朱麗琴

（江蘇省蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一、啟發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

形式對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)并不是最重要的，重要的是學(xué)生能否從閱讀當(dāng)中產(chǎn)生了解的欲望，只有這樣才能夠幫助他們更好融入到文本當(dāng)中的角色，并且了解文本中所帶有的深層含義。很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有重視起對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，只是針對(duì)教學(xué)參考資料進(jìn)行重點(diǎn)劃分，讓學(xué)生灌輸式地體驗(yàn)到有關(guān)作品的時(shí)代背景、作者生平，以及針對(duì)文章進(jìn)行加密的分段分層講解，讓學(xué)生來(lái)概括大意和主題思想，然后再針對(duì)作品的寫(xiě)作特色進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在接收的過(guò)程中對(duì)于文章的思路把握并沒(méi)有得到充分清晰的打開(kāi)。

要打破灌輸式學(xué)習(xí)的僵局，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上的內(nèi)容，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最為準(zhǔn)確的理解。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于文本內(nèi)容的心頭喜好，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些優(yōu)美的詞句分享，以及自己對(duì)于句子內(nèi)容的理解，在聽(tīng)到別出心裁的言論的時(shí)候，教師要適時(shí)地給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠充滿自信地進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章的時(shí)候，可以重點(diǎn)突出作者在文章中對(duì)四季的景象進(jìn)行分別不同的描繪，這里是描繪春天的，作者說(shuō)春天的黎明是“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”。又說(shuō)秋天的時(shí)候黃昏最美，“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”。這里的一字一句拼湊在一起，令人浮想聯(lián)翩。教師在講解的過(guò)程中要運(yùn)用生動(dòng)的感情來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解，有能力的話，甚至可以通過(guò)制作層疊遞進(jìn)的多媒體課件的手段仿照課本當(dāng)中所描繪景色的順序，一點(diǎn)一點(diǎn)地將文章中的內(nèi)容還原呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上文學(xué)、音樂(lè)以及繪畫(huà)是有著一些共同之處的，一味地單調(diào)朗讀，顯然已經(jīng)不能夠激起學(xué)生的興趣，通過(guò)與文本描述內(nèi)容相契合的音樂(lè)，來(lái)讓學(xué)生在優(yōu)美的伴奏當(dāng)中朗誦，自然而然對(duì)于四季的溢美之情也就被帶了出來(lái)?？傊?，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的手段多種多樣，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)做好結(jié)合選擇，在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀思考

在授課過(guò)程中，教師要注重結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)日常的閱讀訓(xùn)練達(dá)到相對(duì)應(yīng)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出，首先，最基礎(chǔ)的就是，要求學(xué)生能夠應(yīng)用普通話來(lái)對(duì)課文進(jìn)行正確、流利且富有感情的閱讀，在默讀的過(guò)程中每分鐘的速度不少于300 字，同時(shí)也能夠要懂得自主收集信息和廣泛瀏覽，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大知識(shí)面。

其次，在于學(xué)生能夠應(yīng)用詞典來(lái)理解詞語(yǔ)的意義，并且聯(lián)系上下文和日常積累，針對(duì)課文當(dāng)中相關(guān)詞句的意思進(jìn)行揣摩和辨別。更是要能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷胗兴J(rèn)知，可以透過(guò)文本認(rèn)識(shí)到作者的內(nèi)心與思想感情，并且勇于與他人分享自己的意見(jiàn)與想法。小學(xué)階段需要閱讀大量的敘事性作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行概括，訓(xùn)練自身的總結(jié)歸納能力，并且能夠深入到文本當(dāng)中去體會(huì)其中的細(xì)節(jié)，在每一次有效閱讀過(guò)后，都能夠描述出令自己印象深刻的場(chǎng)景、任務(wù)以及細(xì)節(jié)，產(chǎn)生各種各樣的感受。尤其是針對(duì)詩(shī)歌這種文體，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生大體把握詩(shī)意，融入到詩(shī)歌情境當(dāng)中，對(duì)詩(shī)人的情感有深入的體會(huì)。

最后，閱讀過(guò)程中，必須針對(duì)課文當(dāng)中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做到準(zhǔn)確應(yīng)用。在朗誦優(yōu)秀詩(shī)文的過(guò)程中，也要能夠通過(guò)文章的內(nèi)容來(lái)改換節(jié)奏與聲調(diào)，進(jìn)一步地體會(huì)作品的情感。對(duì)于60 篇的詩(shī)文選段要做到熟讀背誦。教師在授課過(guò)程中，要注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)幫助學(xué)生尋找到適合他們的閱讀方法。在課堂上要充分把握學(xué)生的主體性發(fā)揮，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行閱讀思考。

