摘 要：在新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，教學(xué)更為重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間快樂地學(xué)習(xí)，推動學(xué)生更快適應(yīng)日后社會的發(fā)展，而單一的黑板教育已然難以滿足學(xué)生現(xiàn)下的學(xué)習(xí)需求。在這種教學(xué)情境之下，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方式也隨之產(chǎn)生，游戲化的教學(xué)方式是學(xué)生在玩樂期間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要手段，可以提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)如今，生活化的游戲教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同時還接觸到更多的生活中教學(xué)知識，提升學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用效果。老師應(yīng)該把生活化的游戲教學(xué)融合到平時的教學(xué)當(dāng)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索知識的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該踐行課程的本質(zhì)，強(qiáng)化老師與學(xué)生的交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維理念，進(jìn)而收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。文章就生活化小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)所具有的優(yōu)勢進(jìn)行闡述，并提出強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化游戲教學(xué)的有效措施，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

二、 生活化游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育需要老師扮演好新課程的探索者、建設(shè)者及其開發(fā)者的角色，在實(shí)際教學(xué)期間，難免會碰到一些學(xué)生無法了解與機(jī)械背誦知識的情況，假如能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有效融合，不僅可以讓課堂教學(xué)更加通俗易懂，還能夠?yàn)閷W(xué)生開辟出一條全新的學(xué)習(xí)道路。學(xué)生在不知不覺當(dāng)中理解、掌握及其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，長此以往，在成功體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生會自然而然的喜歡上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（二）提升課堂教學(xué)的效果

學(xué)生是課堂知識的教學(xué)對象與接受者，老師需要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來開展多元化的教學(xué)，老師還應(yīng)該站在學(xué)生的角度去授課。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對目前小學(xué)生有著巨大的影響，斷不可以低估學(xué)生已有的知識。老師需要將數(shù)學(xué)與生活游戲進(jìn)行有效融合，讓乏味的知識設(shè)計變得富有生機(jī)，以吸引越來越多的小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在給學(xué)生講述結(jié)合律相關(guān)的知識內(nèi)容時，借助“誰和誰是好朋友？誰就和誰牽手走。”這樣簡短的一句話，就可以將抽象難懂的算理直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生背誦起來也朗朗上口，通過學(xué)生的自主練習(xí)，碰到習(xí)題學(xué)生不只可以盡快找到學(xué)習(xí)解決方式，同時也可以在很大程度上提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性。

三、 強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化游戲教學(xué)的有效措施

新課程改革的持續(xù)深入，使得越來越多的人意識到開展生活化游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要性，其能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，下面就怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展生活化游戲教學(xué)進(jìn)行研究。

（一）改變以往教學(xué)觀念，注重生活化游戲開展

以往教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)僅是教師進(jìn)行單向知識的灌輸，教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，教學(xué)過程也非?？菰铮瑢W(xué)生對于知識的理解與掌握也是一知半解，并不明朗。因此，老師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，增強(qiáng)對生活化游戲這類教學(xué)模式的關(guān)注，另外，教師也要進(jìn)一步理解生活化游戲教學(xué)的含義，知道其并非單一的在教學(xué)期間引入生活游戲，而是需要依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以學(xué)生的具體情況為前提，更為注重學(xué)生在課上的主體位置，讓其主動參加到老師所開展的游戲教學(xué)中，重視學(xué)生在其中的情感體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)期間深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。比如，在講述“確定位置”這部分知識內(nèi)容時，通常是借助對位置關(guān)系的研究培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在實(shí)際教學(xué)期間，老師可以把生活當(dāng)中的小游戲，即捉迷藏引入到課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解方位。首先，借助課件給學(xué)生展現(xiàn)部分小動物在捉迷藏期間所處的位置，小狗躲在了窗簾后邊，小雞躲在了桌子下邊，小豬躲到了衣柜后邊等，讓學(xué)生大概了解位置關(guān)系。接著，指引學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活來展開思考，如果自己在家里的某個位置時，你前后左右都分別放著哪些東西，在這樣生活化的游戲教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握位置的關(guān)系。

