賴美連

（福建省泉州市洛江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 泉州362011）

統(tǒng)編版小學(xué)語文一到六年級教材中編入了一定量的國內(nèi)、國外名篇名著，這有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，接觸一些經(jīng)典和名著，拓展他們的視野，逐步做到由讀一篇到讀一類再到讀一本書，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，這些名篇名著的篇幅都比較長，閱讀起來有一定的困難。《紅樓春趣》就是一篇長課文，由于課文篇幅長，語言難，不易懂；人物多，難理清，這直接影響了學(xué)生的閱讀興趣，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因而，教學(xué)時，教師要立足學(xué)情，活用“三讀”，把握整體，關(guān)注主要情節(jié)，聚焦關(guān)鍵人物，把課文讀通讀順讀懂，落實(shí)單元語文要素。

一、善用“猜讀”，把握整體，讀通課文

“猜讀”之于課文閱讀重在“猜”什么，是在學(xué)生剛接觸課文內(nèi)容對文章背景一知半解，對課文詞句懵懵懂懂之時，依靠連猜帶蒙，或者聯(lián)系上下文，粗略了解課文大概意思的一種閱讀方法。這是課文起始學(xué)習(xí)階段對學(xué)生粗放的閱讀要求，也是學(xué)生閱讀古典名著的一種常用的方法。

《紅樓春趣》一課選自曹雪芹《紅樓夢》第七十回，題目為后人所加。課文講述的是賈寶玉和林黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。課前的閱讀導(dǎo)語是：“讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下什么樣的印象？”作為一篇略讀課文，需要遷移運(yùn)用之前三篇課文初步所學(xué)的閱讀古典名著的方法來自主學(xué)習(xí)本文。

教學(xué)前，筆者曾經(jīng)對某校五年級某班52名學(xué)生做了“關(guān)于《紅樓夢》閱讀情況的調(diào)查”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生通過看連環(huán)畫、閱讀青少年版名著、觀看影視作品等途徑，對《紅樓夢》已有不同程度的了解，但讀過原著的同學(xué)寥寥無幾。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為《紅樓夢》語言生僻難懂，人物多且關(guān)系復(fù)雜難理清，因而不愛讀、不會讀《紅樓夢》是五年級學(xué)生的共性問題。這就需要教師緊扣學(xué)情，適當(dāng)放低目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的閱讀古典名著的方法來自主閱讀。比如在學(xué)生初讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“猜讀法”來自主閱讀，遇到一些較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨，比如“高墩”“剪子股兒”“籰子”等等，只要知道它們都是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就可以。還可以聯(lián)系上下文來猜測語句的意思，比如文中第一自然段“紫鵑也太小器，你們一般有的，這會子拾人走了的，也不嫌個忌諱？”可以大致猜測是“放風(fēng)箏就是放晦氣是當(dāng)時的社會習(xí)俗，紫鵑撿到別人的風(fēng)箏就是撿到晦氣”。這樣可以減少閱讀難度，掃清閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，學(xué)生就能比較容易地把握課文大意，讀通課文。

二、巧用“跳讀”，關(guān)注情節(jié)，讀順課文

跳讀就是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。這種方法的使用有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、快速瀏覽課文的能力，以及根據(jù)需要提取有效信息的能力，也為后續(xù)初中語文學(xué)習(xí)做好過渡和銜接，是長課文教學(xué)的有效方法，也是統(tǒng)編教材編排的“整本書閱讀”欄目常用的閱讀策略。

《紅樓春趣》屬于經(jīng)典文本，教學(xué)空間多樣，可挖掘的知識點(diǎn)很多；加上作家的創(chuàng)作手法高超，整篇文章語言簡潔而傳神，故事情節(jié)妙趣橫生。整篇課文教師可教、學(xué)生可學(xué)的東西很多，但是依據(jù)教材要求，基于文本在學(xué)段目標(biāo)中的定位，結(jié)合單元語文要素，站在尊重和理解兒童的基礎(chǔ)上，這就需要教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，既要思考教什么，也要思考不教什么，對教學(xué)內(nèi)容做出合理的選擇。在學(xué)生對課文主要內(nèi)容有大致把握的基礎(chǔ)上，圍繞《紅樓春趣》“趣”在哪里，鼓勵學(xué)生大膽采用跳讀的方法，對于文本中當(dāng)時的社會、歷史、文學(xué)等方面的內(nèi)容，不必過于關(guān)注，不宜解讀太深，而適合“就文解文”，有的甚至可以直接跳過，緊扣抓情節(jié)這一要求，直奔相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行前后勾連，前后關(guān)照，邊讀邊想象，提取有效信息。這樣一來，學(xué)生就能更好地把課文讀順了，學(xué)生對課文的情節(jié)也有一定的了解和把握，對“《紅樓春趣》‘趣’在哪里”就有很清晰的印象：趣在“風(fēng)箏來得有趣”；丫鬟們七手八腳準(zhǔn)備放風(fēng)箏的場面熱鬧有趣；其中最有趣的當(dāng)是寶玉，風(fēng)箏被人拿走，自己的美人風(fēng)箏怎么也放不上天；趣在“放風(fēng)箏就是放晦氣的習(xí)俗有趣”；趣在“人物對話語言生動有趣”；趣在“神態(tài)描寫逼真有趣”；還趣在“動作描寫傳神有趣”……

