曹慧慧

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院英語(yǔ)系 江蘇·徐州 221008）

0 引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以單一講授型為主，授課教師基本將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、課文本以及重點(diǎn)詞和短語(yǔ)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)的接收者，忽視了其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至形成厭學(xué)心態(tài)，因此，建設(shè)形式靈活、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的微課資源不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，也順應(yīng)了慕課時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

1 窄式閱讀

窄式閱讀是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。克拉申認(rèn)為窄式閱讀對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得更有效，隨著讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)同一話題的逐步了解，背景知識(shí)的積累會(huì)使得讀者相對(duì)容易的理解相關(guān)話題的其他文章，由于相關(guān)話題詞匯頻繁出現(xiàn)，這種方法會(huì)使得學(xué)生先接觸到類似的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)以及背景知識(shí)，輸入可理解性語(yǔ)言，在一定程度上降低閱讀材料的難度，有助于讀者閱讀能力的提高。

在《綜合英語(yǔ)的》課堂設(shè)計(jì)中，通過(guò)窄式閱讀，突出所涉的教學(xué)主題和內(nèi)容，注重知識(shí)的實(shí)用性原則，緊扣主題，結(jié)合重點(diǎn)，最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于教師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

2 《綜合英語(yǔ)》微課建設(shè)與實(shí)踐

根據(jù)克拉申的窄式閱讀理論，閱讀材料要略高于學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是要選擇使他們感興趣的內(nèi)容。不要急于推進(jìn)難度更高的材料。如果微課內(nèi)容學(xué)生不感興趣，則容易產(chǎn)生理解障礙，使得其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成焦慮、不自信等負(fù)面情感因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.1 測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言水平，確定微課難度

《綜合英語(yǔ)》選用的教材內(nèi)容全部來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，覆蓋了生活的各個(gè)領(lǐng)域，蘊(yùn)含豐富的西方文化。根據(jù)窄式閱讀理論，學(xué)習(xí)者選擇略高于自身語(yǔ)言水平的材料有利于語(yǔ)言習(xí)得。因此，確定學(xué)生的語(yǔ)言水平重要性可想而知。作為微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)前水平測(cè)試題型包括閱讀理解、漢譯英以及完形填空等，主要用來(lái)考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，確定學(xué)生語(yǔ)言水平，為下一步微課選材的難度范圍奠定基礎(chǔ)。通過(guò)課前測(cè)試，教師可以了解學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的背景知識(shí)，以此為參照確定相關(guān)圖式材料的難度，構(gòu)建符合學(xué)生水平的微課資源。

2.2 調(diào)查學(xué)生興趣點(diǎn)，確定微課主題

窄式閱讀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者集中閱讀其感興趣的同一主題、同一風(fēng)格或者同一作家的作品，能夠有效得促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置調(diào)查問卷，從學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)、體育賽事、社會(huì)歷史、衣食住行等方面入手，把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，立足教材及大綱要求，結(jié)合00后學(xué)生的積極向上、愛好廣泛等特點(diǎn)，從話題、作者、題材三大方面確定微課制作的相關(guān)主題，并適當(dāng)增加引發(fā)學(xué)生思考的問題或是話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使其在互動(dòng)過(guò)程中更專注于微課的學(xué)習(xí)，獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 結(jié)合社會(huì)時(shí)事，深化文化理解

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，圖式對(duì)篇章理解所形成的制約即為背景知識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。當(dāng)學(xué)生缺少相關(guān)背景知識(shí)時(shí)，輸入新信息則使他們找不到相應(yīng)的圖式，由此產(chǎn)生理解障礙。而文化知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)事件、社會(huì)現(xiàn)象和歷史事件的結(jié)合，除了能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的理解外，還能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思考深度，使其從不同的視角進(jìn)行思考，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.4 線上線下相結(jié)合，提高自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前便明確了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的掌控。在微課中，教師可將知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。對(duì)于剛大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和滲透，有助于其提高自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，提高自主學(xué)習(xí)的效果與效率，從而更好地適應(yīng)和投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

