王道彩

（重慶電信職業(yè)學(xué)院 重慶 400999）

0 引言

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》，有助于強(qiáng)化學(xué)生價值觀，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，以及日后職業(yè)發(fā)展具有重要影響。但是從當(dāng)前大部分高校實施《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)情況看，還存在諸多不足，尤其是在課程思政教學(xué)方面，表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)不明確，教師課程思政挖掘能力不足、課程思政缺乏教學(xué)資源載體等等不足，導(dǎo)致課程思政實踐效果非常不理想。事實上，管理學(xué)作為一門典型的社會科學(xué)，當(dāng)中蘊含了大量的課程思政內(nèi)容，需要教師充分挖掘并運用，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀融入到《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，提升培育學(xué)生效果。

1 高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實施課程思政的必要性

首先，隨著社會對職業(yè)人才的需求增加，高職院校招生數(shù)量明顯提升，其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生占有一定比例。由于學(xué)生數(shù)量眾多，再加上《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程涉及專業(yè)多，借此實施課程思政，將會產(chǎn)生較大的反響，更加凸顯出課程思政育人功能，因此，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中實施課程思政具有一定的可行性[1]。其次，借助《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，引入思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識，在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成良好的人生觀、價值觀、世界觀，強(qiáng)化其道德品質(zhì)，對學(xué)生日后成長和發(fā)展具有重要積極影響[2]。最后，通過構(gòu)建《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)提供幫助。根據(jù)《管理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容看，其中涉及到了眾多管理方法和管理目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以提升自我管理意識，掌握更多的專業(yè)知識，與此同時，也涉獵了更多行業(yè)知識。這為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課時起到事半功倍的效果。

2 《管理學(xué)基礎(chǔ)》構(gòu)建課程思政的難點

2.1 對課程教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

構(gòu)建《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政的主要目的就是培育優(yōu)質(zhì)的管理類人才，培育學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)乃至日后職業(yè)發(fā)展中，要踐行社會主義核心價值觀。通過引入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、使得學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，從而進(jìn)一步提升愛國情懷，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，為祖國發(fā)展而奮斗。只有明確這些教學(xué)目標(biāo)，才能夠以此為導(dǎo)向，有序開展課程思政，但目前高職院校教學(xué)實踐情況看，對課程教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，以至于整體課程思政實施效果不理想。

2.2 教師課程思政挖掘能力不足

從高職院校一線教師對專業(yè)課程融入思政的認(rèn)知看，絕大部分教師意識中，專業(yè)課主要就是教授學(xué)生專業(yè)技能，讓學(xué)生畢業(yè)后更好擇業(yè)、就業(yè)。而思想政治教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由輔導(dǎo)員、專業(yè)的思政課程老師完成，此種觀念，直接影響到教師對課程思政的挖掘能力，導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)中，忽視了思政元素對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的引領(lǐng)價值[3]。由于認(rèn)知不足，教師未能充分挖掘出《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中存在思政元素，更談不上運用豐富的方法，有效實施到教學(xué)實踐中，因此，造成課程思政實際落實情況不佳，甚至起到了反作用，影響了學(xué)生對《管理學(xué)基礎(chǔ)》本身知識的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課程思政缺乏教學(xué)資源載體

課程思政的落實離不開豐富的教學(xué)資源，從多數(shù)高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實踐看，教師選擇的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程資源中并未融入課程思政相關(guān)內(nèi)容，也沒有有效實施課程思政的教學(xué)方法。很多一線教師僅僅是利用教材，計劃、組織、協(xié)調(diào)、安排課程章節(jié)，基本課程框架大同小異[4]。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中涉及到的內(nèi)容以及價值判斷，絕大多數(shù)都為西方學(xué)者的觀點，這不免出現(xiàn)與我國社會主義核心價值觀存在矛盾甚至沖突的情況。因此，教師需要在其原本知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，融入中國傳統(tǒng)文化以及智慧，不斷的豐富內(nèi)容，發(fā)揮思政教育資源育人作用。

