潘 敏

(四川省德陽市羅江區(qū)蟠龍學校 四川德陽 618000)

線上教育突然跳入大眾眼簾。那么，線上教育將來會給我們的傳統(tǒng)教育和一線教師帶來哪些影響和改變？線上教育會不會取代傳統(tǒng)的課堂教學呢？

這一段時間，發(fā)現(xiàn)了教師的變化。教師需要在短短的20分鐘內(nèi)把知識點、把授課的思路非常清晰地呈現(xiàn)給大家，教師這次經(jīng)歷也是在成長。我們教學目的是讓孩子能夠比較高效地掌握知識，更多的是培養(yǎng)能力。它不是簡單地照本宣科，也不是簡單的知識搬運工。教師不是知識的搬運工，教師是導師、是引導者、是陪伴伙伴、是激勵者。網(wǎng)絡教學以學生為中心，以學生自主學習為主，不受教師和課堂的限制。學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，通過信息技術(shù)，充分利用各種學習資源去主動構(gòu)建知識。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體，從生搬硬套、死記硬背的學到帶著任務解決實際問題的學，從按部就班的學到自定步調(diào)自定目標的學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師不再以指導者的身份出現(xiàn)，而是學習過程的積極參與者，不是講壇上的圣人，而是學生親密的朋友和指路人，學生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得以充分發(fā)揮。

我們的傳統(tǒng)教育依賴太多，比如說依賴學校、依賴課堂、依賴教師。標準化教學以課堂為基本范式，一個教師可以對教室內(nèi)幾十個學生都以同樣的方式、同樣的速度教授同一種科目。這種教學解決了學生接受教育的權(quán)利問題，但是每個學生都有他自己的智能優(yōu)勢和思維模式，單一的教學模式顯然不能順應每個學生不同個性導致的學習方式的差異性。盡管很多學校也在嘗試進行課堂改革，給予學生“定制化”教育，但是在不能實現(xiàn)小班教學的情況下，這種嘗試成本巨大，效果不明顯，在很大程度上不可能取得成功。

在線教育給教育帶來了可能性，盡管目前絕大部分平臺在線課程都是采用聘請名師講課的方式，但是不可否認，針對不同類型的學生設計不同的線上教學產(chǎn)品已經(jīng)成為一個趨勢。未來的教育平臺可能會鼓勵一線教師們根據(jù)自己學生的實際開發(fā)成千上萬的教育產(chǎn)品，然后提供給個性迥異的學生進行取舍?！秳?chuàng)新者的課堂》一書認為：“這些教學產(chǎn)品更像教師教學的工具，通過這些工具讓私人教師變成了現(xiàn)實，每一個學生都可以擁有自己的虛擬私人教師。隨著時間的推進，學生、家長和教師用來幫助學生解決每一科學習問題的模塊會組合成一個完整的定制課程——充分實現(xiàn)定制化[1]?！?/p>

線上教育想要完全取代傳統(tǒng)課堂也有它難以逾越的障礙，畢竟教育不是冷冰冰的產(chǎn)品，是需要感情的，教師與學生之間除了知識的傳授，還有思想的碰撞和情感的交融。教師要理解學生的感受，并能對學生進行情感撫慰，這是不能被外包和自動化的。一個網(wǎng)師課講得再好，沒有和學生的交流，也很難與學生建立密切的情感紐帶。

著名教育家葉瀾教授認為：課堂教學的目標中還應該包括情感目標，它是指向?qū)W生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程之中。自然，課堂教學的完整目標，還應該包含學生意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。很顯然，這些目標單純依靠模塊化的線上教育恐怕是很難實現(xiàn)的。

線上教育目前也存在一定局限，特別是鄉(xiāng)村教育，大多數(shù)家庭都是留守孩子，大多是爺爺奶奶照顧孩子，對電腦和智能手機應用受到局限，還有鄉(xiāng)村無線網(wǎng)絡信號問題，孩子在家上網(wǎng)課家長監(jiān)管問題，剛開始線上教育教師和學生都不太適應。

不管怎么說，“狼”畢竟來了，我們不可能視而不見。其實，情況未必那么糟糕，教師自然可以與網(wǎng)絡教育和諧共處。網(wǎng)絡教育時代的到來要求教師必須做相應的轉(zhuǎn)型，變成網(wǎng)絡教育的合作者。教師站在教室講臺上的時間可能減少了，他要把更多的精力和時間用在研究學生和幫助學生選擇合適的網(wǎng)絡資源，幫助學生解決個性化的問題上?！秳?chuàng)新者的課堂》一書認為：教師的角色更像教練或者導師，幫助學生發(fā)現(xiàn)對自己最有效的學習方法。教師基于學生學習的電腦實時數(shù)據(jù)指導和激發(fā)學生來學習[1]。

以學生為中心的定制化教育對我們來說也許陌生，但可以參考一下特殊教育學校的課堂，除了講臺有位教師在授課，教室里還有一位教師在對每位學生做課堂觀察記錄，課后教師們根據(jù)記錄對每位學生制定個性化輔導方案。不同的是，我們研究的對象是學生的學習目標、智能優(yōu)勢、個性特征、思維方式、學習基礎以及網(wǎng)絡學習大數(shù)據(jù)反饋。這樣的教育對教師的專業(yè)性提出了很高的要求，除了基本的專業(yè)知識和信息技術(shù)，對心理學和教育學知識也有高層次的要求。另外，具有跨學科教學能力的教師也將受到歡迎，他們在研究學生學習類型和指導學生學習方面有專業(yè)背景單一的教師所無法比擬的優(yōu)勢。

任何一種新觀念想要取代根深蒂固的舊觀念都有一個迂回曲折的過程，但歷史發(fā)展的潮流不會因固守成規(guī)的人的反對而停止。在通往未來的十字路口，每個教育人都有必要靜下心來認真思考如何迎接在線教育時代的到來。我們基層教育人應該勇于接受新東西，不固步自封，也不急于求成，相信，在逐步融合未來教學的過程中會一片光明。