蘇秋霞

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院中文系，山西 臨汾 041000）

“下筆成文”是中國(guó)文人最基本的一種能力，縱觀中國(guó)幾千年的人才選拔，大都是通過作文的方式，或書寫情感體驗(yàn)，或建言獻(xiàn)策。作文能力是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，以此來反映認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度。習(xí)作教學(xué)是學(xué)生作文能力訓(xùn)練的起始階段，適時(shí)激發(fā)習(xí)作興趣，能為之后的學(xué)習(xí)奠定好的習(xí)作基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各方面的能力。所以，習(xí)作訓(xùn)練就需要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，在真實(shí)的情境中用積極向上的態(tài)度抒發(fā)自己的親聞、親見、親感。

一、任務(wù)型習(xí)作的發(fā)展趨勢(shì)

任務(wù)型寫作是2017 年高中語文新課標(biāo)出版以來語文教學(xué)的新方向，這版課標(biāo)在“語言的表達(dá)和交流”的目標(biāo)中提出“能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)”。作文教學(xué)的考查測(cè)評(píng)與命題方式逐漸以真實(shí)情境和典型任務(wù)為依托，關(guān)注社會(huì)生活中的語言知識(shí)運(yùn)用。于是高考作文逐漸從我們所熟知的材料話題型轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型，促使學(xué)生立足于現(xiàn)代社會(huì)，關(guān)注時(shí)事新聞熱點(diǎn)，側(cè)重于考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如2020 年全國(guó)Ⅰ卷的考題是“齊桓公、管仲，鮑叔三人的歷史人物評(píng)說”，具體情境是在班級(jí)讀書會(huì)上要求以發(fā)言稿的形式，寫出自己的感受和思考。對(duì)三位人物的認(rèn)知和評(píng)價(jià)可能關(guān)系到個(gè)人選擇和社會(huì)發(fā)展，對(duì)學(xué)生來說具有很強(qiáng)的思辨性。全國(guó)Ⅱ卷“以青年學(xué)生當(dāng)事人身份在世界發(fā)展論壇上演講”，天津卷“對(duì)中國(guó)面孔的思考和感悟”，這些作文都是時(shí)代感極強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生在新的社會(huì)背景下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

可以看出任務(wù)型寫作是將教習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為用習(xí)作知識(shí)的過程，將靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語言來解決實(shí)際問題，更有利于教師明確習(xí)作的任務(wù)和目的，訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握習(xí)作知識(shí)。這些環(huán)節(jié)之間層層相扣，有效地實(shí)現(xiàn)新課改中以生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的能力。

二、任務(wù)型寫作對(duì)習(xí)作教學(xué)的啟示

高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的考查，促使任務(wù)型寫作的教學(xué)理念開始向下遷移，潛移默化地影響著我們的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，提高語言文字綜合運(yùn)用能力，在習(xí)作中表達(dá)真摯的感情，抵制“假大空”的套作。再加上部編本教材的全面使用，指引著習(xí)作教學(xué)的新方向，給教師帶來新挑戰(zhàn)，要求小學(xué)語文一線教師在教學(xué)的方式方法和內(nèi)容選擇上有所突破，有所發(fā)展。

（一）開發(fā)習(xí)作教學(xué)的資源

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的保障，語文的外延等于生活的外延，這是我們都在遵循的方向?！按笳Z文”的教學(xué)觀也在不斷地深入到一線語文的課堂教學(xué)。任務(wù)型寫作正是指導(dǎo)我們重視與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將所學(xué)的寫作知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境和特定的任務(wù)中來解決實(shí)際的生活問題。所以，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)需要進(jìn)一步豐富習(xí)作教學(xué)的資源，具體來說可以從以下方面來考慮。

關(guān)心社會(huì)事件，部編本教材中的習(xí)作和口語交際部分就有對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道了解新聞。近年來的高考作文出題方向都以社會(huì)大新聞為背景，發(fā)揚(yáng)時(shí)代精神。作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該從小關(guān)心社會(huì)和我們的祖國(guó)發(fā)展。例如舉世矚目的祖國(guó)70 周年華誕和閱兵儀式，推動(dòng)國(guó)際合作的“一帶一路”新創(chuàng)舉，“5G”領(lǐng)域的新應(yīng)用。特別是2020 年脫貧攻堅(jiān)和新冠肺炎的大背景，這些堅(jiān)守在扶貧脫貧一線的工作人員和抗擊新冠肺炎的白衣天使，他們的不畏艱險(xiǎn)、無私奉獻(xiàn)的事跡，都需要我們銘記。這些都可以引入成為我們訓(xùn)練的習(xí)作素材。

緊貼家庭內(nèi)容，家庭和學(xué)校是學(xué)生每天都可以接觸到的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感，和善于觀察的能力。生活里一草一木、一人一事都是他們心靈的印記，就此我來引導(dǎo)他們更廣泛地積累素材。