2.4 無法精確測量課程思政效果

目前，高職院校在實施課程思政過程中，無法對其實施效果進(jìn)行精確測量，實踐也未能獲得立竿見影的效果。因為多數(shù)高職院校都將教育資源投入到技能競賽、教師教學(xué)能力大賽、校企合作、招生就業(yè)等方面，這些活動和項目是可以在短時間內(nèi)直觀的看到成效的。相比之下，課程思政想要取得效果，是需要長期堅持，并堅持做長遠(yuǎn)規(guī)劃的一項工作，對此，很多院校未能投入過多精力，缺乏足夠的重視度，從高職院校管理層到教師以及學(xué)生，都沒有積極參與、學(xué)習(xí)課程思政的主動意識[5]。

3 高職院校構(gòu)建《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政的具體對策

3.1 加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計

做好《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政頂層制度設(shè)計，是推動高職院校開展課程思政的重要基礎(chǔ)。因此，高職院校的管理層要發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，明確課程思政的落實不僅僅是一線教師的工作，更是高層管理者思想意識的體現(xiàn)。為進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政教學(xué)實施，高職院?？梢詫⒔虒W(xué)考核納入學(xué)校考核制度中，以頂層力量引領(lǐng)課程思政建設(shè)方向，進(jìn)而全面推動課程思政建設(shè)快速發(fā)展。此外，還要將課程思政納入教師個人年度績效考核中，在各類評獎評優(yōu)中作為重要參考依據(jù)。另外，明確要求教師在實施課程思政過程中，要構(gòu)建出系統(tǒng)化的教學(xué)方法，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實踐過程等，以此不斷的強(qiáng)化教師思政教育意識，并推動其逐步落實到實踐中，從而確?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)有效落到實處。

3.2 提升教師思想政治教育水平

在實施《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政中，教師教學(xué)水平直接影響課程落實效果，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)一線教師的思想政治教育，不斷的提高教師挖掘課程思政元素的能力，提升教學(xué)技術(shù)技能，為《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政的落實提供基礎(chǔ)保障。對此，一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的培訓(xùn)，注重加強(qiáng)對教師思政教育意識的培養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記有關(guān)教育的重要論述，幫助教師全面的認(rèn)知《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政實施必要性、緊迫性、價值性。另一方面，作為教師自身，應(yīng)當(dāng)積極深挖《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的思政元素，從每一節(jié)課內(nèi)容出發(fā)，深入挖掘當(dāng)中的思政元素，例如，（1）從國學(xué)中學(xué)東方管理智慧；（2）從黨史中學(xué)組織管理經(jīng)驗；（3）從實踐中學(xué)自我管理工具；（4）與此同時，結(jié)合當(dāng)下時代背景，將創(chuàng)新思維、服務(wù)意識以及合作共贏等理念融入教學(xué)全過程，充分將專業(yè)知識與思想政治教育融為一體，提升教學(xué)效果。

3.3 豐富課程思政教學(xué)資源

為進(jìn)一步豐富課程思政教學(xué)資源，教師需要明確，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)資源的建設(shè)過程中，除了要積極借鑒西方經(jīng)典的管理學(xué)理論之外，還要不斷的吸收我國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生滲透我國傳統(tǒng)思想中的優(yōu)秀內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》有關(guān)知識中，逐步形成良好的思想意識。與此同時，教師在教學(xué)過程中，還要考慮我國目前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展現(xiàn)實，而后引入最新的管理思想，從而拉近學(xué)生與工作實踐距離，強(qiáng)化知識實踐性。

3.4 有效融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

微課、微博、雨課堂等現(xiàn)代教育模式的出現(xiàn)，極大的豐富了以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，在真正意義上推動了以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂。對此，教師在實踐教學(xué)中，可以充分引入多種教學(xué)模式，借助線上軟件增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通。此外，還要積極運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，豐富知識展現(xiàn)形式，同時也增強(qiáng)滲透思政教育的時代感，起到吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情的目的，進(jìn)而助推課程思政教學(xué)高效落實。

4 結(jié)束語

總而言之，將課程思政引入《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)精神具有重要作用。通過本文的分析，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計、提升教師思想政治教育水平、豐富課程思政教學(xué)資源、有效融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等，促使學(xué)生真正認(rèn)識到思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)、生活以及未來工作的重要意義，進(jìn)而樹立正確思想價值觀念。