摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何使各學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生身上得到體現(xiàn)這個話題，越來越受到教師的關(guān)注，初中語文更是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識以外，能具備良好的學(xué)科素養(yǎng)、審美能力，以令其對文章、詩詞的體會更加深刻，對現(xiàn)有知識的把握和運用更加靈活。文章以詩詞鑒賞教學(xué)為例，首先分析初中詩詞教學(xué)中存在的問題，然后列舉一般詩詞鑒賞教學(xué)的開展形式，最后提出具體的完善教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩詞教學(xué);鑒賞能力

一、 引言

初中語文的詩詞教學(xué)一直不太受重視，原因有二：第一，考試中詩詞占總分比例不大;第二，詩詞教學(xué)效果往往無法量化。而隨著新課程改革的落實，古詩詞中包含的學(xué)科素養(yǎng)逐漸顯現(xiàn)，教師也將注意力重新放在詩詞教學(xué)上，但教學(xué)開展形式與方法仍存在一定的不足，尤其是詩詞鑒賞部分，這需要相關(guān)語文教師從多角度展開思考。

二、 初中語文詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)停留在淺層

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中語文教學(xué)仍然會根據(jù)考試比例劃分教學(xué)內(nèi)容，并制訂與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、開展方案，這也導(dǎo)致初中語文詩詞教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定一直停留在簡單的記憶、理解層面，大多數(shù)教師并不會花費過多的課堂時間進(jìn)行詩詞的品鑒。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，此種詩詞教學(xué)理念的弊端逐漸顯現(xiàn)，由于學(xué)生對詩詞的情感理解不足，對詩詞相關(guān)問題的解答靈活性明顯不足，在考試中，他們不僅對詩詞理解不到位，還體現(xiàn)在記憶詩詞知識吃力等方面。在缺乏對詩詞深度理解的前提下，復(fù)雜的詩詞知識點一度讓學(xué)生談詩色變，更不要說其對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的促進(jìn)和鍛煉。不夠全面的詩詞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，只會讓詩詞教學(xué)中本應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容無法得到落實，這導(dǎo)致學(xué)生對詩詞語言的理解，對其中情感邏輯的分析、品鑒也都無法實現(xiàn)。

（二）偏重灌輸式教學(xué)

基于初中語文的教學(xué)壓力較大，比起讓學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中，教師更習(xí)慣一言堂控制課堂教學(xué)“局面”。這種教學(xué)方法雖然有助于統(tǒng)一教學(xué)的展開，但不夠重視學(xué)生的個體差異，由于學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收、體驗不同，久而久之這種方式會影響學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，尤其是詩詞技法的掌握與應(yīng)用。詩詞教學(xué)的開展部分意義在于讓學(xué)生通過對詩詞創(chuàng)作方法的品析、借鑒，來提升其語言應(yīng)用能力、寫作表達(dá)水平。然而教師在講授詩詞語言表現(xiàn)手法時，往往僅通過單一的灌輸式教學(xué)來講授，導(dǎo)致其在對學(xué)生的理解情況掌握不完全的情況下，教學(xué)開展的側(cè)重點很難把握精準(zhǔn)，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的吸收情況更是不容樂觀。如此不僅導(dǎo)致學(xué)生對詩詞的理解出現(xiàn)無法深入、不夠精準(zhǔn)的情況，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力也很難得到提升。

（三）對學(xué)生審美能力培養(yǎng)不足

古詩詞作為中國五千年文明的精華，其能帶給后人美的閱讀體驗和寶貴的人生智慧、經(jīng)驗，其中蘊含的精神品質(zhì)更是中國民族文化的根基，是支撐文化發(fā)展傳承的重要環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前初中語文詩詞教學(xué)對詩詞的價值認(rèn)識不足，課堂教學(xué)中缺少對詩詞鑒賞的重視，學(xué)生對詩詞的品鑒不到位，自然難以理解其中包含的深刻精神、思想品質(zhì)、意蘊美感。這一情況一方面源于初中語文教學(xué)對詩詞鑒賞環(huán)節(jié)的重視度不夠，另一方面則是因為教師對學(xué)生詩詞“審美”的教育缺乏合理的手段。學(xué)生在此種情況下偏向機械記憶教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)然也無法提升。對此初中語文教師必須加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使其在掌握詩詞品鑒方法后，能夠進(jìn)一步促進(jìn)自身的提升與發(fā)展。