（二）關(guān)注習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容

部編本教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上守正出新，既吸取了之前教材的可取之處，又增添新的亮點(diǎn)。習(xí)作的訓(xùn)練既分散又集中，與語文教學(xué)的其他板塊內(nèi)容緊密聯(lián)系，安排和組織了多種形式和不同層次的習(xí)作活動(dòng)。新編教材的編排最大的特色就是目標(biāo)清晰，讓很多教師有了教學(xué)的“抓手”，習(xí)作教學(xué)的編排在這版教材中更加突出。部編本教材總主編溫儒敏教授從七個(gè)方面概括了這版教材的創(chuàng)新點(diǎn)，其中關(guān)于習(xí)作教學(xué)這部分內(nèi)容，他闡述“部編本語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)”?？梢钥闯觯烤幗滩牧η蟾行У貙?shí)施教學(xué)，明確習(xí)作方法，完善寫作序列，突出可操作性，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教師和學(xué)生完成習(xí)作目標(biāo)。

本版教材關(guān)于習(xí)作教學(xué)共設(shè)計(jì)了四個(gè)方面：1.寫話練習(xí)，緊隨閱讀課文之后，以課后練習(xí)題的形式出現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容簡(jiǎn)單，一般是針對(duì)課文中句式的仿寫。2.課后小練筆，有單獨(dú)的板塊，內(nèi)容多樣。需要學(xué)生習(xí)作的時(shí)候可以成段成篇，有自己的邏輯體系。學(xué)習(xí)《少年閏土》后，訓(xùn)練學(xué)生借助照片，仿照課文第一自然段，對(duì)生活中曾經(jīng)的瞬間進(jìn)行藝術(shù)性的描述。3.單元習(xí)作，和以往的教材呈現(xiàn)形式相同。例如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是父母之愛，習(xí)作的要求是回歸自己與父母的相處，借此機(jī)會(huì)寫出想對(duì)父母說的話，進(jìn)行心底的交流。4.習(xí)作單元，有明確的訓(xùn)練序列，與單元習(xí)作相輔相成，進(jìn)一步鞏固課標(biāo)中提出的紀(jì)實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用文的練習(xí)。

這四個(gè)方面的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，更多地給學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感描寫自己的生活，關(guān)注實(shí)際情境的應(yīng)用。

（三）轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的方法

習(xí)作教學(xué)對(duì)于很多教師來說都是排斥的，究其原因一方面是自身寫作基礎(chǔ)薄弱，很難寫成好的作品，因而在教學(xué)時(shí)無法有效指導(dǎo)學(xué)生；另一方面是對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視程度不夠，尋求不到合適的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單地促使學(xué)生下筆寫作。那么在任務(wù)型作文的趨勢(shì)下，該如何更好地開展習(xí)作教學(xué)？

提升教師的習(xí)作能力。除了常規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，可以嘗試和學(xué)生一起習(xí)作，比一比誰寫得更好，從而共同進(jìn)步。很多教師都曾有“下水文”，葉圣陶作為語文教育大家，他的很多習(xí)作范文被收入到語文教材中，并且指導(dǎo)著學(xué)生習(xí)作。如《記金華的雙龍洞》被編排進(jìn)四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，通過移步換景，融入感受的技法指導(dǎo)學(xué)生寫游記，《爬山虎的腳》和《荷花》也是進(jìn)行習(xí)作恰到好處的范例。學(xué)生在和老師一起習(xí)作中更有激情。

開發(fā)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。突破傳統(tǒng)模式化的習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的習(xí)作欲望。白居易說過“文章合為時(shí)而著”，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中有感而發(fā)，在做中想清楚，而不是無病呻吟，虛假套作。教材中的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提供給學(xué)生更廣闊的生活場(chǎng)景和素材，從中獲得最真實(shí)的感受。教師加以創(chuàng)設(shè)性的使用情境，學(xué)生在活動(dòng)之后再進(jìn)行習(xí)作，就會(huì)有話可說，養(yǎng)成從實(shí)際出發(fā)來運(yùn)用語言文字。

（四）豐富讀寫共生的教學(xué)資源

任務(wù)型寫作考查學(xué)生對(duì)待社會(huì)問題和事物變化有自己的看法和態(tài)度，需要學(xué)生有更廣闊的視野，讀寫結(jié)合，是和作家一起去寫作，仿照作者的文筆，表達(dá)出自己的思考。讀是輸入知識(shí)，寫是輸出知識(shí)。不僅研讀課文，而且要善于利用教材，拓寬文本資源，把握讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的寫作過程當(dāng)中去。例如“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”，學(xué)習(xí)課文中刻畫人物形象的方法，發(fā)現(xiàn)要把人物放在特定的環(huán)境中去塑造才會(huì)更立體。