趙 卿

（杭州市夏衍中學(xué) 浙江·杭州 310017）

信息化時(shí)代的到來使中國(guó)教育呈現(xiàn)出國(guó)際化、民主化、實(shí)踐化的特點(diǎn)，教學(xué)理念發(fā)生深刻變化，素質(zhì)教育成為主流?；瘜W(xué)與科技息息相關(guān)，對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面產(chǎn)生著重要影響，中學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，因此高中化學(xué)教育改革成為全民關(guān)注的熱點(diǎn)話題。如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教育出現(xiàn)的缺陷和不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、全能型的社會(huì)主義接班人，是當(dāng)今時(shí)代亟待面對(duì)和解決的問題之一。

1 高中化學(xué)教育模式改革的必要性

1.1 現(xiàn)階段高中化學(xué)的教育現(xiàn)狀

化學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教育雖然受到信息技術(shù)的影響逐漸開始嘗試多媒體教學(xué)，但更多學(xué)校仍然在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，實(shí)施傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，新媒體的使用和化學(xué)教學(xué)的融合度有限，依舊遵循應(yīng)試教育的教學(xué)模式。以教師為課堂主體，通過一遍又一遍講述課本知識(shí)，旨在幫助學(xué)生理清解題思路、傳授做題技巧，高考成績(jī)是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。其次，高中化學(xué)教育在應(yīng)試教育下主要表現(xiàn)為課堂講授、課下練習(xí)、章節(jié)測(cè)試、期中考試、期末考試，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，教師在課堂講解過程中以課本為中心，僅重視化學(xué)核心概念的傳授，相比于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課偏少，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力方面受到一定限制；課本知識(shí)傳授與社會(huì)實(shí)踐的融合度不夠，使化學(xué)教育流于形式，無法提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1.2 現(xiàn)階段高中化學(xué)教育存在的問題

1.2.1 化學(xué)教育重應(yīng)試輕發(fā)展，出現(xiàn)教育斷層現(xiàn)象

當(dāng)今的高中化學(xué)教育更多的是應(yīng)試教育，考慮的是如何幫助學(xué)生考高分，如何將學(xué)生送入大學(xué)。在課程教學(xué)方面往往只重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及題型練習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是僅僅以演示為主，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力較弱。然而，大學(xué)化學(xué)教育貫徹素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)，這限制了化學(xué)教育在高中階段和大學(xué)階段的銜接，使化學(xué)教育失去了系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)效率和質(zhì)量受到限制。比如在課程內(nèi)容方面，高中主要為基礎(chǔ)教育，側(cè)重于幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)化學(xué)概念、專業(yè)術(shù)語和基本理論，廣度和深度有限；而大學(xué)主要為高等教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和教學(xué)素養(yǎng)，兩者之間缺乏合理的過渡，出現(xiàn)教育斷層現(xiàn)象，一些高考化學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能到了大學(xué)卻跟不上教學(xué)進(jìn)度。

1.2.2 課程設(shè)置不合理，壓迫式學(xué)習(xí)無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

信息化時(shí)代高中化學(xué)教育最突出的問題是脫離學(xué)生主體，以學(xué)科知識(shí)傳授為教學(xué)目的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程設(shè)置方面，高中化學(xué)從基本概念和基礎(chǔ)理論出發(fā)，從原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)到有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)各個(gè)方面都有涉及，三年時(shí)間需要學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握的知識(shí)點(diǎn)過于繁雜，這也使得學(xué)生對(duì)一些知識(shí)一知半解，難以形成系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識(shí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育流于表面，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性化學(xué)知識(shí)的傳授。例如教師在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常并不會(huì)每次都帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室來動(dòng)手實(shí)踐，大部分是將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔緦W(xué)習(xí)或口頭講解，只要學(xué)生了解其實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵、能夠應(yīng)用到后期的解題中便算是完成了教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的化學(xué)教育甚至采用灌輸式教學(xué)模式，課堂上只有老師侃侃而談，學(xué)生一味地記筆記，缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有及時(shí)的教學(xué)反饋。這忽視了人文主義教育觀，違背了教育的本質(zhì)內(nèi)涵和現(xiàn)階段的課程改革。

1.2.3 現(xiàn)代信息社會(huì)實(shí)踐驅(qū)使化學(xué)教育改革

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使各行各業(yè)跨越時(shí)間和空間，不再孤立存在與教學(xué)課本上，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如生活中的化學(xué)、化學(xué)與健康、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)、化學(xué)與資源開發(fā)，又比如引發(fā)全國(guó)乳業(yè)危機(jī)的三鹿奶粉事件，因摻入化工原料三聚氰胺造成25萬嬰兒的身體健康出現(xiàn)問題；生石灰處理皮革廢料非法制造“毒膠囊”，這些都是化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在書本，更重要的是學(xué)以致用，揭示它與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，是人們更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。此外，信息化視域使得教育模式發(fā)生改變，課程改革是大勢(shì)所趨?；瘜W(xué)知識(shí)要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心并作用于現(xiàn)實(shí)實(shí)際。