三、 一般詩詞鑒賞教學(xué)的開展形式

（一）帶領(lǐng)學(xué)生品鑒詩詞情感

一般意義上的詩詞鑒賞教學(xué)，教師會側(cè)重詩詞中所蘊含情感的講解，以加深學(xué)生對詩詞的感性理解，從而促進(jìn)學(xué)生全身心投入對詩詞的體驗。一言以蔽之，就是注重賞“情”的教學(xué)。這一教學(xué)的開展可以增強學(xué)生對詩詞情感基調(diào)的把握，比之只注重表層意思理解的教學(xué)，詩詞鑒賞教學(xué)整體提升了一個檔次，其不僅能提高學(xué)生對深度題目的應(yīng)對性，還能簡化學(xué)生對詩詞內(nèi)容的掌握流程，使學(xué)生能更加理解詩詞中各句的作用與意義。而一般在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師會借助教學(xué)情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生體驗詩詞，同時，加入詩詞作者的背景介紹，也有益于學(xué)生對詩詞感情的理解，總之教師需要多角度營造一種良好的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生對詩詞的解讀和感悟。

（二）組織開展詩詞技法討論

詩詞鑒賞教學(xué)一般還包括對作者創(chuàng)作手法、行文處理方式的鑒賞。這一鑒賞環(huán)節(jié)雖然基于詩詞本身的文學(xué)屬性，但也十分有益于初中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。不過，對詩詞語言使用技巧的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)教育中為了應(yīng)試而開展的詩詞句式文法的灌輸式教學(xué)，它的開展目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識、理解并學(xué)會運用詩詞作者對詞句處理的方法，更重要的是讓學(xué)生在鑒賞中對比詩詞創(chuàng)作、表達(dá)手法的效果差異，從而對語言文字的掌握更完整。因此比起教師的知識灌輸，開展課堂討論，幫助學(xué)生完成觀點、知識的遷移，更能為這項教學(xué)帶來良好效果，相關(guān)教師應(yīng)對此給予充分的重視。

（三）從詩詞意蘊著手挖掘美感

雖然詩詞的鑒賞可以拆分成數(shù)個環(huán)節(jié)，但最終還是要回歸到整體的鑒賞，即教師要帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞的整體意蘊、情感基調(diào)進(jìn)行品鑒。學(xué)生此時已經(jīng)歷了對詩詞內(nèi)涵情感的分析，對詩詞語句處理的比對討論，如果還想深入挖掘詩詞的美感，需要教師對學(xué)生在詩詞意蘊品鑒層面進(jìn)行引導(dǎo)，使其對詩詞的鑒賞上升一個層次，這樣語文學(xué)科素養(yǎng)中的傳承傳統(tǒng)文化意象也將得到落實。此時教師最好宏觀展開詩詞鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生從整體角度看待詩詞中的妙句、金句，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中的妙句妙在何處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對詩詞意蘊進(jìn)行進(jìn)一步理解。

四、 初中詩詞鑒賞的創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）深挖詩詞鑒賞教學(xué)中的語文學(xué)科素養(yǎng)

詩詞鑒賞雖然不能幫助學(xué)生立即將好的效果反饋給家長，但其對學(xué)生日后在語文學(xué)科方面的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響。因而教師在開展語文詩詞鑒賞教學(xué)時，首先要明確詩詞鑒賞對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，并以此開展實際的教學(xué)。首先詩詞鑒賞有益于增強學(xué)生對語言文字等基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與把握，分析詩詞創(chuàng)作的邏輯方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而對全詩文的綜合品鑒一方面能提高學(xué)生對詩文的審美能力，另一方面也能促進(jìn)其對傳統(tǒng)文化、精神的吸收與理解。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞以上內(nèi)容設(shè)計詩詞鑒賞的教學(xué)，分別從詩詞情感解讀、技法分析與意蘊體驗等方面切入，結(jié)合多樣教學(xué)方法手段，為學(xué)生的詩詞鑒賞能力、語文學(xué)科素養(yǎng)的提升助力。為了讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中明確其中蘊含的幾項學(xué)科素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中采取了閱讀導(dǎo)入的方法，旨在借助閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生對詩詞整體進(jìn)行熟悉，掌握詩詞的感情基調(diào)，同時在詩詞特有的韻律中開啟全面學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的情感體驗

