摘 要：文章將探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合導(dǎo)入的有效措施，通過文獻研究法、實踐研究法等，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入的實際意義，分析閱讀與寫作間的關(guān)系，闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實際問題探討具體的解決措施。通過分析得知，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)對讀寫結(jié)合教學(xué)提起重視，充分發(fā)揮讀寫教學(xué)的作用;引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累寫作素材;閱讀教學(xué)要滿足學(xué)生的讀寫需求;引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。與此同時，還應(yīng)注重課內(nèi)外結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;實踐研究

一、 引言

新教育理念下，中國提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)語文知識，通過語文知識的學(xué)習(xí)，來豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高個人的文化修養(yǎng)和水平。小學(xué)語文閱讀中讀和寫是重要內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師要將讀與寫有機的結(jié)合在一起，不僅如此，還要通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，運用現(xiàn)代化教學(xué)模式等方式，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫教育，利用閱讀和寫作來豐富學(xué)生的知識儲備，升華學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀與寫結(jié)合的教學(xué)意義

小學(xué)時期是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在這一階段，教師要重視對學(xué)生的教育。首先，教師需要為學(xué)生講解學(xué)習(xí)語文知識的重要性，讓學(xué)生可以從潛意識里增強語文學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生可以真正熱愛學(xué)習(xí)。再者，在語文閱讀教學(xué)中，讀和寫二者是密不可分的，并且二者貫穿在小學(xué)語文教學(xué)中的方方面面，這需要引起教師重視，教師要重視閱讀課的開展，同時還要將讀與寫二者結(jié)合在一起開展具體的教學(xué)活動，讓學(xué)生接受良好思維的熏陶和教育，切實增強學(xué)生的讀寫能力。不僅如此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀豐富的書籍，可以增加知識儲備，同時，學(xué)生個人的情感價值也能有所升華，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀念。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文知識的重要性，讓學(xué)生對閱讀與寫作充滿憧憬，在此過程中，學(xué)生的知識儲備會更加豐富，個人素養(yǎng)會獲得較大提升，這有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在開展閱讀教學(xué)時，教師要有意識地將閱讀和寫作結(jié)合在一起，比如，在學(xué)習(xí)某一篇語文課文后，教師既要讓學(xué)生口頭說出自己對這篇課文的理解和感受，還要鼓勵學(xué)生落實在筆上，可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，以此來加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉自身的寫作能力和水平。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀與寫的關(guān)系

實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及讀寫二者的有效結(jié)合，明晰讀寫之間的關(guān)系是前提。首先，閱讀和寫作息息相關(guān)，二者密不可分。比如，在閱讀某一篇課文或者是某一本書籍時，閱讀的過程即是深化理解的過程，同時，在閱讀過程中，學(xué)生還能積累豐富的素材和資源，這樣可以為學(xué)生日后的寫作提供資源。同時，在寫作的過程中，同時也是學(xué)生發(fā)揮閱讀能力，考查學(xué)生語言流暢度以及上下文銜接的能力的過程，這時，學(xué)生在寫完一篇作文以后，通過通讀，則可以明確其中存在的問題，然后根據(jù)自己的理解做出一些改正，升華作文寫作內(nèi)容。其次，通過開展閱讀，學(xué)生能夠積累一些寫作資源，并且將其應(yīng)用在自己的寫作過程中。學(xué)生在閱讀的過程中，會遇到一些優(yōu)美的詞語或者句子，這時學(xué)生可以有意識地記錄下來，融入寫作中，這樣有利于升華作文的內(nèi)涵。最后，寫作是檢驗學(xué)生閱讀水平的重要方式。學(xué)生在寫作過程中，如果可以比較自然地融入自己曾經(jīng)閱讀過的一些書籍內(nèi)容，也是對以往閱讀的書籍內(nèi)容的深化，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，總結(jié)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這有利于助力學(xué)生自身閱讀和寫作能力的有效提升。所以，小學(xué)語文教師要明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，以此為指導(dǎo)，開展后續(xù)的閱讀教育。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師采取的閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

