摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書每冊編排“快樂讀書吧”，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化。借助閱讀單可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀單設(shè)計(jì)路徑眾多，文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要從三方面來談：一指向梳理情節(jié)與復(fù)述故事。教師結(jié)合文體特征設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概況與復(fù)述故事的能力。二指向人物形象與人物關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格，理清主要人物與次要人物間的關(guān)系。三指向?qū)懽?。借助?jīng)典原著發(fā)現(xiàn)寫作技巧，激發(fā)無限創(chuàng)意，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：中高段;快樂讀書吧;閱讀單;設(shè)計(jì)路徑

統(tǒng)編版中小學(xué)語文教科書把課外閱讀納入教材體系，每冊都編排了“快樂讀書吧”，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化。閱讀推廣人林美琴女士說：“除了多讀、愛讀，‘怎么讀’更是現(xiàn)今兒童閱讀教育需要著力的方向?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一份好的閱讀單就像一位無聲的老師，能帶領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中走向深入，能引領(lǐng)學(xué)生與作品對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話;能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，形成閱讀能力，最終使他們成為卓越的閱讀者。下面筆者就統(tǒng)編版中高段“快樂讀書吧”閱讀單設(shè)計(jì)路徑談幾點(diǎn)看法。

一、 指向梳理情節(jié)與復(fù)述故事

部編版教材注重培養(yǎng)學(xué)生概括與復(fù)述能力，這一點(diǎn)從二年級(jí)就開始滲透。在整本書閱讀時(shí)，教師也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生概括與復(fù)述能力的訓(xùn)練。小學(xué)中高年級(jí)“快樂讀書吧”安排的閱讀體裁分別有童話、寓言、神話、民間故事、小說等，它們都有引人入勝、扣人心弦的故事情節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合這一共同特征設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，再借此讓學(xué)生復(fù)述故事。

（一）情節(jié)反復(fù)型故事的梳理與復(fù)述

三年級(jí)上冊“快樂讀書吧”推薦童話這一文體，《安徒生童話》《格林童話》里的一篇篇故事情節(jié)多是反復(fù)的，這些反復(fù)情節(jié)有的是并列關(guān)系，如《拇指姑娘》，有的是遞進(jìn)關(guān)系，如《賣火柴的小女孩》，教師可抓住這些特征設(shè)計(jì)各種情節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

情節(jié)繩——梳理《拇指姑娘》

（二）起承轉(zhuǎn)合型故事的梳理與復(fù)述

起承轉(zhuǎn)合是敘事型文章常用的結(jié)構(gòu)，不論是童話、神話、民間故事，還是成長小說，多是用這一結(jié)構(gòu)來敘述故事，教師可抓住這一特征，設(shè)計(jì)類似閱讀單引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，復(fù)述故事。

閱讀單——《稻草人》情節(jié)梳理之故事四宮格

（三）寓言故事的梳理與復(fù)述

寓言是由“故事+道理”構(gòu)成的，教師可以用“蓋房子”方式讓學(xué)生把握寓言結(jié)構(gòu)，以保證復(fù)述的完整性。“屋頂”部分鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的感受和收獲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

閱讀單——《中國古代寓言》情節(jié)梳理之寓言房子

二、 指向人物形象與人物關(guān)系

小說以塑造人物形象為中心，讀小說定要關(guān)注人物形象。高年級(jí)“快樂讀書吧”推薦的多是小說，有中國古典四大名著、世界名著。小說的主人公形象和童話不同，童話故事里的人物是扁平的，是固定不變的，而小說里的人物形象隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化，人物形象更立體、多元。教師可圍繞人物形象來設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生更深入、全面地分析人物形象。

（一）探究人物的多元性格

小說藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的、立體多元的人物形象。讀小說當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人物形象、去感知人物形象、去分析人物形象。

閱讀單——走近“孫悟空”

《西游記》刻畫了許多受人喜愛的經(jīng)典人物形象。你發(fā)現(xiàn)了嗎？在書中的一個(gè)場景中，人物可能會(huì)展現(xiàn)出他性格的一面，你再往下讀，這個(gè)人物可能會(huì)有其他性格。這樣你對(duì)這個(gè)人物的了解就會(huì)逐漸豐富全面起來，把這些想法匯集起來，讓我們完整了解這個(gè)人物形象。