3 窄式閱讀微課資源的建設(shè)意義

基于窄式閱讀理論的《綜合英語(yǔ)》微課資源開發(fā)研究與實(shí)踐順應(yīng)社會(huì)教育實(shí)際發(fā)展的需求，在豐富學(xué)校教育資源的同時(shí)，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，因材施教，因需施教的教育方針，能有效地服務(wù)于多元化人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，并有利于教師的職業(yè)發(fā)展。

3.1 順應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的實(shí)際需求

當(dāng)今世界，科技進(jìn)步帶來(lái)了知識(shí)的迅速更新，在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能支撐學(xué)生畢業(yè)幾年內(nèi)的工作需要，甚至只是進(jìn)入工作領(lǐng)域的門檻要求。畢業(yè)后學(xué)生需要更多地、不斷地主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)今瞬息變化的社會(huì)?！毒C合英語(yǔ)》作為英語(yǔ)專業(yè)的綜合性課程之一，在注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)掌握與實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨，文化傳遞等綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。作為高校教師，應(yīng)充分利用新媒體特點(diǎn)，不僅要傳授學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的基本技能和知識(shí)，更要注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨，文化傳遞等綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，最終使其形成正確的世界觀、價(jià)值觀，豐富思想文化內(nèi)涵和精神道德品格，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

3.2 滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

“微課”資源的建設(shè)可以適應(yīng)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。針對(duì)《綜合英語(yǔ)》課程而言，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其難以理解和把握的部分進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)真正的隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)。

另一方面，學(xué)生可以從微課——知識(shí)內(nèi)化——自主練習(xí)——找出問題——課堂討論——參與活動(dòng)——形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，調(diào)整自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇補(bǔ)充知識(shí)，彌補(bǔ)不足，提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.3 有效建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段很難對(duì)微課做出合理并且中肯的評(píng)判，因此，對(duì)于微課的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多維的、立體的評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否面向全體學(xué)生，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)是否把握到位，語(yǔ)言是否精煉，還要關(guān)注制作畫面、音頻的清晰度，剪輯和編輯加工是否符合授課教師的目的。

因此，《綜合英語(yǔ)》微課教學(xué)效果的評(píng)估方式不能僅僅局限于對(duì)期末考試的評(píng)價(jià)，而要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)和素養(yǎng)的提高，增加形成性評(píng)價(jià)的比重。學(xué)生自評(píng)可以更好的了解任務(wù)目標(biāo)、自身所做的貢獻(xiàn)，不足。同時(shí)，通過(guò)生生互評(píng)，學(xué)生可以有效找到自身的問題，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，增加交際能力。

3.4 推進(jìn)資源優(yōu)化共享

盡管微課已經(jīng)在國(guó)內(nèi)發(fā)展了一段時(shí)間，但是很多高效在微課資源的建設(shè)方面仍然重視程度不夠。尤其是師資相對(duì)欠缺的高校，僅僅停留在通過(guò)慕課平臺(tái)去借鑒其他高校的高質(zhì)量教學(xué)資源，并沒有開發(fā)具有自身特色的《綜合英語(yǔ)》課程。相當(dāng)一部分的微課制作僅僅停留在教師個(gè)人或者學(xué)校組織參賽時(shí)的臨時(shí)準(zhǔn)備。同時(shí)，微課設(shè)計(jì)者與制作者之間存在理解偏差，做出來(lái)的微課參差不齊，無(wú)法達(dá)到其真正的教學(xué)意圖。

基于窄式閱讀的《綜合英語(yǔ)》微課資源作為課前預(yù)習(xí)，課上展示，課后復(fù)習(xí)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展的資源，在提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也豐富了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，微課的建設(shè)，對(duì)于高校而言，這不僅僅是教學(xué)資源的拓展，也是適用于《綜合英語(yǔ)》課程資源庫(kù)的豐富和完善。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課的大背景下，微課的廣泛運(yùn)用是目前信息化時(shí)代的教學(xué)改革重中之中?；谡介喿x的《綜合英語(yǔ)》的微課資源充分考慮了學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，結(jié)合學(xué)生的興趣和社會(huì)時(shí)事確定微課選題，讓學(xué)生獲取到可理解的輸入材料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，最終成為能夠自我延伸與發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的實(shí)際需求的英語(yǔ)人才。