（二）將生活素材作為游戲主題，調(diào)動學(xué)生參與積極性

在以往傳統(tǒng)式的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生已然習(xí)慣被動的去接受知識，學(xué)生基本上不會主動去探索數(shù)學(xué)知識，以至于缺少數(shù)學(xué)方面的思維能力。在這樣的背景下就算老師運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式，學(xué)生也未必會感興趣，所以，老師在挑選游戲方式期間需要從學(xué)生平時的生活入手，選取學(xué)生較為熟知的生活素材，從而引導(dǎo)學(xué)生參加到實(shí)際的游戲當(dāng)中，同時順勢將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入其中，令學(xué)生將更多的精力投入到游戲當(dāng)中，為達(dá)到游戲化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在講述“時、分、秒”這部分知識內(nèi)容時，以往老師可能會直接將鐘表本身時針、分針及其秒針的相關(guān)知識講述給學(xué)生，這樣的方式下學(xué)生難以充分理解鐘表所具有的意義，老師可以試著就學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為著手點(diǎn)，令學(xué)生回顧自己上學(xué)的時間是幾點(diǎn)，及放學(xué)的時間又是幾點(diǎn)，隨后，老師在講臺附近的地上給學(xué)生畫出一個鐘表的大致圖形，同時讓三個學(xué)生來到講臺：一個充當(dāng)時針，一個充當(dāng)分針，一個充當(dāng)秒針，老師在講臺上說出一個時間，讓這三個學(xué)生根據(jù)老師所說出的時間走到正確位置，使得學(xué)生將更多精力投入到這個鐘表游戲當(dāng)中，在學(xué)生完成一輪表演以后，就能夠讓另外一輪學(xué)生來到講臺進(jìn)行表演，為后續(xù)導(dǎo)入“時、分、秒”這個知識的講述奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠更好地理解這部分知識。

（三）豐富生活化游戲教學(xué)方式，提升課堂趣味性

生活化游戲教學(xué)的開展并不只拘泥于一種特有的形式，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異來開展多樣形式的教學(xué)，如此才能夠激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。首先，針對生活化的游戲教學(xué)而言，老師應(yīng)該借助多媒體把生活化游戲的相關(guān)規(guī)則及注意事項(xiàng)都列舉出來，借助多媒體給學(xué)生營造出一種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛;其次，老師要結(jié)合所要講述的內(nèi)容來開展生活化的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散思維;最后，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)期間，老師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來參與到生活化的游戲當(dāng)中，進(jìn)而培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。比如，在講述“100以內(nèi)的加法和減法”這部分知識內(nèi)容時，老師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計一個生活中較為常見的情境小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬自己平時去文具店購物的場景。老師可以邀請兩位學(xué)生來到講臺前：一個學(xué)生小玲扮演來文具店消費(fèi)的顧客，另外一個學(xué)生小明則扮演文具店的收銀員，一天小玲在老師的委托下要進(jìn)行班級文具的采購，小玲拿了15個本子和20支鉛筆，隨后發(fā)現(xiàn)不對又放回去了5支鉛筆，已知每個本子和每支鉛筆的價格均為1元，在結(jié)賬時收銀員小明一共收了小玲30元錢。在學(xué)生完成該情境的演繹以后，老師便可以向其他學(xué)生提出問題，“大家覺得小玲所拿的鉛筆與本子一共有多少個，收銀員小明所收取的費(fèi)用是不是正確？”學(xué)生紛紛展開思考，這時老師便可以順勢引入“100以內(nèi)的加法和減法”這個知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行計算，最后得出15+15=30（元），收銀員小明的計算是正確的。不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生自身的計算能力。

