摘 要：中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》于2018年4月13日正式發(fā)布，是教育信息化的升級。發(fā)展教育信息化2.0是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必由之路。新教育環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始影響到教育的理念、文化和生態(tài)，推動教育觀念更新、模式變革、體系重建。教育信息化2.0背景下的初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，尤其是優(yōu)質(zhì)課評選如何精準(zhǔn)備戰(zhàn)？這需要廣大一線教師結(jié)合當(dāng)前大背景，針對問題，舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運(yùn)用新手段、制定新舉措。文章針對新教材實(shí)施及自己展示課堂及指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些做法。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;精準(zhǔn)備戰(zhàn);初中信息技術(shù);優(yōu)質(zhì)課評選

伴隨著山東省高中信息技術(shù)學(xué)科新課標(biāo)的落地，義務(wù)教育階段的新課標(biāo)也即將出臺，各類信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例評選進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)過層層遴選的參賽教師正在緊張忙碌的準(zhǔn)備著。如何在賽前有限的時(shí)間內(nèi)做好充分準(zhǔn)備，在比賽中取得理想成績，是每位參賽教師必須面對的問題。

一、 掌握初中信息技術(shù)教學(xué)日常教育教學(xué)活動中常用教學(xué)策略

對于一線初中信息技術(shù)教師如何在教育信息化2.0背景下結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，準(zhǔn)備好一節(jié)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，提高自身的信息素養(yǎng)是很有必要的。要想更好地提高教師信息素養(yǎng)，教師必須擁有信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任感，掌握初中信息技術(shù)教學(xué)日常教育教學(xué)活動中常用策略。

（一）利用技術(shù)手段，用數(shù)據(jù)來說話，精準(zhǔn)把握和了解學(xué)生的成長需要，根據(jù)需求來決定教學(xué)內(nèi)容，真正做到“以學(xué)定教”。

（二）增強(qiáng)自身的新技術(shù)敏感意識。作為信息技術(shù)教師，首先應(yīng)該對于新媒體、新技術(shù)擁有很強(qiáng)的敏感度和高度的關(guān)注度，提前了解，為我所用。

（三）具有科學(xué)主動使用新技術(shù)的心態(tài)與能力。當(dāng)前有部分信息技術(shù)教師思維比較固化，覺得好些新技術(shù)只是知道就可以了，沒必要在日常的教育教學(xué)中去實(shí)踐。有的可能是覺得使用并不熟悉，如果盲目去應(yīng)用，影響自己的教學(xué)進(jìn)度;有的可能是還沒有綜合能力將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合。這就要求信息技術(shù)教師一方面要不斷持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己的心態(tài)與能力;另一方面要善于大膽實(shí)踐，在做中學(xué)，想的都是問題，做才會有答案。

（四）常態(tài)應(yīng)用做到位。為提升自己的技術(shù)綜合應(yīng)用能力，初中信息技術(shù)教師可以靈活使用PPT、錄制微課、統(tǒng)計(jì)學(xué)情數(shù)據(jù)、使用希沃授課助手、問卷星、云課堂等常態(tài)應(yīng)用，加強(qiáng)專用學(xué)科工具的開發(fā)使用，嘗試網(wǎng)絡(luò)課程，人工智能課堂，數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)輔導(dǎo)等創(chuàng)新方式，探索數(shù)字化與初中信息技術(shù)教育的融合創(chuàng)新。

二、 知己知彼，方能從容應(yīng)對

信息就是生產(chǎn)力，要想在大賽中取得優(yōu)異的成績，參賽選手首先要多方面收集信息，做到知己知彼，才能成竹在胸，勝券在握。

（一）了解比賽的流程和方式

各類優(yōu)質(zhì)課例評選都有自己的流程和規(guī)則，如某次評選的要求如下：評選形式為自選課題、不限教材，現(xiàn)場授課。而由全國教育技術(shù)協(xié)會中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)專業(yè)委員會組織的全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例評選流程則為兩輪，首輪為技能比賽+說課答辯形式，選出50名左右教師進(jìn)入講課環(huán)節(jié)。兩項(xiàng)比賽要求不同，參賽教師必須熟知比賽流程，提前做好應(yīng)對準(zhǔn)備，才能在各個(gè)環(huán)節(jié)中從容應(yīng)對。

