賈 佳

（上海交通大學(xué)附屬中學(xué)浦東實(shí)驗(yàn)高中 上海 200120）

0 引言

情境教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教材內(nèi)容目的明確地引入或創(chuàng)設(shè)的具有形象主體及情緒色彩的生動(dòng)場景，借助場景實(shí)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度情感的激發(fā)，幫助學(xué)生們更好地把握理解教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生心理機(jī)能與情感態(tài)度的全面發(fā)展。高中音樂課程改革逐漸進(jìn)入攻堅(jiān)期，以音樂審美為核心的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展保持了高度關(guān)注，音樂欣賞教學(xué)恰恰是學(xué)生教育和培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。習(xí)近平總書記指出教育對(duì)民族振興、社會(huì)進(jìn)步、中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。音樂學(xué)科在品格完善、直覺發(fā)展、想象激活、潛能激發(fā)等等方面均具有重要作用，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析音樂藝術(shù)能夠讓學(xué)生獲得身體、心理與精神的三重愉悅，情境教學(xué)的引入為音樂欣賞教學(xué)發(fā)展提供了新思路和新方向。

1 情境教學(xué)在高中音樂欣賞課堂的應(yīng)用價(jià)值分析

1.1 凸出音樂情感

音樂是根植于情感土壤之中的藝術(shù)形式，雖然情感本身是內(nèi)化的，但它在每一個(gè)個(gè)體上的呈現(xiàn)和表達(dá)卻是外顯的，正如萊布尼茨所說“世上沒有兩片完全相同的兩片葉子，也沒有性格完全相同的人?！泵恳粋€(gè)人的情感表達(dá)、情感認(rèn)知、情感傳遞均存在明顯的個(gè)性特征，音樂媒介能夠?qū)⑷说膬?nèi)心情感有效傳遞，凸出音樂的情感性特征也就成為音樂教學(xué)的重點(diǎn)，情境教學(xué)將“情”列入首位，課程進(jìn)行過程中要堅(jiān)持以情感人和以情動(dòng)人，借助“情”的橋梁完成作品與學(xué)生的情感相容?，F(xiàn)代心理學(xué)研究顯示積極的情緒能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的健康發(fā)展，否則會(huì)對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面作用。情境教學(xué)就是要將學(xué)生積極情緒的激發(fā)作為首要教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“情”與“境”的緊密依存，有效構(gòu)建學(xué)生的積極成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生審美情趣的同時(shí)拓展音樂欣賞課程空間，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于情境之中，實(shí)現(xiàn)審美快樂與想象自由的激發(fā)。

1.2 推動(dòng)音樂感知

情境教學(xué)就是要構(gòu)建生動(dòng)而具體的形象主體情境，形象在其中的重要性極為顯著。形象感知可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入直接的情境，通過鮮明形象的呈現(xiàn)帶給學(xué)生們更加清醒的認(rèn)知，使得學(xué)生們能夠更好地把握音樂形象；教師也可以通過真實(shí)環(huán)境的塑造引導(dǎo)學(xué)生們展開聯(lián)想，在腦海中形成真實(shí)的形象并借助語言表達(dá)。前者能夠給學(xué)生們帶來直觀的感受，激活學(xué)生們的感性認(rèn)知；后者則能夠激活學(xué)生們的想象思維，使得學(xué)生們的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)中，教師將音樂直接呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，教師通過簡單講解和分析促使學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難讓學(xué)生們獲得明晰的情感體驗(yàn)。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)情境之中，通過鮮明具體形象的塑造實(shí)現(xiàn)情境與情感的傳遞，形象的感知能夠幫助學(xué)生完成抽象理性的表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的積極情緒，真正將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性探索活動(dòng)。

1.3 激發(fā)學(xué)生潛能

特定的環(huán)境能夠使得個(gè)體的心理活動(dòng)推動(dòng)認(rèn)知對(duì)象完成情境組合，形象、原理、知識(shí)傾向均發(fā)生了顯著變化，情境在心理活動(dòng)進(jìn)程中發(fā)揮了按時(shí)和啟迪的作用，學(xué)生們的心理變化來自于潛移默化的影響和啟迪。教師的語言描述、游戲創(chuàng)設(shè)、音樂欣賞、角色扮演均有助于情境的構(gòu)建和融入，學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)在思維系統(tǒng)的整合下形成了全新體系，情境教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也給予了學(xué)生們重要啟迪，這對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)具有顯著作用。問題發(fā)現(xiàn)、問題提出和問題解決過程中需要進(jìn)行持之以恒的思考，他人的一句話或一些行為都可能給人們帶來全新思路，情境恰恰在學(xué)生潛能激發(fā)過程中發(fā)揮了導(dǎo)火索的作用。伯恩海姆在《論暗示》中提出“凡是影響于心理的都是暗示”觀點(diǎn)，高中學(xué)生更容易接受來自于環(huán)境的暗示，情景教學(xué)法的特點(diǎn)使其能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地融入環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思維與想象的全面激活，推動(dòng)學(xué)生潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善優(yōu)化。

2 情境教學(xué)在高中音樂欣賞課的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 問題情境應(yīng)用

問題情境是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，各個(gè)問題之間緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生們被問題吸引并將注意力集中于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，在問題提出后主動(dòng)思考答案，最終獲得良好的教學(xué)效果。問題情境通常用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)境，它適用于所有的欣賞教學(xué)內(nèi)容，教師通過幾個(gè)問題就可以將學(xué)生們的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容之中，激活學(xué)生們的思維。教師在教學(xué)中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的差異提出問題，給予學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間與條件，保持學(xué)生們對(duì)知識(shí)探索的興趣與新鮮感。例如筆者帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞《少女的祈禱》這首作品時(shí)，該作品作為鋼琴獨(dú)奏曲采用了變奏曲式，共有四個(gè)變奏構(gòu)成，結(jié)構(gòu)規(guī)整且段落明晰，學(xué)生們能夠較為輕松地搜尋到作品主題。筆者在教學(xué)前向?qū)W生們提出問題“為什么這首作品被命名為‘少女的祈禱’？”、“這里的少女是誰？”、“她是在祈禱？傾訴？還是沉思？”，學(xué)生們的思維很快被教師的一系列問題引入音樂之中。

