郭 焱

（山東省棗莊市山亭區(qū)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 棗莊 277218）

引言

在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)有著十分重要的作用，也是我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)性工作，因此，小學(xué)教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生和國(guó)家的發(fā)展都有著深刻的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。在小學(xué)階段，學(xué)生從幼兒階段進(jìn)入到小學(xué)教育階段，正式開(kāi)啟了系統(tǒng)性、整體性學(xué)習(xí)的新歷程。小學(xué)階段為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，學(xué)生的心理建設(shè)和身體素質(zhì)培養(yǎng)都非常重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與高中和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，在教學(xué)難度和知識(shí)點(diǎn)密度上都有很大的區(qū)別，這主要是充分地考慮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂中通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，然后在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)，閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的積累之后才能開(kāi)展。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求不高，只要能夠通過(guò)閱讀清楚地了解作者文章所表達(dá)的或者用語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述出文章的中心思想。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)高質(zhì)量地閱讀，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高小學(xué)生的文章閱讀水平的目標(biāo)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的效率和質(zhì)量有著不利影響，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和積極性有著很大的阻礙作用。學(xué)生的閱讀能力的提高，不僅僅有利于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，還對(duì)其他學(xué)科也有著幫助作用，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）老師沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題

小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，閱讀能力的提高能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，二者是相輔相成的兩方面，閱讀能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的的全面發(fā)展起著重要作用。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文傳授知識(shí)的過(guò)程中，老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，容易把知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)比較容易被忽視，所以很容易造成小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在不合理的問(wèn)題，語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效提高，也對(duì)老師提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平有著阻礙作用。而且學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性，以往在閱讀教學(xué)中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于注重對(duì)閱讀技巧的講解，更注重閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，但是對(duì)學(xué)生的非理性因素的發(fā)展沒(méi)有重視，這就造成了小學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中只能作為被動(dòng)接受者來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全對(duì)教師的命令安排進(jìn)行服從，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，繼而對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性降低，甚至產(chǎn)生抵觸感，造成學(xué)習(xí)效率的大幅度下降。而閱讀作為一項(xiàng)重在積累的教學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏積極性就難以實(shí)現(xiàn)在閱讀量上的增加，這也就導(dǎo)致學(xué)生遲遲難以形成主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀的量變始終無(wú)法達(dá)成，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的質(zhì)變。

（二）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)注意推陳出新，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動(dòng)的，對(duì)于新奇的事物往往充滿著好奇心和求知的興趣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是比較單一的，單一的教學(xué)模式會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍比較無(wú)趣，容易使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中感到無(wú)聊，會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)逐漸失去學(xué)習(xí)下去的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其性格較為活潑好動(dòng)且求知欲和探索欲較強(qiáng)，充滿活力的課堂才能吸引到學(xué)生興趣。然而當(dāng)前很多教師在對(duì)文章進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)平淡缺乏生氣，僅僅是對(duì)文字進(jìn)行朗讀，沒(méi)有體現(xiàn)出文章想要表達(dá)的情感，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)情感的共鳴，繼而降低了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，也給學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的思想情感進(jìn)行感悟時(shí)帶來(lái)負(fù)面影響。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師教學(xué)手段也較為單一，僅僅依靠教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了教師的教學(xué)效果，繼而導(dǎo)致老師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵時(shí)，缺乏更有利的教學(xué)輔助方式，學(xué)生對(duì)文章立意無(wú)法深刻把握，時(shí)間一久就會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生不利的影響，更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。

（三）老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視教材的存在，導(dǎo)致教學(xué)思路不夠開(kāi)闊

語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有很大的靈活性和綜合性。老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到拓展和發(fā)散，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的能力起不到幫助作用，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到提高，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平也會(huì)有極大的限制。

（四）師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間的交流橋梁尚未得到搭建，師生之間的交流仍然是教師處于絕對(duì)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)繼而學(xué)生根據(jù)問(wèn)題作答，師生之間雙向的交流并未得到實(shí)現(xiàn)，這種交流方式難以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度的分析和理解，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的幫助不大。同時(shí)由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些固定內(nèi)容的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行套路式的回答，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，對(duì)文章沒(méi)有開(kāi)放式的思考。而在這種教學(xué)方式中學(xué)生個(gè)人的思考觀點(diǎn)被忽視的情況下，也就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與熱情急劇減小，大大地打擊了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力和閱讀水平帶來(lái)負(fù)面影響。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件，制定科學(xué)有效的目標(biāo)