（二）了解比賽的舉辦地和學(xué)生

各級優(yōu)質(zhì)課例比賽，因舉辦地和舉辦學(xué)校的不同，教材的版本、學(xué)生的基礎(chǔ)等都會有較大的差異。因此，參賽者必須提前了解舉辦地的風(fēng)土人情、信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、所使用的教材版本，舉辦學(xué)校的生源基礎(chǔ)、教學(xué)進(jìn)度等。然后根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和進(jìn)度調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中還可以融入舉辦地的文化、風(fēng)俗等，拉近師生距離，提高課堂參與度。

（三）了解自己和其他選手的優(yōu)勢和不足

除了解比賽、教材和學(xué)生外，對自我的準(zhǔn)確判斷容易被參賽選手忽視，但對比賽有直接的影響。教師應(yīng)熟知自身教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，課堂互動較多者可采用問題式、探究式教學(xué)方式;講解細(xì)膩較多者可采用講授式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式。教師應(yīng)避免刻意追求高大上，導(dǎo)致無法熟練駕馭課堂，弄巧成拙。選手除了了解自身之外，參賽之余，可觀看其他選手的課堂表現(xiàn)，找出自我的不足，為今后提高教學(xué)水平積累經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)大致判斷在整個(gè)選手中的位次，接受客觀結(jié)果。

三、 高瞻遠(yuǎn)矚，才能舉重若輕

教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)課例評選取勝的關(guān)鍵，無論是省級評選的現(xiàn)場授課，還是國家級評選的首輪說課答辯，設(shè)計(jì)一堂高水平的課，是選手重點(diǎn)準(zhǔn)備的工作。

（一）課題體現(xiàn)時(shí)代，要貫徹“與時(shí)俱進(jìn)”理念

課題的選擇是參賽選手教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，好的課題會讓聽眾眼前一亮，也會調(diào)動學(xué)生的興趣。信息技術(shù)教材涉及的知識點(diǎn)眾多，參賽選手往往無從下手，部分選手容易選擇熟悉的、傳統(tǒng)的課題，如office軟件、多媒體制作等，而對程序設(shè)計(jì)、人工智能等避之不選。新課標(biāo)要求信息技術(shù)發(fā)展需求，程序設(shè)計(jì)、人工智能已成為教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在大賽中選擇此類課題更易獲得高分。以2018年全國初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課為例，47節(jié)一等獎以上的課例中，有24節(jié)為程序設(shè)計(jì)和人工智能，占到半數(shù)以上，成為高規(guī)格優(yōu)質(zhì)課例評比首選課題。

下面以泰山版初中信息技術(shù)教材為例說明課題的選擇。隨著國家對人工智能和編程教育的重視，泰山版本初中信息技術(shù)新教材自2018年實(shí)施以來，一線教師統(tǒng)一的感覺就是：教材變動很大，有了太多新的內(nèi)容，“新技術(shù)、新思維、新素養(yǎng)……”“不好教”“不會教”。針對這種現(xiàn)象，筆者進(jìn)行新教材學(xué)習(xí)研讀，對教材新內(nèi)容做了梳理，供大家實(shí)施教學(xué)參考并作為區(qū)域內(nèi)初中信息技術(shù)研討依托材料。下面表格中是初中信息技術(shù)教材（泰山版）2018年改版教材中新增加的算法與程序、人工智能、智能硬件等相關(guān)內(nèi)容：

第六冊第3單元（2個(gè)項(xiàng)目）建設(shè)我們的創(chuàng)客空間——在設(shè)計(jì)并3D打印小車、小車動起來的體驗(yàn)創(chuàng)客過程

大家在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評選備課中，如果可以自選課題，建議從以上表格中話題入手。這樣能在項(xiàng)目的選取上有新穎性，同時(shí)也為廣大觀摩教師提升學(xué)科教學(xué)能力提供更好的借鑒。

（二）設(shè)計(jì)突出先進(jìn)，應(yīng)不忘“教學(xué)目標(biāo)”初心

相對于常態(tài)化課堂，優(yōu)質(zhì)課代表著課堂改革的實(shí)踐方向。一些新穎的教學(xué)方法、教學(xué)手段也多被應(yīng)用于優(yōu)質(zhì)課例評選課堂中，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。這里有一個(gè)誤區(qū)，在優(yōu)質(zhì)課課例展評過程中，選手往往過于追求新穎的教學(xué)方法、炫目的教學(xué)手段，往往忽略教學(xué)目標(biāo)的“初心”，花費(fèi)較多的精力在互動、小組討論、展示上。課堂雖然熱鬧，但華而不實(shí)，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果很一般，自然也無法取得優(yōu)異的比賽成績。