（二）梳理人物間的關(guān)系

一部小說人物眾多，有主要人物，有次要人物，而一些次要人物常常能烘托主要人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，這樣的次要人物就是主人公的“重要他人”。教師要通過設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些次要人物，從而使學(xué)生更深入感知主要人物的形象。

閱讀單——魯濱遜的“重要他人”

《魯濱遜漂流記》中，在魯濱遜的生命中出現(xiàn)了一些人物，其中有些人物對(duì)于魯濱遜來說非常重要，不可缺少，我們可以用氣泡圖的形式把它們找出來，并在旁邊注明理由。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單時(shí)，要不斷地辨析書中出現(xiàn)的一些他人對(duì)魯濱遜的重要性，在不斷地辨析中，發(fā)現(xiàn)重要他人對(duì)魯濱遜這個(gè)人物的塑造和情節(jié)的推動(dòng)產(chǎn)生的重要作用。

三、 指向?qū)懽骷记膳c寫作創(chuàng)意

閱讀促進(jìn)寫作，寫作深化閱讀。“快樂讀書吧”推薦的書目多是經(jīng)典之作，是激發(fā)兒童寫作興趣、積累兒童寫作技巧、培養(yǎng)兒童寫作能力的一片沃土。教師可設(shè)計(jì)閱讀單充分挖掘經(jīng)典書目資源，將讀寫相結(jié)合，以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（一）發(fā)現(xiàn)寫作技巧，搭建寫作支架

在高段的習(xí)作教學(xué)中，教師通常會(huì)談及各種寫作技巧，如選擇典型事例、情節(jié)一波三折、側(cè)面烘托、點(diǎn)面結(jié)合等。而單靠概念講解這些寫作技巧，學(xué)生往往無法理解，學(xué)生需要在具體語言情境中去體悟，經(jīng)典著作中的經(jīng)典篇章融合了小學(xué)生習(xí)作的各種寫作技巧，教師可在閱讀單上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行遷移。

閱讀單——《西游記》里的“三”

像《三打白骨精》這樣一波三折的故事，在《西游記》里還有很多，你能找出來嗎？還有其他很多文學(xué)作品中也有關(guān)于“三”的故事，你能找出來嗎？

其他文學(xué)作品

《西游記》

俗話說，事不過三，文學(xué)作品中為什么有這么多和“三”有關(guān)的故事呢，其實(shí)啊，這個(gè)“三”字就包含了做事不易，需要克服困難才能成功的意思。我們在習(xí)作的時(shí)候，也可以用上這個(gè)秘訣，讓自己的文章一波三折，引人入勝。

如果讓你用上“一波三折”這個(gè)法寶寫一篇習(xí)作，你能列出提綱嗎？

（二）巧借原著想象，點(diǎn)燃寫作創(chuàng)意

不論是童話、神話、民間故事，還是幻想小說，學(xué)生閱讀時(shí)常常為作品大膽的想象而著迷，被作者奇特的想象所折服。教師可充分發(fā)揮作品的這一力量，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的創(chuàng)意。

閱讀單——我的“寶物”我設(shè)計(jì)

我國的神話故事、民間故事、童話故事里，神奇的寶物可多啦！你希望得到一件神奇的寶物嗎？它或許像孫悟空的金箍棒一樣無所不能，或許像馬良的神筆一樣畫什么就能變成什么，或許像哪吒的混天綾、乾坤圈一樣法力無邊……下面，讓我們也來設(shè)計(jì)一件自己的心中的寶貝吧！你希望它是什么樣子的，有什么神奇本領(lǐng)，你們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？讓我們一起來畫一畫編一編吧。

總之，在閱讀“快樂讀書吧”經(jīng)典書目時(shí)，教師為學(xué)生制作閱讀學(xué)習(xí)單，是架起學(xué)生與課外讀物對(duì)話的橋梁，是提升“快樂讀書吧”書目閱讀質(zhì)量，是讓學(xué)生獲得閱讀精神的豐富和滋養(yǎng)靈魂的重要方法。同時(shí)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鞏固內(nèi)化一些常用的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能為學(xué)生終身閱讀打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶，劉雙雙.如何設(shè)計(jì)閱讀單：讓孩子成為閱讀高手[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2019.

[2]胡曉樺.如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中的人物形象[J].都市家教，2014（3）.

作者簡介：

陳秀英，福建省福鼎市，福建省福鼎市秦嶼中心小學(xué)。