（四）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時間，有效引入生活化游戲

生活化游戲這個教學(xué)方式需要具體運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師結(jié)束相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計以后，需要科學(xué)劃分?jǐn)?shù)學(xué)課程教學(xué)的時間，確保課堂所講述的內(nèi)容和游戲化教學(xué)模式有效融合，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有大幅度的提升。所以老師需要依據(jù)學(xué)生的具體情況，合理去劃分實(shí)際的學(xué)習(xí)時間，轉(zhuǎn)變以往循規(guī)蹈矩達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，合理利用教學(xué)時間，完成對于課上教學(xué)過程的改善，同時給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高給予一定的保障。比如，在講述“元、角、分”這個部分知識內(nèi)容時，老師在完成“元、角、分”實(shí)際教學(xué)過程的設(shè)計以后，不可以直接依據(jù)教學(xué)設(shè)計來按部就班的教學(xué)，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)過程終歸是動態(tài)的，老師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，開展彈性教學(xué)，正確劃分課堂教學(xué)所用的時間，“元、角、分”這堂課內(nèi)容中，老師就可以給學(xué)生設(shè)計一個有關(guān)“購物”的小游戲，其中一個學(xué)生小紅扮演者收銀員，剩余的學(xué)生則扮演消費(fèi)者，部分學(xué)生在購買后的結(jié)賬期間，并不認(rèn)識人民幣元、角、分的面值，他們難以一次性將錢都付清，這導(dǎo)致其在結(jié)賬期間浪費(fèi)了一些時間，這時老師需要對學(xué)生有耐心，在看到收銀員小紅在一張一張教其怎樣分辨人民幣的元、角、分時，不應(yīng)為了加快教學(xué)進(jìn)度而去打斷學(xué)生，而是需要在旁邊觀察學(xué)生的講解與學(xué)習(xí)情況，之后這個“消費(fèi)者”學(xué)會了元角分相關(guān)知識，這樣雖然表面上看起來拖延了教學(xué)的進(jìn)度，但卻提高了課堂教學(xué)的效率。

（五）用游戲化教學(xué)指引學(xué)生探究，提升生活化教學(xué)效果

游戲化教學(xué)方法的有效運(yùn)用為的是激發(fā)和提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在主動參加的前提下提升課堂教學(xué)的效果。老師在開展教學(xué)的同時，還需要對數(shù)學(xué)游戲做科學(xué)的設(shè)計或是開展游戲的自我拓展，使學(xué)生依據(jù)自身的日常生活積極進(jìn)行開發(fā)和研究，確保小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率能夠得到提高，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲展開創(chuàng)新，在整體上提高學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以快速適應(yīng)日后社會的發(fā)展。比如，在講述“觀察物體”這部分知識內(nèi)容時，老師需要為學(xué)生設(shè)計“猜猜我是誰”這樣一個小游戲，把學(xué)生引入到課堂當(dāng)中，老師應(yīng)先依據(jù)不同的位置來給學(xué)生進(jìn)行拍照。接著，讓學(xué)生猜測一下照片中的人究竟是誰，指引學(xué)生大致掌握觀察物體的方式，然后再做逐步地拓展，老師拍攝校園門口的圖片，呈現(xiàn)出兩種不相同的大門，要學(xué)生去展開思考，了解到因?yàn)槲恢玫牟灰粯樱瑢?dǎo)致所拍攝的門口也存在差異，進(jìn)而激起學(xué)生對知識的探索欲望，接著，讓學(xué)生來扮演攝影師，去拍攝玩偶小熊，感覺拍攝位置的差異，最終所拍攝出的照片是有所不同的，同時幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握物體和觀察位置所存在的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自身的空間想象能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展生活化游戲教學(xué)，需要注重生活中的教學(xué)資源，老師要研究生活中的數(shù)學(xué)信息，指引學(xué)生展開思考。在新課程改革背景下，老師就實(shí)際生活開始著手，運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識間的距離，讓學(xué)生從自身出發(fā)，進(jìn)一步認(rèn)識與掌握數(shù)學(xué)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識來處理現(xiàn)實(shí)生活中所碰到的問題，逐步培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，在整體上推動學(xué)生的健康發(fā)展。

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作者簡介：

韓傳利，江蘇省淮安市，江蘇省淮安曙光雙語學(xué)校小學(xué)部。