摘 要：高中語文對學(xué)生閱讀要求高，閱讀選材廣泛，形式多樣，涉及大量的文學(xué)知識，整體難度較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文本內(nèi)容探究其折射出來的價(jià)值、情感、哲理，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)。學(xué)生擁有思辨能力，可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，也可以提升表達(dá)能力，從而讓學(xué)生從哲學(xué)、文學(xué)的高度看待閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;表達(dá);高中語文教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析、深層閱讀，并使學(xué)生通過有效表達(dá)提升自身的語文素養(yǎng)。提升學(xué)生思辨力對培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力有著重要的作用，目前高中語文教學(xué)過程中，思辨性閱讀與表達(dá)活動的開展并不充分，這影響學(xué)生的全面發(fā)展，降低高中語文閱讀教學(xué)的效率。思辨性閱讀與表達(dá)活動是學(xué)生通過邏輯推理，分析閱讀文本中包含的內(nèi)涵、理念和觀點(diǎn)、哲學(xué)的過程，是一種研究性的深層閱讀教學(xué)，可以使語文課堂更加高效。

二、 思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思辨力是指學(xué)生通過邏輯推理，運(yùn)用積極的知識、認(rèn)知，從閱讀內(nèi)容和自身出發(fā)，分析閱讀文本中包含的內(nèi)涵、哲學(xué)、觀點(diǎn)、情感、智慧等。高中語文教學(xué)過程中注重思辨閱讀學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，使學(xué)生看待問題更加全面、客觀，有利于全面提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率。例如，有人認(rèn)為，高中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性明顯，組織思辨性閱讀與表達(dá)活動可以提升學(xué)生的文學(xué)思辨力，構(gòu)建高效自主閱讀課堂。注重學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)，是思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的有效方法之一。這樣可以激發(fā)學(xué)生情感價(jià)值的顯現(xiàn)，高中語文閱讀文本包含層次性的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的情感元素、哲學(xué)智慧、百科知識，應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)構(gòu)建閱讀課堂能提升學(xué)生的文學(xué)思辨力，能夠激活學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度閱讀和理解文章，從而大大地提升學(xué)生的語文閱讀水平。不同的讀者有不同的生活體驗(yàn)，他們對文本的解讀、表達(dá)、理解也大大不同，應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，培養(yǎng)學(xué)生全面看待事物、辯證看待問題的能力和態(tài)度;通過思辨性的表達(dá)閱讀交流活動，學(xué)生可以汲取不同的文章看法、思想，進(jìn)而提升自身的能力。立德樹人是高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。高中語文閱讀教學(xué)中利用思辨性閱讀與表達(dá)活動培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力，有利于提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過涉獵不同的閱讀文章，接觸不同類型、不同形式、不同題材的閱讀文章，可以增長學(xué)生的見識。

三、 高中語文教學(xué)存在的問題

高中語文教學(xué)中對思辨性閱讀與表達(dá)的應(yīng)用還不夠充分，雖然教師所用教學(xué)方法更加多樣化，但是思辨性閱讀與表達(dá)閱讀課堂的建立然存在明顯的問題，這些問題會影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）學(xué)生主體地位不明顯

高中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位仍然得不到體現(xiàn)，要有效應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)方式，就要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性，要為學(xué)生提供體驗(yàn)式的閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐性的閱讀活動，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感悟、了解文本的情感價(jià)值、思想價(jià)值，理解文本中包含的哲學(xué)智慧。但是高中語文教學(xué)中，部分教師仍然以講授為主，他們更注重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解，理論知識的灌輸，不注重學(xué)生課堂表達(dá)、思考、實(shí)踐，這樣自然無法創(chuàng)建高效的思辨性閱讀課堂;部分教師的教學(xué)思維還未能轉(zhuǎn)化，他們片面的認(rèn)為只要知識講解足夠透徹和全面，學(xué)生就可以掌握文本內(nèi)容，體會文本情感、思想，學(xué)生的語文素養(yǎng)也可以得到相應(yīng)的提升，實(shí)際上，由于講解乏味枯燥，且學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，影響高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。閱讀課堂中，教師過度注重個(gè)人講解，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去閱讀、思考、表達(dá)、運(yùn)用，整個(gè)閱讀活動中學(xué)生均處于被動狀態(tài)，學(xué)生不能主動地思考，更談不上思辨和表達(dá)，這導(dǎo)致學(xué)生自主思考意識缺乏，思維能力也無法得以提升。

