學(xué)助手。為此，探究式的“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，而小學(xué)生在獲得了這些教學(xué)資源后，需要各自分工來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)中的問題分析

（一）缺少學(xué)伴間的交流

學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生之間的交流度有較為密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)任務(wù)單要求小組之間的各個(gè)成員進(jìn)行密切交流，只有這樣才能夠使教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，而在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂上，大多數(shù)教師在提出讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都不知道如何進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，有的教師甚至還發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)還有可能影響學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生之間無(wú)法了解和信任對(duì)方，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)沖突，這種沖突甚至還有可能延伸到學(xué)生的生活中。

（二）教案與任務(wù)單混淆

在進(jìn)行科學(xué)課堂研究的小組教學(xué)前，教師沒有對(duì)合作過程中的相關(guān)內(nèi)容作出相應(yīng)的論述，多數(shù)教師將綜合型任務(wù)單設(shè)計(jì)成教案的替代品，教學(xué)任務(wù)陳舊，強(qiáng)制開展教學(xué)任務(wù)，只顧一再給學(xué)生派發(fā)任務(wù)，簡(jiǎn)單地將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗(yàn)無(wú)法得到有效的保障。學(xué)生在互相交流時(shí)，只是在小組內(nèi)對(duì)某些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，并沒有對(duì)其進(jìn)行深入研究，往往都是解答出教師提出的問題后，便不再進(jìn)行思考，這樣不僅浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，還沒有明確的學(xué)習(xí)目的和步驟，造成教學(xué)的整體效果不理想，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。而在進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)分組時(shí)，教師的分組方式往往過于隨意，并沒有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)作出相應(yīng)的優(yōu)化分組，這就導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏可信度，影響了學(xué)生的課堂探究樣態(tài)。

三、小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的研究

（一）確定合作機(jī)制，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)中建議將任務(wù)單設(shè)計(jì)式教學(xué)與小組分組教學(xué)進(jìn)行融合。小學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)，在進(jìn)行分組時(shí)，教師需要了解不同的分組原則，其中一個(gè)是異質(zhì)搭配原則，另一個(gè)則是男女搭配原則。異質(zhì)搭配原則指的是在同一個(gè)小組中，學(xué)生因?yàn)橛兄煌枷胍庾R(shí)和情感，在進(jìn)行交流時(shí)往往會(huì)體現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，兩者之間進(jìn)行有效的互補(bǔ)則能促進(jìn)互相之間的學(xué)習(xí);而男女搭配原則指的是在同一個(gè)小組內(nèi)，男同學(xué)和女同學(xué)設(shè)置的人數(shù)應(yīng)當(dāng)盡可能合理，在進(jìn)行分配時(shí)需要結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)中的實(shí)際工作，做好科學(xué)有效的分組安排，這樣就能夠提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。在完成分組后，教師可以事先將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生。例如在進(jìn)行“植物的生長(zhǎng)變化”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以挑選出相應(yīng)的小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)小組內(nèi)所有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，教師可以為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如小A同學(xué)在小組內(nèi)主要負(fù)責(zé)葉子的觀察，而小B同學(xué)則需要觀察植物根莖的成長(zhǎng)變化，教師要求學(xué)生將觀察結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。通過這樣的合理分工，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的互相合作的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提升思維水平

學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)永遠(yuǎn)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是合作學(xué)習(xí)在開展過程中的關(guān)鍵。教師還可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)辯論，使學(xué)生之間的思維能夠互相碰撞，使學(xué)生在辯論的過程中收獲知識(shí)。例如在進(jìn)行“點(diǎn)亮小燈泡”一課的教學(xué)時(shí)，教師首先可以詢問學(xué)生在日常生活中所見到的燈泡有哪些，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生了解我們?nèi)粘Ｖ兴褂玫臒襞莅ò谉霟艉蜔艄艿榷喾N類型，而在進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)時(shí)，教師還可以詢問學(xué)生想要使小燈泡被點(diǎn)亮需要使用哪些設(shè)備，在學(xué)生完成討論后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在小組內(nèi)商量應(yīng)該選擇一種怎樣的方式使小燈泡被點(diǎn)亮。在進(jìn)行了這樣簡(jiǎn)單的思想指導(dǎo)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思想梳理，使學(xué)生按照要求將點(diǎn)亮小燈泡所需的各種材料以及步驟寫在任務(wù)單上，這樣能夠使任務(wù)單起到思想導(dǎo)圖的效果，引導(dǎo)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）分解教學(xué)問題，推動(dòng)自主探究

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要將多元化的教學(xué)理論和多元化的智能理論應(yīng)用于教學(xué)和任務(wù)單的應(yīng)用中，只有這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的整體認(rèn)知。例如在進(jìn)行“觀察土壤”一課的教學(xué)時(shí)，教師為了使小組內(nèi)獲得更好的交流，需要學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論，教師在小組討論的巡視過程中可以詢問學(xué)生：我們應(yīng)該從哪些角度對(duì)土壤進(jìn)行觀察？而一個(gè)小組的代表回答：觀察土壤需要從土壤的軟硬、顏色和氣味來(lái)進(jìn)行觀察。在完成了這樣的意見交流后，教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問：我們?cè)讷@得一塊土壤后，可以通過怎樣的方式對(duì)它的性質(zhì)進(jìn)行改變？我們應(yīng)該怎樣做才能印證我們的想法？通過這樣提出一個(gè)一個(gè)的問題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)任務(wù)單逐步進(jìn)行完善。通過這種交流和匯報(bào)以及補(bǔ)充完善的形式，能夠使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸深入，通過合作學(xué)習(xí)提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式的“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育環(huán)境中一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革背景下的一種新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織模式，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要從“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合探究式任務(wù)單的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師需要了解以人為本的現(xiàn)代化教育理念，并且了解小學(xué)科學(xué)教育的特征，選擇一種合適的方式優(yōu)化教學(xué)，只有這樣才能夠使小組學(xué)習(xí)整體質(zhì)量得到提升，為我國(guó)未來(lái)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考與幫助。

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