戴安銅

(浙江省溫州中學 浙江溫州 325000)

分層教學法是一種根據(jù)學生的學習情況，知識的熟練程度，學習能力水平及學習潛能的發(fā)展等因素，對課程內(nèi)容進行科學的分層劃分，對不同層次水平的學生進行分別教育，從而達到不同層次不同教學目標的教學方法，把分層教學運用到高中體育與健康教學中，可以有效提高教學水平，使高中生更加積極地參與到課程教學中，提高身體素質(zhì)的同時增強心理素質(zhì)，為學生的高中學習和生活提供良好的身體和心理基礎(chǔ)[1]。

一、體育與健康教學分層教學法的優(yōu)勢及意義

體育與健康教育在高中教學中有重要意義，高強度的學習生活需要健康的體魄，學生需要進行相應(yīng)強度的體育鍛煉。另外，體育項目的進步與提高，能夠增強大腦活躍度，增強動腦能力，使學習事半功倍。分層教學法在體育教學中的應(yīng)用，可以避免很多統(tǒng)一標準教學模式所帶來的弊端，也可以很大程度地滿足學生的學習需求，有利于發(fā)展學生的個性和自信心，培養(yǎng)學生的興趣愛好發(fā)展，提高學生的學習積極性，從而營造良好的教學氛圍；有利于提高教師的教學水平，在教學過程中都能夠做到因材施教，關(guān)注學生個性差別，提高教學水準，進而提高教學質(zhì)量。

二、高中體育與健康教學中分層教學法的應(yīng)用策略

（一）學生分層，層次分組

分層教學法不同于其他教學方法，特點是將技能水平相近的學生安排在同一個層次進行分組教學。在實際教學中，將學生進行分層次分組，需要通過一些程序和方法進行。例如，根據(jù)幾次體育與健康課上學生的具體表現(xiàn)，對學生進行全方面，包括身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及學習態(tài)度等方面的測試。根據(jù)測試結(jié)果進行綜合評定以后，可以采用學生自己報名和教師提供建議兩種方法相結(jié)合的辦法，把學生分成三個層次。第一組，身體素質(zhì)較為薄弱，平時接觸體育項目的機會偏少，但非常愿意學習，學習態(tài)度非常好，學習認真，吃苦耐勞，對體育課有一定的興趣。第二組，身體素質(zhì)較好，喜歡上體育與健康課，學習態(tài)度良好，但沒有熟練掌握體育技能，無專項愛好。第三組，身體素質(zhì)很好，對體育課非常感興趣，積極性高，有一項體育特長甚至很多特長，能夠配合教師課堂教學，有專項的體育技術(shù)。根據(jù)這樣的分層分組，體育項目可以根據(jù)各組的實際情況進行個性化的教學，這樣的教學也能夠尊重學生的自信心和自尊心，根據(jù)學生的情況進行評定，也能讓學生根據(jù)自己的情況進行學習，這樣的分層是動態(tài)的，可以定期進行調(diào)整，滿足學生的學習要求。

（二）教學目標分層，分步驟達成

教學目標的完成，是各個階段相配合的過程，高效的教學源于明確的教學目標，明確了教學目標，將教學目標進行分層，按步驟去完成，能更加高效地完成相應(yīng)的教學目標。教師應(yīng)根據(jù)各層次學生的學習水平，制定出相應(yīng)層次的教學目標，按照步驟完成教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點，因此，對教學目標進行合理分層，能有效提升教學效率[2]。例如，將教學內(nèi)容分成基礎(chǔ)目標，深層次目標，發(fā)展目標。如游泳運動教學，基礎(chǔ)教學目標要求學生均要完成，能夠漂浮，游一米的距離，深層次目標要求中高層次的學生達標，能夠游3米及以上的距離，發(fā)展目標是有特長的學生和有潛力的學生經(jīng)過努力能夠達成的教學目標，能夠在一定時間內(nèi)游到泳池終點等，對于這一分層目標，學生可以根據(jù)自己的水平完成相應(yīng)的目標，既能完成目標得到相應(yīng)的成就感，又能通過更高層次的學生的成功激勵自己更上一層樓。制定科學合理的分層目標是提升教學效率和質(zhì)量的有效方法。制定分層目標一定要確定好教學模塊內(nèi)容、學生實際情況之間的關(guān)系和協(xié)調(diào)，將教學內(nèi)容劃分為適用于不同層次學生的內(nèi)容，要做到既適應(yīng)學生的實際學習水平，又能促進學生向高一層次目標進步。