（二）學(xué)生的閱讀思維單一

高中語文教學(xué)中要提升學(xué)生的思辨能力，就要合理應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以自主聯(lián)想、拓展、表達(dá)，從不同層面看待問題、分析問題，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀思維過于單一的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生積累量不夠，二是缺乏自主思考的意識。高中階段，學(xué)生自主性已經(jīng)較強(qiáng)，他們雖然有自主積累閱讀的習(xí)慣，但是卻過于形式化，加之學(xué)習(xí)壓力大，部分學(xué)生沒有主動閱讀的習(xí)慣，部分學(xué)生雖然會閱讀課外書，但是也存在走馬觀花的現(xiàn)象，閱讀技巧和素養(yǎng)技巧并未得到實(shí)質(zhì)性的提升，影響學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。思辨性閱讀與表達(dá)的應(yīng)用考驗(yàn)學(xué)生的閱讀思維，考驗(yàn)學(xué)生看待問題、分析問題的能力，但是由于學(xué)生缺乏一定的指導(dǎo)，學(xué)生的深層閱讀技巧并沒有得到提升。思辨性閱讀是探索性、研究性的動態(tài)活動，只有深入閱讀，才能實(shí)現(xiàn)思辨性的表達(dá)，讓學(xué)生自主吐露心聲，并實(shí)現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。

四、 思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行深度閱讀

高中語文教學(xué)中，不少教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)過少，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主閱讀，但是學(xué)生的認(rèn)知水平有限，閱讀方法單一，閱讀效果不佳。因此高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“深讀”“精耕”，讓學(xué)生養(yǎng)成“深讀”“精耕”閱讀觀念，進(jìn)而促進(jìn)思辨表達(dá)。深讀可以讓學(xué)生深層把握文章主旨，對閱讀文章中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行深挖，才能在實(shí)踐的過程中促成表達(dá)，提升學(xué)生思辨能力。在豐富的實(shí)踐活動中，教師要逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成精讀、深讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生通讀文本，了解大意，再抓住文本細(xì)節(jié)仔細(xì)揣摩。教師引導(dǎo)學(xué)生對每一個(gè)段落進(jìn)行深耕，了解文章背后隱藏的情感價(jià)值，對文章的寫作意圖進(jìn)行深刻的探討，促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)，讓學(xué)生從不同角度分析文章，鍛煉學(xué)生的思辨力。

此外，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，為學(xué)生指明分析文章的基本思路，并鼓勵(lì)學(xué)生自主展開研討、表達(dá)，在學(xué)習(xí)過程中提升自身閱讀素養(yǎng)。例如：我們在學(xué)習(xí)高中語文必修上冊中魯迅的《拿來主義》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀。通過精挖、深挖，引導(dǎo)學(xué)生分析文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、主題，并在自主探討活動中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生對文本的觀點(diǎn)、思想等進(jìn)行闡述，通過學(xué)生的一番探討和交流，學(xué)生對國民黨反動政府的賣國行為以及有些人對中國文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度有了新的認(rèn)識，對當(dāng)時(shí)的社會背景也有了新的認(rèn)知。文章以批判繼承傳統(tǒng)文化、外來文化為中心論點(diǎn)展開論述，以小見大，用細(xì)致貼切的比喻闡述了“拿來主義”的基本觀點(diǎn)，透過表面文字展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會背景，反映了作者的憤懣之情，如果不加以深刻分析，學(xué)生就無法體會文章的深刻內(nèi)涵。

（二）問題引導(dǎo)

