李知平

(重慶市永川區(qū)來蘇小學 重慶 402160)

《小學語文課程標準》指出，語文課程要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，教師在教學的過程中要注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入。如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，成為教師研究的重要課題?；诖耍疚慕Y(jié)合教學實踐，就利用微課教學、借用網(wǎng)絡(luò)資源、利用數(shù)據(jù)分析和建立評價平臺四個互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文閱讀教學策略進行了具體探究。

一、利用微課教學，突出閱讀重點

微課的特點是短小精悍，這注定了微課不適用于整節(jié)課的教學。但是教師在開展閱讀教學時，可以利用微課突出教學重難點，引導學生掌握閱讀的關(guān)鍵，進而提升學生的閱讀水平。以《真理誕生于一百個問號之后》為例。本篇文章的重點是“真理誕生于一百個問號之后”的含義；難點是學生要體會議論文的寫作手法。教師在開展教學時，就可以將重點與難點融合在一起，創(chuàng)設(shè)微課。教師可以以謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦都是逆時針為重點設(shè)計微課。在微課中，教師羅列了謝皮羅教授提出的問題，并結(jié)合這些問題講解了“真理誕生于一百個問號之后”的含義，然后就這一例子分析了作者運用的寫作手法。通過觀看微課，學生明白了本篇文章的探究重點。此時，教師再引導學生模仿微課中的方式探究波義爾和奧地利醫(yī)生這兩個故事，就有效鍛煉了學生的知識遷移能力。另外，微課是一種隨時可以觀看并且在網(wǎng)絡(luò)上會留下痕跡的電子課程，學生在之后的復習中也可以重新觀看微課，了解文章的重難點。教師利用微課引導學生探究文章的重難點，有效促進了學生對文章關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握[1]。

二、借用網(wǎng)絡(luò)資源，豐滿閱讀背景

在閱讀中，提前了解創(chuàng)作背景或作者背景，有利于學生發(fā)現(xiàn)文章的細節(jié)，體會作者的情感。因此，教師在開展語文閱讀教學時，可以先要求學生借用網(wǎng)絡(luò)資源了解相關(guān)背景，做好資料準備。以《好的故事》為例，如果僅從表面上看，學生可能只會以為這是作者將自己做的美好的夢記錄了下來，或者懷疑這是作者對家鄉(xiāng)、童年的思念。如果按照這個思路進行探究，很明顯學生會出現(xiàn)錯誤。因此，教師在開展教學之前，可以先要求學生查閱作者創(chuàng)作這篇文章的背景。學生在查閱背景之后會了解到實際上這篇文章是作者立足于當時中國黑暗、混亂的社會背景所表達出來的強烈的美好愿望。此時，學生再探究文章，又會產(chǎn)生不同的思路，探究的方向也會回歸正軌。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，教師引導學生在全面了解相關(guān)資料的基礎(chǔ)上閱讀文章，可以有效促進學生對文章的理解，對培養(yǎng)學生的大局觀也有積極意義。

三、利用數(shù)據(jù)分析，促進個性發(fā)展

就像萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！辈煌瑢W生的學習能力、興趣愛好都有一定的差異。教師在開展閱讀教學時，要尊重學生的差異，促進學生的個性化發(fā)展。在這個過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，充分了解學生，針對學生的個性設(shè)計有效的教學策略。以《故宮博物院》一課為例，在學習這篇文章時，教師根據(jù)學生的線上作業(yè)反饋了解到，有的學生語文基礎(chǔ)水平較強，像在理清文章寫作順序、賞析文章語言文字時有較好的表現(xiàn)，此時教師就可以為該學生推薦豐富的閱讀書籍，促進學生的閱讀能力向更高層次邁進。而有的學生則是更關(guān)注故宮博物院的建筑，教師就可以為學生推薦中國或國外建筑類文章，開闊學生的眼界。還有的學生比較關(guān)注故宮博物院的歷史，教師也可以因勢利導，推薦相關(guān)歷史性書籍，培養(yǎng)學生的歷史探究愛好。雖然教師是從學生的興趣愛好出發(fā)給予的支持，但學習都是相通的。學生在了解其他方面知識的過程中，也會潛移默化地提高文章閱讀水平。教師利用數(shù)據(jù)分析進行針對性教學，通過間接的方式培養(yǎng)學生的閱讀水平，可促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

四、建立評價平臺，完善評價機制

《小學語文課程標準》指出，要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平，促進評價主體的多元化，突出語文課程評價的整體性和綜合性。那么，應(yīng)該如何達到這一評價目標呢？教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的靈活多變性、及時性、容量巨大性等特點建立閱讀網(wǎng)絡(luò)評價平臺，完善評價機制。比如，教師可以建立小學語文閱讀分級評價系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中包含三大模塊，分別是測評機制、試題庫、網(wǎng)上答題，即教師引導學生利用試題庫進行練習，利用網(wǎng)上答題檢測學習成果，之后教師可以根據(jù)學生的練習和網(wǎng)上答題測評機制了解學生的綜合水平。這種評價平臺以相對科學、數(shù)據(jù)化的方式全方位分析學生的綜合能力，可促進教師對學生的深入了解，也能促進學生對自己的了解，這對之后有效鍛煉學生的閱讀能力有積極意義。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)評價平臺，加強對學生的了解，從而達到因材施教的目的。

綜上所述，本文從突出閱讀重點、豐滿閱讀背景、促進個性發(fā)展和完善評價機制四個方面，就互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文閱讀教學策略進行了具體探究。當然，互聯(lián)網(wǎng)是一門更新?lián)Q代非常迅速的技術(shù)，其在教學領(lǐng)域的應(yīng)用也不只包含這幾個方面，教師要重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓互聯(lián)網(wǎng)在小學語文閱讀教學中得到充分、有效的利用，以促進學生在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下鍛煉閱讀能力，提升思維品質(zhì)，最終促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。