當前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一些問題制約著教育質(zhì)量和水平的提升，其中，一些小學(xué)語文教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想，采取的閱讀教學(xué)模式也比較單一，并沒有滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求。比如，在開展閱讀教學(xué)時，教師并沒有為學(xué)生分享一些有利于提高閱讀和寫作能力的技巧和方法，僅僅是讓學(xué)生盲目地閱讀一些書籍，至于學(xué)生閱讀的效果，教師并沒有特別重視。這種情況下，學(xué)生既浪費學(xué)習(xí)的時間，也沒有獲得良好的閱讀效果。長此以往，學(xué)生會認為閱讀課堂十分無趣，學(xué)生的閱讀熱情也會喪失，因此，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀教育和指導(dǎo)，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用和價值。

（二）學(xué)生很難找到適合自己的閱讀方法，學(xué)生閱讀效率不高

學(xué)生在閱讀過程中，可能會出現(xiàn)一些問題，比如，盲目的閱讀，閱讀完文章以后，并不能清楚地理解文章的文意等。產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因主要是大部分學(xué)生并沒有找到適合自己閱讀的模式和方法，這樣學(xué)生在閱讀一些語文內(nèi)容時會變得十分被動，并且閱讀的效果也不好。再者，還有一些小學(xué)生自制力不強，不能踏實地閱讀一些書籍，很難集中注意力，在閱讀過程中，一些小學(xué)生可能出神、開小差或者是做一些與閱讀無關(guān)的事情，這些因素不利于學(xué)生認識到閱讀的重要性，同時，學(xué)生也很難理解自己閱讀文章的具體內(nèi)容，最終的閱讀效果自然不理想。

（三）教師沒有科學(xué)合理地將讀寫二者有機結(jié)合

有些語文教師并沒有將閱讀與寫作結(jié)合在一起開展教學(xué)，這樣很難發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。比如，一些小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)中并沒有關(guān)注讀與寫的結(jié)合，僅僅讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，教師也沒有提醒學(xué)生要將閱讀中遇到的美文佳句摘錄下來。在閱讀課上教師僅僅開展閱讀，在寫作課上僅僅開展寫作教學(xué)，這種將閱讀與寫作割裂的教學(xué)模式很難實現(xiàn)預(yù)期的讀寫教學(xué)效果。所以，如果教師不能合理地將讀與寫二者結(jié)合起來，閱讀教學(xué)自然會陷入被動的局面。

五、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體策略

（一）提高讀寫結(jié)合教學(xué)重視力度，充分發(fā)揮讀寫教學(xué)作用

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，那么，教師需要重視，并且針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和特點，融入相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，將讀與寫二者有機地融入在一起，開展具體的教學(xué)活動。如果學(xué)生可以具備良好的讀寫能力，學(xué)生的個人閱讀和寫作水平會獲得較高提升，同時，學(xué)生也會獲得豐富的情感，樹立正確的價值觀，所以，在實際教學(xué)教學(xué)中，教師需要利用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在具體的閱讀過程中提高寫作能力，并通過寫作能力的提高，感受閱讀文本的優(yōu)美，真正將閱讀到的內(nèi)容做到內(nèi)化于心外化于形，為自身閱讀和寫作水平的提高助力。

（二）多閱讀，積累寫作素材

在語文教學(xué)中，寫作是重要的內(nèi)容，同時，也是重點考查的內(nèi)容，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以此來助力自身寫作能力和水平的提升。此外，閱讀則是為寫作提供信息資源的基礎(chǔ)，學(xué)生也要高度重視閱讀量，通過閱讀多種多樣的書籍來提高自身的閱讀量，積累豐富的語文知識。所以，教師需要鼓勵學(xué)生多讀益書。學(xué)生在閱讀過程中，也要掌握一些良好的閱讀方法，不能盲目地閱讀，要帶著思考去閱讀，這樣才能深入理解文本內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生可以準備一個記錄本，將自己喜歡的句子或者詞語摘抄下來，在日后遇到與之相關(guān)的寫作主題時，學(xué)生可以將積累的這些內(nèi)容融入其中，起到潤色作文的作用。比如，學(xué)生可以多閱讀一些名著、作文大全等類型的書籍，積累豐富的寫作素材。所以，通過開展廣泛閱讀，學(xué)生可以在閱讀的過程中了解到豐富的內(nèi)容，自己的知識儲備也會獲得擴充，同時寫作水平也能在很大程度上獲得有效提高。