2.2 語言情境應(yīng)用

語言是日常交流的重要工具，它不僅傳遞信息，更傳遞情感與思想。教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的教學(xué)語言對(duì)教學(xué)發(fā)展具有顯著作用，語言運(yùn)用是否合適直接影響著最終的教學(xué)效果。語言情境的合理運(yùn)用會(huì)讓課堂教學(xué)充滿色彩，反之則會(huì)讓課堂黯然失色，因此教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確掌握語言的表達(dá)技巧及語言的合理控制，推動(dòng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，確保自己使用的語言與課程之間存在密切關(guān)聯(lián)，避免不必要的廢話和空話。教師運(yùn)用語言藝術(shù)完成情境構(gòu)建能夠引導(dǎo)學(xué)生融入音樂，激發(fā)學(xué)生們的審美體驗(yàn)，使得學(xué)生們能夠獲得與眾不同的感受和體會(huì)。例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《亞細(xì)亞民間風(fēng)情》這首作品時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)集中于多元音樂文化的理解和多元文化價(jià)值觀的樹立，教師在教學(xué)中化身為音樂導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略世界音樂文化。教師在教學(xué)中用輕松而詼諧的語言引領(lǐng)學(xué)生們欣賞世界各國的音樂與美景，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)插入其中，學(xué)生們仿佛真正置身于旅游情境之中，他們的情緒被徹底調(diào)動(dòng)起來。

2.3 多媒體情境應(yīng)用

科技的發(fā)展使得教師能夠使用的教學(xué)手段不斷更新，多媒體手段能夠讓學(xué)生們獲得更好的視聽效果，多媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要工具，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們提供豐富多樣的聽覺與視覺體驗(yàn)，營造良好的音樂感悟氣氛，使得學(xué)生們的心靈能夠音樂有效溝通，深刻體會(huì)音樂特有的情感內(nèi)涵。音樂課堂的時(shí)空局限性導(dǎo)致學(xué)生們很難實(shí)現(xiàn)身臨其境，多媒體情境的運(yùn)用能夠在很大程度上破解這個(gè)難題，例如在《牧歌》的欣賞中要讓學(xué)生們看到草原就可以借助多媒體畫面像學(xué)生們展示畫面和影像等信息，這有助于學(xué)生們更好地理解和感悟。筆者在《卡門》的音樂欣賞教學(xué)匯總為學(xué)生們準(zhǔn)備了不同樣色的卡片，學(xué)生們?cè)谛蕾p作品的同時(shí)可以對(duì)作品曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，利用不同顏色的卡片來表示特定的旋律，相同顏色卡片表示了相同音樂旋律，最終形成整體化的曲式結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生們能夠在音樂欣賞時(shí)更好地把控音樂情緒的發(fā)展。此外學(xué)生們?cè)谝魳沸蕾p時(shí)能夠更好地完成視聽動(dòng)的結(jié)合，深入感觸音樂，音樂、視頻、圖畫等等均可以作為多媒體情境構(gòu)建的有效元素。

2.4 故事情境應(yīng)用

教師在教學(xué)時(shí)借助課本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)故事情境創(chuàng)設(shè)，教師講故事、學(xué)生聽故事、共同寫故事，以故事為核心脈絡(luò)的情境能夠用于導(dǎo)入、新課講授及創(chuàng)造性活動(dòng)之中。故事情境的構(gòu)建重點(diǎn)突出音樂蘊(yùn)含的哲理與思想情感，此類作品往往具有很強(qiáng)的故事色彩，例如在貝多芬作品《歡樂頌》的欣賞教學(xué)之中，教師就可以嘗試將貝多芬的生平與作品欣賞有效聯(lián)系起來，結(jié)合貝多芬的小故事完成曲目欣賞，向?qū)W生們傳達(dá)貝多芬對(duì)“自由、平等、博愛”的向往和追求，引發(fā)學(xué)生們的思索。又如在《松花江上》作品的欣賞教學(xué)之中，筆者首先向?qū)W生們講述了他們較為熟悉的“王二小的故事”，同時(shí)告訴學(xué)生們?cè)诳谷諘r(shí)期有無數(shù)人用自己的方式為抗日斗爭默默奉獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們一起分享他們知道的故事。當(dāng)學(xué)生們的情緒被逐漸調(diào)動(dòng)起來之后，筆者向?qū)W生們播放《松花江上》這首作品，同時(shí)告訴他們這是被迫流亡的大眾人民狀態(tài)的直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們思考“哪一句歌詞讓你印象最為深刻？你能夠想象或描述當(dāng)時(shí)的場景嗎？”學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下逐漸感受到音樂的悲傷和蒼涼，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考音樂的“悲劇美”究竟是什么，雖然我們不想接觸悲劇，但是悲劇往往能夠帶給我們最強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生們?cè)诠适虑榫持轮饾u感受和體會(huì)到“悲劇美”。

3 結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等等更多個(gè)學(xué)科，在高中欣賞教學(xué)中推動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生們深刻感觸音樂情境、音樂內(nèi)涵、音樂思想及音樂情感，充分發(fā)揮音樂欣賞教學(xué)的作用與功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的全面激發(fā)，推動(dòng)音樂教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。