詩詞情感的解讀分析有助于學(xué)生對詩詞的深化理解，并能促進(jìn)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的快速吸收與轉(zhuǎn)化，因而課堂教學(xué)中，教師要強化學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)，借助教學(xué)情境的構(gòu)建提升學(xué)生對詩詞情感的感知與體驗。具體的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)與詩詞情感相關(guān)的情境，如在教學(xué)前對詩詞作者背景展開介紹，最好以故事形式展開，這樣更容易帶動學(xué)生情感，或者為學(xué)生布置角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生在自主搜集材料的過程中，揣摩作者詩詞創(chuàng)作時的情感，不論故事的呈現(xiàn)還是有趣的戲劇呈現(xiàn)都會提升學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生與詩詞中的情感產(chǎn)生共鳴。筆者在《天凈沙·秋思》這一元曲的教學(xué)中布置了角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生自行搜集該曲的相關(guān)資料，課堂教學(xué)中，筆者簡單介紹了該曲的創(chuàng)作背景及作者馬致遠(yuǎn)的人生際遇，學(xué)生在筆者“故事”的講述氛圍中紛紛進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在接下來的戲劇表演中也投入了更加飽滿的情感，讓臺下觀看的學(xué)生紛紛感受到此曲中的傷懷之感，為接下來的內(nèi)容講解提供了恰到好處的情感鋪墊，學(xué)生也深化了對該曲的理解。

（三）組織互動活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解

詩詞鑒賞教學(xué)少不了對詩詞創(chuàng)作手法的詳細(xì)分析比對，這一環(huán)節(jié)不僅能夠強化學(xué)生對詩詞的客觀解讀，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，加強學(xué)生對語言文字等基礎(chǔ)知識的掌握。因而教師有必要對重視該教學(xué)環(huán)節(jié)，并拓展多元方法以強化教學(xué)效果。以往在此類教學(xué)中，教師都是占據(jù)主導(dǎo)地位，而創(chuàng)新的詩詞鑒賞教學(xué)需要強化學(xué)生對教學(xué)的參與，例如，組織課堂小組討論，就詩詞的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析比對，以加深學(xué)生對詩詞獨特表現(xiàn)手法的認(rèn)識，為學(xué)生借鑒并應(yīng)用該手法積累經(jīng)驗。筆者曾在杜牧的《泊秦淮》教學(xué)中，就作者杜牧對該詩的表現(xiàn)手法提出了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組模式開展討論。學(xué)生將該詩與杜甫一些蘊含國恨家仇的詩歌進(jìn)行對比，并與其他組同學(xué)展開激烈的討論，學(xué)生在辯論中開拓了視野，擴展了詩文學(xué)習(xí)的角度，完善了其關(guān)于詩詞表現(xiàn)手法知識體系的構(gòu)建，筆者在其中加以方向性的引導(dǎo)，令該教學(xué)環(huán)節(jié)取得了可喜的成效。

（四）綜合多種手段，引導(dǎo)學(xué)生開展意象鑒賞

詩詞的鑒賞與學(xué)習(xí)除了能夯實學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生的閱讀理解思維、促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮外，還有個關(guān)鍵的作用，就是推動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。文化傳承能夠滋養(yǎng)時代新人的文化底蘊，培育其愛國主義精神，而詩詞鑒賞教學(xué)的開展，可以讓學(xué)生可以通過對詩詞意象的了解去追溯傳統(tǒng)文化中包含的意蘊，無疑是學(xué)生啟動自身文化基因的重要途徑。對此，教師應(yīng)綜合多種教學(xué)手段，輔助學(xué)生開展對詩詞意向的體悟，如借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生深入對詩詞的解讀，在豐富的視聽情境下，教師著重提出詩詞中具有特殊意象的詞語，圍繞該詞語開展道德人文觀念的滲透，以促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化意蘊的解讀。筆者在《己亥雜詩（其五）》的教學(xué)中，曾就晚清的情況做了簡單的講述，學(xué)生在觀看了筆者制作的視頻短片后，更能感受到龔自珍的愛國精神，從而也激發(fā)出自身的愛國情感，立志將來報效祖國。

五、 結(jié)語

由于詩詞鑒賞不能直接以分?jǐn)?shù)的形式反饋，導(dǎo)致一直以來初中教師對這一教學(xué)內(nèi)容有所忽視，提到詩詞學(xué)習(xí)，學(xué)生想到更多的就是詩句的背誦和對字詞應(yīng)用方法的記憶。實際上，詩詞鑒賞需要學(xué)生具備一定的文字知識、理解能力、審美感受以及對古老文化傳承的認(rèn)知，而通過對以上內(nèi)容的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)也能得到較大的提升。

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作者簡介：

毛琳，江蘇省蘇州市，蘇州市第一初級中學(xué)校。