（三）教學(xué)淡化教材，應(yīng)牢記“課程標(biāo)準(zhǔn)”使命

因信息技術(shù)教材版本眾多，無法做到各地統(tǒng)一，參賽選手在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合舉辦地的教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，形成獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，這樣能比較好的適應(yīng)舉辦地學(xué)生現(xiàn)狀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行指導(dǎo)，對比提煉出各版本教材中所授知識點(diǎn)在課標(biāo)中的要求，圍繞要求展開教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，雖形式多樣，但培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)始終如一。

四、 腳踏實(shí)地，盡可收放自如

教學(xué)實(shí)施是課例評選的考場，是教師展示教學(xué)設(shè)計(jì)、自身素養(yǎng)的過程，直接決定著參賽選手的最終成績。選手在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能將課例完美呈現(xiàn)出來，取得理想的成績。

（一）熟知教學(xué)環(huán)境，從容面對各種問題

1. 提前了解教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)課堂對教學(xué)環(huán)境依賴較大，因此選手應(yīng)提前了解參賽場所的軟硬件情況，了解機(jī)房布局、熟悉互動教學(xué)軟件，如有特殊需求，可自備教具，但需提前準(zhǔn)備、測試，做好預(yù)案。因自備教具的測試周期短，突發(fā)事件概率較大，如無特別需求，建議依據(jù)參賽場所設(shè)備開展教學(xué)，不增添特殊設(shè)備。

2. 具體教學(xué)環(huán)境搭建要考慮硬件和軟件兩方面

硬件設(shè)備除了常用的多媒體計(jì)算機(jī)室之外，教師可以大膽地將學(xué)生目前學(xué)習(xí)與生活中常見的智能手機(jī)、平板、智能音箱、掃地機(jī)器人、智能生活助手、無人機(jī)等設(shè)備引入課堂，既能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生形成技術(shù)是為生活服務(wù)的理念。

軟件環(huán)境設(shè)計(jì)的可以應(yīng)用一些綜合的智慧教育平臺進(jìn)行授課，這樣會有及時(shí)地?cái)?shù)據(jù)分析精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度。教師還可以多引入當(dāng)前比較流行實(shí)用的像“智能小I”“聽歌識曲”“形色”“百度識圖”等App，進(jìn)一步在教育教學(xué)中拓展學(xué)生思維，提升運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

（二）立足課堂，藝術(shù)處理突發(fā)事件

教學(xué)實(shí)施過程，因師生較陌生，交流過程中不流暢、突發(fā)問題概率較大，如學(xué)生方言重，交流效率低;某項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)未完成，影響教學(xué)進(jìn)度等。這對參賽教師而言是個(gè)挑戰(zhàn)，但也是評委考查教師教學(xué)藝術(shù)的重要考查點(diǎn)。教師在賽前盡可能了解學(xué)情，充分預(yù)設(shè)各種問題，做好解決方案。在教學(xué)實(shí)施中，對出現(xiàn)的問題沉著應(yīng)對、藝術(shù)處理。如學(xué)生活動效率低，某項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)無法完成，教師可靈活處理后續(xù)環(huán)節(jié)，盡量保持按時(shí)完成教學(xué)。

（三）德育目標(biāo)，于無聲處細(xì)滲透

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，因此優(yōu)質(zhì)課例評選中的德育培養(yǎng)是重點(diǎn)目標(biāo)。而對于德育目標(biāo)的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)過程中，通過項(xiàng)目實(shí)施逐步滲透，不能為了體現(xiàn)德育滲透，生硬地將某些圖片、視頻或者評價(jià)引入課堂，這樣做給評委的感覺是：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是多余的，與本節(jié)課需求學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容是分離的。

優(yōu)質(zhì)課例評選，參賽選手經(jīng)歷過層層遴選，取得優(yōu)異的評選成績，整個(gè)過程中對教師的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施和教材理解都有較大的提高。參賽選手應(yīng)積極看待課例評選對自我專業(yè)成長的積極促進(jìn)，客觀接受評選成績，避免唯結(jié)果論。為了取得更好的成績而采用種種非常規(guī)手段，就失去了參賽的初衷，也玷污了教師職業(yè)的神圣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬振波.打造初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂的方法探究[J].好家長，2020（42）：45-46.

作者簡介：

金辛芳，山東省日照市，山東省日照山海天旅游度假區(qū)兩城中學(xué)。