“紅樓春趣”的“春”又指什么呢？第一層，表示時間是“春季”，春天是放風(fēng)箏的好時節(jié)；第二層，表示這些人物都青春年少；第三層，表示“希望”，希望身體健康，懷揣著美好的愿望。文中“黛玉笑道：‘可是呢，知道是誰放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來，咱們也放晦氣?！焙汀袄罴w道：‘放風(fēng)箏圖的是這一樂，所以又說放晦氣，你更該多放些，把你這病根兒都帶了去就好了?！?/p>

通過“跳讀”，提高了學(xué)生長文閱讀的效率，學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容和編者意圖，關(guān)注小說情節(jié)，提取有效信息，更好地把課文讀通讀順。

三、妙用“多重閱讀”，聚焦人物，讀懂課文

多重閱讀就是依據(jù)學(xué)情，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對文本中的部分內(nèi)容做多遍閱讀，這里的多遍閱讀不是簡單的多讀幾遍，而是根據(jù)閱讀需要，每次閱讀都運(yùn)用不同的閱讀技巧，解決不同的閱讀問題，最終達(dá)成閱讀目的。《紅樓春趣》一課中“大致讀懂課文，結(jié)合文本內(nèi)容，和同學(xué)交流，寶玉給你留下什么樣的印象？”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有疑難時，需要教師給學(xué)生搭建適切的支架，需要教師開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫寶玉的相關(guān)語段，抓住描寫寶玉動作、語言、神態(tài)的相關(guān)句子，組織學(xué)生巧妙運(yùn)用多重閱讀的方法來讀懂課文，體會人物的特點(diǎn)，突破本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（一）圈畫批注，自主感知

學(xué)生對書中人物的印象都是由淺入深，由關(guān)注外在變化，走向關(guān)注內(nèi)心變化。先讓學(xué)生默讀課文，邊默讀邊圈畫批注，獲得對書中人物的初步感受。此時學(xué)生邊閱讀邊圈畫批注是下一環(huán)節(jié)閱讀交流的抓手和支柱。接著組織學(xué)生結(jié)合自己的圈畫批注，交流各自對寶玉的初步印象。這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，允許學(xué)生有自己的見解，只要言之有物，言之有序即可，教師適時點(diǎn)撥。此時的交流，學(xué)生對寶玉的印象都是單一的，只是初步的感受，但能較好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的脈絡(luò)。

（二）交流碰撞，深化體驗(yàn)

為了讓學(xué)生對寶玉的印象更加立體，更加真實(shí)，更加可感，除了給學(xué)生足夠的時間開展自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該適時開展合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流、碰撞、同伴互學(xué)中相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，以獲得更多的知識，得到更多的體驗(yàn)和感受。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就是在具體的語文實(shí)踐中習(xí)得的。

組織學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，通過抓住文中人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)一步豐富寶玉的人物特點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)中，既有學(xué)生個體閱讀經(jīng)歷，也通過與同伴相互切磋，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，挖掘自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為小組合作探究交流各自的感受做了很好的鋪墊。此時，學(xué)生的感受是真實(shí)的，不貼標(biāo)簽。寶玉大度、不計較、平等待人、率真、善良等等的形象已更深地記在學(xué)生的腦海中。

（三）多維解讀，豐富形象

統(tǒng)編教材“語文要素”和“單元主題”“雙線并行”的編排特點(diǎn)，決定了語文要素作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師教學(xué)的抓手，指明了語文教學(xué)的方向。但單元語文要素的達(dá)成不是一課就能習(xí)得的，也不是一單元的學(xué)習(xí)就能掌握，而是需要不斷循環(huán)往復(fù)，加以訓(xùn)練，以至最終達(dá)成。為了更好地落實(shí)本單元語文要素，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多重閱讀方法，從多個角度去了解、去認(rèn)識寶玉，從而獲得更多元的印象?？梢允菍W(xué)生讀原著第17回的印象，可以是學(xué)生讀過青少年版《紅樓夢》整本書的印象，也可以是之前看過連環(huán)畫的印象，可以是以前影視片斷中的印象，還可以鏈接“快樂讀書吧”，拓寬學(xué)生的閱讀渠道和閱讀方式。在這里，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的一種重要手段，這也充分體現(xiàn)了教師站在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上。學(xué)生對于書本中的人物能產(chǎn)生更加立體、更加可感的印象，對于故事場景、歷史背景也能有整體的認(rèn)知。此時的組合閱讀為學(xué)生走向課外指明了方向。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫批注、交流碰撞、多維解讀等方法深入地與文本對話、與編者對話、與老師和同伴對話，寶玉的形象在孩子們的心中就由單一走向多元，由平面走向立體，由單薄走向豐滿，由模糊走向真實(shí)可感。學(xué)生往往就會因?yàn)橄矚g小說中的一個人物進(jìn)而喜歡閱讀這部小說，一定程度上激起了學(xué)生閱讀古典名著的興趣和欲望。

對于統(tǒng)編教材中的古典名著教學(xué)，需要教師教給學(xué)生閱讀古典名著的方法，善用“猜讀”“跳讀”“多重閱讀”等多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順讀懂課文，真正落實(shí)單元語文要素，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，以篇帶類，引導(dǎo)學(xué)生由會讀一篇課文到會讀一類的課文。

追求一課一得，得得相連。