費(fèi)琳琳

(蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇蘇州 215000)

尊重兒童的天性，設(shè)定與兒童個(gè)性特點(diǎn)、成長需要和思維結(jié)構(gòu)相符合的主題班會(huì)，能讓學(xué)生在主題班會(huì)中獲得歸屬感，打造自主性和創(chuàng)新性的活動(dòng)環(huán)境，能夠助力學(xué)生的成長和發(fā)展。但是，在以往的主題班會(huì)中，教師常常不重視學(xué)生的價(jià)值，也不參照學(xué)生的個(gè)性、需要等進(jìn)行主題班會(huì)活動(dòng)的安排，以至于主題班會(huì)的設(shè)定價(jià)值不高。所以，在當(dāng)下深化改革的視角下開展主題班會(huì)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，以便在打造出基于兒童的自主性、創(chuàng)新性主題班會(huì)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、基于兒童個(gè)性，提供開放主題

多元智能理念的提出，讓教師逐步認(rèn)識(shí)到兒童的成長和發(fā)展并不是趨于統(tǒng)一方向的，而是會(huì)隨著接觸事物的不同，成長經(jīng)歷的不同發(fā)生一些變化，在開展小學(xué)主題班會(huì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異性，并主動(dòng)圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)行班會(huì)主題的創(chuàng)新性、開放性設(shè)計(jì)，以供學(xué)生在主題班會(huì)中放飛自我，彰顯自己的個(gè)性。面對(duì)開放性的主題時(shí)，學(xué)生也能夠反觀自己的喜好，從而進(jìn)一步了解自己，促進(jìn)自身的自主發(fā)展。

比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我的小才能”的主題班會(huì)。在開展主題班會(huì)前，教師可以先讓學(xué)生在課下結(jié)合自己的特長和愛好等，準(zhǔn)備一段才藝，如會(huì)彈尤克里里的學(xué)生可以準(zhǔn)備一段樂曲，會(huì)跳舞的學(xué)生可以準(zhǔn)備一段舞蹈，會(huì)唱歌的學(xué)生可以準(zhǔn)備一首歌曲等。在主題班會(huì)的開展中，教師可以向?qū)W生講述“我們每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的存在，都有自己的小才能，請(qǐng)大家把自己的小才能展示給其他同伴，一起打造一個(gè)精彩絕倫的演出盛會(huì)吧！”鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的才能。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，設(shè)定開放性的主題班會(huì)，能夠給予學(xué)生彰顯自身個(gè)性的空間，使每一個(gè)學(xué)生都具有表現(xiàn)自身個(gè)性的空間，從而打造基于兒童個(gè)性的自主性、創(chuàng)新性主題班會(huì)。

二、基于兒童發(fā)展，合理設(shè)定主題

主題班會(huì)活動(dòng)開展的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在進(jìn)行班會(huì)的主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將兒童的發(fā)展放在關(guān)鍵位置，推動(dòng)學(xué)生從主題班會(huì)中獲得養(yǎng)分。而素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科交叉中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，從而形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在此背景下進(jìn)行主題班會(huì)的設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)當(dāng)合理設(shè)定班會(huì)主題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而在體現(xiàn)學(xué)科的交叉性中助力學(xué)生發(fā)展。

以“我讀書，我快樂”的主題班會(huì)來說，在這一主題中體現(xiàn)了班會(huì)和閱讀內(nèi)容的交叉性，能夠在營造良好閱讀氛圍的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)校園清新高雅文明文化的創(chuàng)建。具體來說，在主題班會(huì)開展前，教師可以先進(jìn)行主題班會(huì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，指出學(xué)生在參與主題班會(huì)后的成長情況和能力發(fā)展情況。隨后，教師對(duì)主題班會(huì)的具體實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生的讀書活動(dòng)有序地開展。在學(xué)生讀書后，教師可以組織學(xué)生采用配樂朗讀的方式，讀一下圖書中的精彩段落，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖書中情感的感知效果。在活動(dòng)的最后，教師也要讓學(xué)生講一講自己的讀書體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生交流在讀書中獲得的心得，并讓學(xué)生向其他同伴推薦一本自己最喜歡的圖書，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，打造積極向上的校園讀書氛圍。

通過上述案例的描述可以看出，教師基于兒童的綜合性素養(yǎng)發(fā)展需要，進(jìn)行主題班會(huì)的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)主題班會(huì)在有序?qū)嵤┲姓蔑@價(jià)值，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于兒童成長，實(shí)現(xiàn)主題體驗(yàn)

主題班會(huì)實(shí)施的目的不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容的滲透，同時(shí)包含對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生享有在主題班會(huì)中的自主性和參與性。因此，建構(gòu)體驗(yàn)式的活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生的成長具有重要意義。所以，在建立基于兒童的小學(xué)主題班會(huì)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建辯論的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行辯論、駁回的過程中，達(dá)到思想的匯總，從而在追求不同思想的統(tǒng)一中，真正認(rèn)識(shí)到事物的真理，促進(jìn)自身成長。

隨著社會(huì)上越來越多惡劣現(xiàn)象的發(fā)生，在馬路上看到有人摔倒后“扶不扶”成為人們熱議的話題，在小學(xué)階段，教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀和價(jià)值觀的滲透。教師可以針對(duì)這一社會(huì)問題，設(shè)定辯論話題。首先，針對(duì)這一社會(huì)問題，教師為學(xué)生創(chuàng)建“摔倒了，扶不扶”的主題班會(huì)。其次，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及自己對(duì)“樂于助人”等道德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生自己的想法，如有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“扶”，有的學(xué)生認(rèn)為不用“扶”等。接著，教師了解學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的不同意見，將學(xué)生分組，使具有同一想法的學(xué)生形成同一個(gè)小組。隨后，教師讓學(xué)生開展辯論賽，在表述自己意見、整合他人意見的過程中，逐步認(rèn)識(shí)到到底該不該扶，如果要扶人的話，應(yīng)該怎么做來保障自己的權(quán)益等，讓學(xué)生在形成積極價(jià)值觀念的同時(shí)，形成對(duì)這一問題的正確認(rèn)識(shí)。

總而言之，主題班會(huì)是學(xué)生成長道路上的重要階梯，教師有效地設(shè)定班會(huì)的主題、形式和內(nèi)容，能夠促進(jìn)主題班會(huì)價(jià)值的發(fā)揮，為學(xué)生提供全面成長的空間。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)主題班會(huì)，存在很多問題，對(duì)這些問題進(jìn)行歸類能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下主題班會(huì)中兒童性、自主性和創(chuàng)新性等方面有所缺失。為此，小學(xué)教師應(yīng)切實(shí)從兒童的成長出發(fā)，進(jìn)行主題班會(huì)的自主性和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以便在解決當(dāng)下班會(huì)課問題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。