閱讀教學(xué)并不像數(shù)學(xué)等理科學(xué)科教學(xué)時(shí)目標(biāo)明確、流程清晰，因此為了避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫感，在閱讀前就要首先制定好明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃完全的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在面對(duì)一篇陌生的文章時(shí)具有清晰的學(xué)習(xí)思路，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中做無(wú)用功。同時(shí)由于小學(xué)生的發(fā)展所限，在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)上需要教師來(lái)完成，而教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，同時(shí)注重教學(xué)目標(biāo)的由深至淺，分階段對(duì)教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行分化，幫助學(xué)生由易到難對(duì)文章進(jìn)行逐步分析，這種分階段的教學(xué)設(shè)計(jì)也使學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成時(shí)獲得成就感，繼而加強(qiáng)其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生對(duì)文章理解更加透徹。例如在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《我的伯父魯迅先生》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，通讀之后首先安排學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，其次通過(guò)對(duì)文章整體含義的把握初步掌握魯迅先生是一個(gè)什么樣的人，然后再通過(guò)對(duì)文中講到的魯迅先生救助車(chē)夫和對(duì)女傭的關(guān)愛(ài)兩個(gè)故事中對(duì)人物語(yǔ)言動(dòng)作以及神態(tài)等處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)更深一步體會(huì)到魯迅先生的為人。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式將閱讀的難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生在閱讀中取得更好的效果。

（二）利用多媒體技術(shù)提升課堂趣味性，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前已然進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育事業(yè)中的運(yùn)用使得教學(xué)的效率又得到了進(jìn)一步的提升，多媒體等教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的運(yùn)用使教學(xué)方式和內(nèi)容得到了更多的擴(kuò)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)知識(shí)拓展也能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)一些立意較深或是需要對(duì)文章背景進(jìn)行了解后才能把握其思想的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助教師對(duì)文章背景通過(guò)音視頻的播放來(lái)讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于較難理解的文章也能通過(guò)知識(shí)拓展幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如在對(duì)《飛奪瀘定橋》進(jìn)行閱讀時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)將瀘定橋的周邊環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體的介紹，使學(xué)生對(duì)瀘定橋的地理位置有更明確的認(rèn)識(shí)，繼而更能體會(huì)出紅軍在對(duì)瀘定橋進(jìn)行爭(zhēng)奪時(shí)的艱難，對(duì)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更能有深刻體會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)此篇文章有更好的閱讀效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓興趣帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于其身心發(fā)展有限，對(duì)情感的理解尚處于較模糊的時(shí)期，因此這時(shí)期要想提高學(xué)生對(duì)文章情感的把握就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營(yíng)造閱讀時(shí)的感人氛圍來(lái)促使學(xué)生形成共情，以對(duì)情感知識(shí)有更深刻的理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境還能增加課堂趣味性，前文提到小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，充滿趣味性且氛圍輕松愉悅的課堂才能對(duì)他們有更強(qiáng)的吸引力，而對(duì)閱讀興趣的提高也能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，極大地提升其對(duì)閱讀活動(dòng)的參與熱情。例如在對(duì)《慈母情深》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓小學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，說(shuō)一下自己與媽媽之間的生活小事，對(duì)媽媽在哪些方面體現(xiàn)出了對(duì)自己的關(guān)愛(ài)進(jìn)行積極交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)媽媽的感恩之情，由此創(chuàng)設(shè)出和母愛(ài)以及感恩相關(guān)的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)形成共情能力，對(duì)文章內(nèi)容的感觸更深刻，閱讀的效率也能有效提高。

（四）通過(guò)問(wèn)答等方式建立師生互動(dòng)體系，讓教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于發(fā)展情況有限，求知欲和探索欲雖強(qiáng)卻難以保持較長(zhǎng)時(shí)間的精力集中，而閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)通常需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和講解來(lái)將學(xué)生的注意力拉回課堂中。在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的代入感，繼而對(duì)文章思想有更深刻的把握。例如在對(duì)《烏鴉喝水》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)如果自己是一只小鳥(niǎo)遇到一個(gè)裝滿水的瓶子，想要喝水的話要怎么樣才能喝到呢，通過(guò)這種師生間的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思考能力，也能加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上注意力的集中，為高效的閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有極大幫助，因此教師要對(duì)閱讀教學(xué)中影響其教學(xué)質(zhì)量的因素有明確認(rèn)識(shí)，對(duì)造成負(fù)面影響的原因有深刻見(jiàn)解，繼而在日后的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此類(lèi)問(wèn)題加以重視，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的力量。