林國(guó)平

(浙江省金華市武義縣第三中學(xué) 浙江金華 321200)

高中化學(xué)是一門俗稱“理科中的文科”的科目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)容多而繁瑣，因而在教學(xué)中不易把握重點(diǎn)。學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成具體的應(yīng)用能力，導(dǎo)致化學(xué)科目對(duì)許多學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。新興的“微課”式教學(xué)能把某一道具體的題目和具體的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)講，讓學(xué)生定點(diǎn)去接受，而不是貫穿整堂課去聽，微課時(shí)間短、內(nèi)容精悍的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景更加寬泛和適用了。采用微課教學(xué)方法，基于合作形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更容易地把學(xué)生帶入到教學(xué)過(guò)程中，幫助教師把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)。

一、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

微課堂的適用范圍很廣泛，想要將之與合作學(xué)習(xí)形式相融合，首先要使合作有效。合作交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作前的獨(dú)立思考是非常必要的，它關(guān)系到交流與交往的質(zhì)量，因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)交流和傾聽，交流與傾聽的能力關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。在交流方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思維，層次清晰、聲音適當(dāng)、自信心足。在傾聽方面，一個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他人必須認(rèn)真傾聽，要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達(dá)的重點(diǎn)、要闡明的問(wèn)題以及表達(dá)過(guò)程中的錯(cuò)誤。

以核素教學(xué)為例，教師可以通過(guò)微課堂呈現(xiàn)核素、同位素、同素異形體等相似概念。先讓學(xué)生獨(dú)立思考5分鐘后，認(rèn)真對(duì)比這些概念的差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，先讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)先傾聽，再進(jìn)行交流討論，最后對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行整合，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)概念的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易將概念混淆，因此，教師可以在教學(xué)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論得出結(jié)論，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、細(xì)化微課問(wèn)題，提高合作效率

微課教學(xué)的好處是能把課堂上無(wú)法細(xì)化的重難點(diǎn)分成板塊切割出來(lái)，通過(guò)線上教學(xué)的方法融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)際上是幫助學(xué)生整理的一個(gè)過(guò)程。但是在整理過(guò)程中，教師并不是直接把重點(diǎn)提出來(lái)告訴學(xué)生這就是重點(diǎn)，要去記憶背誦，而是在講解的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)具體的體會(huì)過(guò)程。因此，細(xì)化微課內(nèi)容，能夠保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要從學(xué)習(xí)內(nèi)容上下功夫，再基于合作背景，促進(jìn)課堂效率的穩(wěn)步提升。

以氯氣的教學(xué)為例，課本中把氯氣直接通入氫氧化鈉溶液中進(jìn)行尾氣處理，教師以微課的形式提出以下問(wèn)題：1.該尾氣處理的原理是什么？2.這樣進(jìn)行尾氣處理可能存在什么問(wèn)題？3.裝置發(fā)生倒吸的原理是什么？4.如何對(duì)該裝置進(jìn)行改進(jìn)？通過(guò)層層遞進(jìn)式的細(xì)化設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，最后對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行整合，從而達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)中防倒吸裝置的應(yīng)用深化記憶及理解的目的。

三、結(jié)合具體內(nèi)容，選擇合作方法

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]，采用的合作方法也要不同。教師在教學(xué)中要以不變應(yīng)萬(wàn)變，同時(shí)要在不變中尋求改變。具體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很寬泛的概念，在合作過(guò)程中有不同的合作方式，可能會(huì)劃分不同的合作群體，或者改變合作的人數(shù)，雖然沒(méi)有改變合作的教學(xué)方式，但是可以在教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)整至最高。一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，如果采用7-8人的小組討論，可能有一半的人參與度不高，一個(gè)較難的研究性題目，采用2-3人的小組合作，可能無(wú)法得到有效的結(jié)論?；诖祟愋Ч畲蠡睦碚?，教師可以在教學(xué)中調(diào)整合適的合作方式，力求最大化地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