2 信息化視域下高中化學(xué)教育的改革策略

2.1 完善化學(xué)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教育銜接

針對(duì)現(xiàn)階段化學(xué)教育出現(xiàn)的斷層現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)更新課程目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善化學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生在高中期間的化學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中知識(shí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接。教育具有終身性，不能僅僅為了分?jǐn)?shù)和成績(jī)而學(xué)習(xí)，一時(shí)的高分不一定意味著化學(xué)水平的提高，只有從培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，才能保證知識(shí)真正落到實(shí)處，發(fā)揮教育的本質(zhì)作用。高中時(shí)期教師就要有意識(shí)地重視化學(xué)教育在高中教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的銜接，加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)不僅化工原理、物理化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)等密不可分的，也與我們現(xiàn)實(shí)生活的衣食住行息息相關(guān)。

2.2 調(diào)整課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生側(cè)重于解題方式和成績(jī)分?jǐn)?shù)，除真正對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生外，很少有同學(xué)會(huì)深究化學(xué)課堂以外的文化價(jià)值，部分學(xué)生的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式讓他們感到化學(xué)知識(shí)的枯燥和乏味，甚至出現(xiàn)反感心理?；谶@些困境，學(xué)校教學(xué)辦應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課程改革要求，調(diào)整課堂教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，具體策略的實(shí)施要因地制宜，因材施教，要結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施和師資團(tuán)隊(duì)制定科學(xué)合理的改革手段。首先，可以采用多媒體教學(xué)模式，利用圖片、影視、動(dòng)畫等方式將枯燥的課程知識(shí)變得形象生動(dòng)，營(yíng)造一種真實(shí)的化學(xué)體驗(yàn)氛圍，方便學(xué)生有效地融入教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和接受，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以實(shí)施開放式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和社會(huì)化，開展教學(xué)反饋和綜合評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

一門課程的良性發(fā)展，自然少不了理論知識(shí)的傳授，這其中教師的角色至關(guān)重要。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變化學(xué)學(xué)科教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”的觀念，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，塑造良好輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。此外，在新的課程改革之下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂角色，重視學(xué)生主體作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高高中化學(xué)教育的廣度和深度。例如采用分組討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的問題，在相互交流的過程當(dāng)中加深對(duì)于問題的理解，更加深刻的掌握課堂知識(shí)。與此同時(shí)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。通過觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)效果更加全面和深刻的了解化學(xué)教育課程內(nèi)容，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、總結(jié)能力和拓展能力。這不僅僅對(duì)學(xué)生的高中化學(xué)知識(shí)積累和成績(jī)有幫助，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)。

2.4 優(yōu)化高中化學(xué)課程資源開發(fā)方式

自媒體時(shí)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展在豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，也帶來了一系列的問題。網(wǎng)絡(luò)中的海量信息難以一一審核，使得一些未經(jīng)取證的知識(shí)充斥網(wǎng)絡(luò)并影響人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)有限，難以區(qū)分網(wǎng)絡(luò)信息，長(zhǎng)時(shí)間的流連于網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的縮減；信息的雜亂無章也使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)喪失計(jì)劃性和主動(dòng)性。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息監(jiān)管體系，加強(qiáng)信息把關(guān)，尤其對(duì)教育教學(xué)方面的知識(shí)要請(qǐng)專業(yè)人士來審核管理信息的發(fā)布，經(jīng)常邀請(qǐng)專家學(xué)者針對(duì)現(xiàn)階段化學(xué)教育出現(xiàn)的新知識(shí)和公眾關(guān)注熱點(diǎn)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生和社會(huì)大眾對(duì)化學(xué)知識(shí)的正確理解，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科同社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

2.5 構(gòu)建綜合開放的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)的奧秘不在于傳授，而在于激勵(lì)。一個(gè)學(xué)生的化學(xué)是否學(xué)的好，不應(yīng)該只看他的分?jǐn)?shù)高低，學(xué)校和教師要從整體入手建構(gòu)綜合開放的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成就的綜合性。既要考慮學(xué)生的考試成績(jī)，也要把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿{入評(píng)價(jià)細(xì)則，肯定并激勵(lì)學(xué)生的過人之處，挖掘?qū)W生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)模式?；蛟S這種方式在學(xué)生成績(jī)方面無法立馬見效，但是它對(duì)于學(xué)生的抽象結(jié)構(gòu)水平的提高和化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善有一定的幫助，能夠增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展很大幫助。

雖然現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性、懂得學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性，但是在“高考是人生重要關(guān)口”的觀念和命題之下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、甚至是學(xué)生自身都奉行“唯分?jǐn)?shù)論”，應(yīng)試教育下的化學(xué)成績(jī)是他們共同追隨的目標(biāo)，化學(xué)課程改革并沒有達(dá)到很好的實(shí)施和貫徹。因此，針對(duì)信息化視域下高中化學(xué)教育出現(xiàn)的問題，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行策略實(shí)施，增加課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后反思的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融會(huì)貫通，幫助學(xué)生形成以化學(xué)視角認(rèn)識(shí)并解決生活在實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。