例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海?！?/p>

在上面這段文字當(dāng)中，用文字的表述來(lái)描繪音樂(lè)，將皮鞋匠和盲姑娘的感情都淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)，而這十足的畫(huà)面感又如同美妙的畫(huà)卷，在高低起伏的朗誦過(guò)程中，伴著《月光曲》的高潮與間奏出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又會(huì)是一種難以忘懷的感受。正如同皮鞋匠對(duì)于貝多芬的熱愛(ài)與崇敬一般，我們都會(huì)一同跟隨著音樂(lè)和文字的腳步去注視著當(dāng)時(shí)的美好。也能夠由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容展開(kāi)更為深入的思考，去體會(huì)文字與世界上的其他事物之間的關(guān)系。

三、有目的地閱讀

對(duì)于人來(lái)說(shuō)，積累知識(shí)必然經(jīng)過(guò)一個(gè)閱讀的路徑，在重要的文章和書(shū)籍當(dāng)中能夠吸收到的思想內(nèi)容是非常多的，但是如果要想使其吸納成為自己的東西，還是需要做到透徹理解，這就是需要精讀文章所帶給人的意義，而有的東西，是只需要閱讀就可以掌握的。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生懂得去分辨哪些是需要精讀的內(nèi)容，哪些是只需要略讀的東西，讓學(xué)生具備基本的辨別能力，懂得有目的地來(lái)進(jìn)行閱讀。

教材當(dāng)中的課文都是經(jīng)過(guò)教研組精心挑選的，在精讀的過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)意義，而教師也要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)閱讀的內(nèi)容展開(kāi)綜合的分析，使得學(xué)生能夠明白文章的重點(diǎn)和中心以及其他需要進(jìn)行掌握的部分。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中苦于沒(méi)有素材，對(duì)于寫(xiě)作總是有一定的抵觸心理，教師可以針對(duì)好詞好句和其中所透露出來(lái)的哲理進(jìn)行分析，讓學(xué)生積累到素材，在文字積累的過(guò)程中，體會(huì)到其中的美感與風(fēng)采。透過(guò)文字的積累，都可以使人更富有禮節(jié)，講出來(lái)的話也能具備邏輯和力量，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，而教師只需要讓學(xué)生懂得如何通過(guò)閱讀來(lái)提升自己，擺正自我前進(jìn)的方向。

例如，在閱讀古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》的過(guò)程中，從“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽”這句話當(dāng)中我們就能夠體會(huì)到作者家的環(huán)境潔凈清幽，長(zhǎng)長(zhǎng)的茅草屋檐打掃得沒(méi)有一絲青苔的痕跡，而每一束花草都規(guī)整地受到了自己的精心照料。這里是院內(nèi)的情景，到了院外，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。”這樣富有生命力的景象展現(xiàn)了作者對(duì)于田園山水風(fēng)土人情的喜愛(ài)之情，透過(guò)對(duì)古詩(shī)一字一句的精讀，讓學(xué)生更為深刻地理解到古詩(shī)內(nèi)所抒發(fā)的感情。

由于古代紙墨較貴，所以在詩(shī)作寫(xiě)作上都盡可能地采取精練的寫(xiě)法，所以透過(guò)對(duì)于古詩(shī)的精讀，我們也能夠?qū)ξ淖钟懈钊氲睦斫?，整個(gè)現(xiàn)代文化當(dāng)中很難有當(dāng)時(shí)的情操，所以在精讀的過(guò)程中可以使得學(xué)生進(jìn)一步地提升文學(xué)素養(yǎng)，有目的地收集和閱讀相關(guān)的閱讀材料，就如同這詩(shī)中所描繪的片刻景象一般，短短數(shù)字，就能夠體會(huì)到作者那細(xì)到毫厘的心思。文字的指向性需要通過(guò)讀者的精心體會(huì)才能夠得到體現(xiàn)，只有學(xué)生始終堅(jiān)持有目的地閱讀，才不會(huì)使得自己的文字總是落于俗套，而是能夠出其不意地融合自己所吸收的閱讀基礎(chǔ)，并通過(guò)寫(xiě)作的方式將文采散發(fā)出來(lái)，學(xué)以致用，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，也是學(xué)生所希望能夠擁有的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)”對(duì)于閱讀行為來(lái)說(shuō)是最不可取的。每一天的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，尤其是針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。在提升學(xué)生的閱讀興趣的過(guò)程中，教師要仔細(xì)地思考教學(xué)手段應(yīng)用時(shí)所有的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，而學(xué)生將來(lái)要面臨各種各樣的閱讀試題，適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練和答題技巧的掌握，能夠幫助他們更好地理解題目。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱娜松兴伎?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一舉兩得的教學(xué)思路，能夠幫助教師在教學(xué)質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)綜合提升，以及使得學(xué)生在素質(zhì)方面也能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步的全面發(fā)展。