以制備二氧化硫?qū)嶒?yàn)裝置圖為例，在實(shí)驗(yàn)裝置中我們需要注意一些怎樣的細(xì)節(jié)，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要討論的問(wèn)題。此類問(wèn)題就可以采用讓學(xué)生7-8人一組的合作形式，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身涵蓋了很多知識(shí)點(diǎn)，如反應(yīng)類型，注意事項(xiàng)，如何在裝置后加入檢驗(yàn)二氧化硫純度的裝置，如何除掉雜質(zhì)等，并且在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的層次性也很豐富，從認(rèn)識(shí)儀器如分液漏斗，再去探究其作用，然后到書寫主要的反應(yīng)方程式，再到應(yīng)用制備物質(zhì)的性質(zhì)解決問(wèn)題，需要采用更多人的小組合作形式。教師也可以把某一個(gè)具體的問(wèn)題拆分開來(lái)，如分液漏斗有哪些作用，采用二人一組的方式將其列出，無(wú)論采用何種方式，目的都是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高基于合作學(xué)習(xí)的微課教學(xué)的可行性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、從開展方式入手，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

從上述三點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用入手，闡述基于合作形式的微課教學(xué)的可行性和具體辦法。此處從小的方面繼續(xù)探討其可行性策略。從開展方式入手，顧名思義，教師在教學(xué)時(shí)要在合適的時(shí)機(jī)插入某一相關(guān)內(nèi)容的合作教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以用多媒體拋出問(wèn)題讓學(xué)生討論，也可以采用互動(dòng)式教學(xué)的辦法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)可能參差不齊[3]，教師要從“小”入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以合作學(xué)習(xí)為主，互動(dòng)教學(xué)也包含在合作教學(xué)之中，剛開始的時(shí)候教師，可以參與到問(wèn)題討論中，起到引導(dǎo)的作用，討論時(shí)間也可以放得更寬泛一些，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備。但教學(xué)中合作討論的規(guī)模依舊是個(gè)值得注意的問(wèn)題，太多則有的學(xué)生參與不到討論中，太少則會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率，因此，對(duì)于不同問(wèn)題，教師要把握不同的合作規(guī)模。我們調(diào)整規(guī)模的目的在于提升學(xué)生的參與性，最后得出結(jié)論的同時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行客觀的講解，有優(yōu)有劣地去評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、從結(jié)果考查入手，形成多元考查體系

在學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以布置類似于互動(dòng)探究的作業(yè)形式，通過(guò)微課的形式發(fā)布一些有關(guān)的知識(shí)碎片，讓學(xué)生自發(fā)形成小組討論，把碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合并加以應(yīng)用，形成一個(gè)課題，在期末時(shí)，教師可以單獨(dú)將該作業(yè)的成績(jī)列出，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也可以采用更多元化的考查體系和方式，不拘泥于答題的形式，也可以采用讓學(xué)生對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)在講臺(tái)上講解的形式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

依舊以二氧化硫制備裝置為例，平時(shí)的練習(xí)大多以填空題為主，在考查時(shí)學(xué)生難以真正理解背后的原理。甚至有學(xué)生可能寫不出正確的主要反應(yīng)方程式，但是能寫出后面關(guān)于物理性質(zhì)及其化學(xué)性質(zhì)的考查內(nèi)容填空，依舊能夠拿到一定的分?jǐn)?shù)，在沒(méi)有完全掌握的同時(shí)，就能拿到一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)科能力無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。如果采用讓學(xué)生講解的形式，教師就會(huì)有更多的空間去了解、觀察學(xué)生對(duì)裝置體系、尾氣回收原理、制備物質(zhì)的具體性質(zhì)等內(nèi)容的掌握情況。結(jié)合課堂上分組討論的教學(xué)方法，就可以有效了解教學(xué)效果，再去調(diào)整教學(xué)方式，此舉能給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，也能給予老師調(diào)整教學(xué)方法的空間。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要通過(guò)以上幾大方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其高中化學(xué)學(xué)習(xí)升華充實(shí)起來(lái)。