（三）閱讀教學(xué)中滿足學(xué)生的讀寫需求

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師是課堂的中心，學(xué)生很難獲得自主思考和學(xué)習(xí)的機會，這也決定了學(xué)生的閱讀和寫作水平處在較低水平。同時，在學(xué)生閱讀完一些課文內(nèi)容后，教師并沒有提出一些問題讓學(xué)生思考，教師往往直接講解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生思考的時間會縮短，深入閱讀的時間也被占據(jù)，這樣的語文學(xué)習(xí)顯然是沒有效果的。雖然學(xué)生在閱讀完某一篇課文后，可以掌握文章的基本脈絡(luò)，但是很難有效地把握整篇文章的具體內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師要高度這一問題，采取以生為本的語文閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，既要鼓勵學(xué)生深入閱讀，并且還要提出一些相關(guān)的問題供學(xué)生思考和理解，這樣學(xué)生可以掌握豐富的知識。

比如，在教學(xué)小學(xué)語文《爬山虎的腳》這篇課文時，在教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)深入的閱讀，在閱讀之后，學(xué)生會對課文的內(nèi)容有大致的了解。教師需要針對其中出現(xiàn)的一些問題進行提問，設(shè)置相關(guān)的問題情境讓學(xué)生思考，同時，還要鼓勵學(xué)生帶著問題去思考。教師需要檢查學(xué)生的問題思考情況，提問一些學(xué)生，針對學(xué)生的回答，教師需要提供一些指導(dǎo)和建議，這樣可以幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生更好地理解語文閱讀知識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生說出自己對所閱讀的這篇文章有什么樣的理解和感受，或者寫出自己的理解。通過這種方式，可以使學(xué)生思考的更加深入，學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)也會更加熟悉，同時也鍛煉學(xué)生的寫作能力，這有利于學(xué)生閱讀與寫作能力的全面發(fā)展和提升。

（四）學(xué)會模仿和創(chuàng)造，培育語文素養(yǎng)

如果學(xué)生可以寫出邏輯明確、語言優(yōu)美的作文，那么完全可以算得上是佳作。在閱讀教學(xué)中，如果遇到一些適合應(yīng)用在寫作中的句子，教師要提醒學(xué)生記錄下來，不僅如此，教師還要鼓勵學(xué)生模仿這句話的寫作特點，寫出一些類似的語句，以此來提高學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，這樣對學(xué)生日后的寫作將有很大幫助。同時，學(xué)生在寫作過程中，還要在文章中加入一些修辭手法，運用一些寫作的方法和技巧，這樣可以大大增加文章的內(nèi)涵，為作文增加亮點，使文章更加優(yōu)美和生動。

（五）課內(nèi)外相結(jié)合，提升閱讀寫作技巧

課內(nèi)外閱讀是當前新課標提出的具體要求，教師需要在實際教學(xué)中貫徹和落實。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師一般提倡學(xué)生多閱讀書籍，這里所指的書籍既包括課內(nèi)文本，同時也包括一些課外讀物，例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，《草船借箭》《景陽岡》等是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點課文，這些課文選自我國優(yōu)秀的古典名著，在課本內(nèi)容中只是一個片段，那么，在課余時間內(nèi)，學(xué)生則可以找原著來閱讀，這樣學(xué)生可以全面地了解具體的內(nèi)容，不僅如此，通過這種閱讀方式，學(xué)生自身的知識儲備會增多，并且在閱讀過程中還能與作者形成情感共鳴，如此既可以為自己的知識提供一些補充和拓展，也有利于豐富學(xué)生的個人情感。

六、 結(jié)語

讀寫是語文教學(xué)中的基本組成部分，教師和學(xué)生共同重視才能達到好的效果。在教學(xué)過程中，教師要探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫技巧的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。不僅如此，小學(xué)語文教師還要優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，加大閱讀創(chuàng)新力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，以此來助力學(xué)生閱讀能力和水平的有效提升，增強小學(xué)閱讀教學(xué)的實際教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]周媛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2020（5）：89.

作者簡介：

張月珍，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣哈達鋪小學(xué)。