高中語文閱讀教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把控程度，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)教法，促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)。所以高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同的問題，通過一連串的問題鏈，發(fā)散學(xué)生閱讀思維，在回答問題的過程中訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生逐步剖析文章內(nèi)容，了解文章主旨，分析文章情感、價(jià)值、智慧。要保證問題的合理性，教師對文章要進(jìn)行全面分析，對文章作深入的了解。高中學(xué)生已有較強(qiáng)的分析能力、思考能力，教師對問題的設(shè)計(jì)要保證其深度，并為學(xué)生留下充足的探討、交流時(shí)間，通過探討和交流，提升學(xué)生思辨力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生分析文本，如設(shè)計(jì)問題：“大家對蘇軾的了解都有哪些，他的詩詞風(fēng)格怎樣？這篇詩詞的寫作背景如何，文中有哪些體現(xiàn)作者心境的內(nèi)容，包含了什么樣的人生哲理？”通過以上問題，引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾的生平背景、文章的寫作背景、文本主題等層面進(jìn)行分析，教師可組織討論會，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，教師將學(xué)生的回答繪制成圖，在問題的探討過程中，提升學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確看待挫折的情感態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)互動課堂

高中語文教學(xué)中要應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)方法，教師就要盡快改變教學(xué)理念。針對學(xué)生主體地位未能凸顯這一問題，教師要積極進(jìn)行調(diào)整，重視學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐活動中促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、思考，為學(xué)生留下思考實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生可以表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍里深入文本。這樣互動式的高中語文課堂，讓學(xué)生可以在體驗(yàn)過程中掌握文本情感價(jià)值、體會文本智慧。例如：我們在教高中語文《竇娥冤》一文時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生通過自由的閱讀探究活動，體會文章主旨，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。教師可以談話式的形式進(jìn)行靈活教學(xué)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師面帶微笑地說：“大家有沒有看過和竇娥相關(guān)的電視劇或者影視劇，看過的同學(xué)可以給大家講一講”，話題一出，很多學(xué)生都表示看過，教師鼓勵(lì)學(xué)生講故事，講完故事后學(xué)生的情緒十分激動、亢奮。教師繼續(xù)說：“竇娥的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時(shí)的社會所造成的，所以后期有人叫冤時(shí)，常常會說‘我比竇娥還冤’，我們看看文學(xué)作品下的‘竇娥冤’是否更加立體，先來學(xué)習(xí)第一段”。第一段學(xué)習(xí)完后，教師接著說：“誰能說說第一段的作用”，學(xué)生你一言，我一語地討論著，愿望十分強(qiáng)烈，通過互動式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對整體文本的掌握更加充分，經(jīng)過學(xué)生自主的總結(jié)和歸納，提升了學(xué)生的思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境

高中語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)式的課堂，可以聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生從生活實(shí)踐中獲得啟發(fā)，促使學(xué)生體會情感，更直觀地了解語文文本主題價(jià)值，促進(jìn)提升文學(xué)表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》一課時(shí)，教師可以引入生活化的元素，運(yùn)用多媒體視頻引發(fā)學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)中國人民奮斗史、抗戰(zhàn)史、革命史、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史等內(nèi)容情境，通過實(shí)實(shí)在在的歷史引導(dǎo)學(xué)生思考。經(jīng)歷了千秋萬代，經(jīng)過了數(shù)不清的波折、困難，中國人民沒有退縮，勇敢前進(jìn)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下重新站了起來。通過視頻渲染結(jié)合課程內(nèi)容，學(xué)生對文本價(jià)值、情感的理解會更加立體、深入，繼而引發(fā)一番探討，讓學(xué)生在交流和溝通中體會文本價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)高效的溝通、表達(dá)，提升自身思辨能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中，教師要應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段。高中語文閱讀內(nèi)容涉及面廣泛，包含豐富的哲理智慧，題材范圍的選取也更為廣泛，形式更加靈活多樣，通過語文思辨活動，可以激發(fā)學(xué)生思辨力，實(shí)現(xiàn)研究性閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雙.基于深度學(xué)習(xí)的高中語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2021.

[2]黃思環(huán).高中語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2021.

[3]歐陽薦楓.創(chuàng)設(shè)思辨性讀寫情境 發(fā)展批判性思維能力：基于統(tǒng)編高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)解讀與建議[J].湖南教育（B版），2020（6）：33-36.

作者簡介：

姜?jiǎng)俪?，江蘇省南通市，江蘇省通州灣中學(xué)。