（三）分層教學，個性化發(fā)展

高中的學習生活非常緊張，高強度的學習生活下，高中生的身體素質(zhì)更需要鍛煉，很多學生都忽視了體育鍛煉，加上不同學生的身體素質(zhì)、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿Χ即嬖诤芏嗖町愋裕瑢Υ?，我們可以在教學過程中對體育教學進行合理分層，兼顧全體學生的學習需求，將分層教學真正落到實處[3]。例如，學習排球運動時，教師可根據(jù)課程安排，對課堂學習模塊進行分層，如學習動作要領(lǐng)時，講解動作要領(lǐng)等知識，讓學生進行練習，根據(jù)學生的掌握水平進行分層分組，并針對各層次的情況作出相應(yīng)的指導。比如，對于基礎(chǔ)非常好、學習效率高的小組，可以讓學生自由練習，給予更多的練習時間；對于有一定體育基礎(chǔ)但沒有經(jīng)驗的小組，可以多溝通和示范，并提倡相互交流，增加經(jīng)驗和熟練程度等，有疑問隨時問老師；而對于基礎(chǔ)較為薄弱的小組，可以著重點評基礎(chǔ)動作等知識，讓這些學生能夠掌握基礎(chǔ)的操作要領(lǐng)，并督促練習，直至學生熟練掌握。分層的教學訓練，可以滿足不同層次學生的體育學習需求，從而提高體育與健康的教學效率。

（四）分層評價，增強自信心

對于分層教學，教師要進行相應(yīng)的動態(tài)管理。對學生的評價，應(yīng)根據(jù)學生的所學水平去評價，而不是簡單地以學習成績?yōu)闇?。如果用統(tǒng)一的標準去評價學生的體育成績，會打擊學生的自信心，降低學生學習體育與健康這一課程的積極性，從而無法有效提升體育與健康教學效果[4]。因此，在高中體育與健康教學中實行分層評價是非常有意義的，有助于增強學生學習體育與健康的信心，也能發(fā)掘?qū)W生的體育潛能，并促進高中生體育技能的進步。例如，進行體操項目測試時，可以通過學生一直以來的體育水平對考核內(nèi)容及標準實行分層評價，從而增強高中生學習體育的自信心。首先，針對體育基礎(chǔ)較好的學生和基礎(chǔ)較弱的學生考核內(nèi)容可以區(qū)分一下，其次，針對不同層次的學生評價標準可以做出相應(yīng)調(diào)整，水平高的學生及格分數(shù)線可以相應(yīng)提高，對于基礎(chǔ)薄弱的學生可以進行基礎(chǔ)的要求，針對身體素質(zhì)特別弱的同學，教師可以放寬評價要求，加入課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等標準，綜合評價最終成績。通過以上方法，一方面可以增強學生的學習信心，另一方面可以充分發(fā)掘?qū)W生的體育潛能，并及時引導進步，從而真正提高體育與健康教學質(zhì)量。

綜上所述，高中體育與健康教學對學生的身體素質(zhì)及心理素質(zhì)發(fā)展有非常重要的作用。教師可通過分層教學，設(shè)置不同的教學目標，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而形成良好的教學氛圍，使學生積極配合教學，教師進行科學引導，最后形成學生與教師的相互配合、共同進步的教學氛圍和現(xiàn)象，高效提升高中生的體育項目技術(shù)水平，有效提高體育教學質(zhì)量，讓每個學生都能通過努力達到自己的學習目標，達成教學目標。