韋芬萍

(南寧市友愛南路學校 廣西南寧 530001)

問題教學法具有一定的開放性，可在一定程度上體現(xiàn)學生的課堂學習主體性，在這樣的氛圍下有助于提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力，還能幫助我們實現(xiàn)高效的初中語文教學。在新課改的大環(huán)境下，如何將問題教學法有效運用進初中語文教學活動，是需要我們深入研究的一項重要課題，很多學生由于在常規(guī)教學中被定勢思維所限制，阻礙了閱讀水平的提升，積極性不高，所以我們要幫助學生打破這種思維限制，從而借助問題教學法激發(fā)學生學習語文的積極性，不斷提升學生的學習水平及能力，確保初中語文教學的有序發(fā)展。

一、科學設計問題

在語文教學活動中，我們要注重對問題教學法的運用，在實際教學中需要精心設置問題，引發(fā)學生思考，使學生在不斷思考中充分感受語文的魅力。另外，我們設置的問題還要有針對性和目的性，先設計關鍵問題，再設計次要問題，問題還要具有開放性，這樣才能使學生深入思考，從而產生學習語文的興趣。當然，在這樣的氛圍下還需要我們充分發(fā)揮自身的引導作用，以免設置的問題太難反而打擊學生學習的積極性。比如，教學《秋天的懷念》這篇課文時，我在課堂上為學生設計了這樣的問題：文章的名字叫《秋天的懷念》，那它有什么樣的內涵呢？從文章的標題可以看出作者是在懷念，那他懷念誰呢？課文中為什么母親總是說北海的花開了我推著你去走走？我為什么要去看菊花？在文章的最后階段母親對我說好好活著，有什么深意嗎？這些問題可以使學生更好地了解作者及作者的母親，同時，借助思考這些問題也可以幫助學生抓住文章的中心主旨，從而了解到作者對自己母親的思念之情和母親對作者無私的愛。上面我們所提出的問題都有一定的開放性，在課堂上完全可以由學生展開討論，從而使他們形成不同思維的碰撞，從而提升課堂教學質量與效率[1]。

二、鼓勵學生回答問題

在以往常規(guī)的語文教學活動中，多是以教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生在座位上被動地聽，在這樣的氛圍下，提供給學生回答問題的機會少之又少。而在新時期下需要我們轉變這樣的教學模式，充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，并鼓勵學生在課堂上大膽提問，積極回答教師所提出的問題，從而使學生形成良好的提問習慣，這樣能使我們有效采用問題教學法。首先，我們在教學中要打破傳統(tǒng)思維觀念的束縛，并激發(fā)學生課堂學習的積極性，為學生提供自由的空間和營造良好的學習氛圍，使學生敢于想象，敢于提出自己不同的見解。其次，我們還要充分了解學生的學習情況以及對語文的態(tài)度，并基于此提出相應的問題，鼓勵學生大膽回答，學生回答完之后，無論對錯，我們都要對他們的積極性給予鼓勵和認可，然后再對他們的回答作補充和糾正，為學生樹立起回答問題的自信心，使他們在回答問題的過程中收獲滿滿的成就感。這樣，學生在以后的語文學習中才會更加積極主動地回答教師課堂所提出的問題。比如，教學《貓》這篇課文的時候，我們在課堂上可以對學生提出這樣的問題：同學們，你們在實際生活中有沒有見過貓呢？很多學生都回答見過，這個時候我們繼續(xù)提出問題：那你們喜歡貓嗎？知道它喜歡吃什么食物嗎？你們家里有養(yǎng)貓的嗎？提出這些問題之后可以組織學生在課堂上進行討論，教師也可以參與進學生的討論之中，從而拉近師生之間的關系，學生討論完之后，我們可以邀請家中有貓的學生為大家介紹，從而調動學生的學習興趣，這個時候我們再來引出課本內容，也就是作者用第一人稱敘述養(yǎng)貓，但是貓都死去的故事，在這樣故事中，作者表達出了實事求是的思想，在講解課文內容的時候我們也可以根據(jù)教材內容找準時機鼓勵學生大膽提問，如：這三只貓的特點和性格是什么樣的？它們最后是什么樣的結局？無論學生提出什么樣的問題，我們都應該給予表揚，因為我們口頭的表揚會直接影響學生以后的發(fā)展，這樣能使他們形成積極回答問題和勇于提問的良好習慣[2]。

三、構建平等的師生關系

要想有效采用問題教學法開展初中語文教學活動，就需要學生具備敢于提問的心理，這就需要我們構建平等的師生關系，營造輕松愉悅的氛圍，使學生在心理上感覺是安全的，在這樣的氛圍下有助于緩解學生課堂學習的緊張情緒，從而使學生在課堂上大膽地表現(xiàn)自我，積極主動地參與進語文教學活動中，并將自己的真實想法表達出來。另外，我們在構建平等師生關系的過程中也要樹立起正確的師生觀，這樣學生才敢于向教師提問。所以，我們在課堂教學中要放下高高在上的姿態(tài)，走進學生并尊重他們，使學生感受到來自教師的愛，這樣才能使學生更愿意接受我們，愿意與我們做朋友。另外，當學生在課堂上提出一個新穎的問題時，我們要積極表揚，這種表揚能使學生積極參與進語文教學活動。有的學生可能不會在課堂上提問，那我們也不能否定他們，更不能用語言來攻擊他們，這樣很容易打擊學生的自信心，從而更不愿意在課堂上提出問題，有的學生可能提出的問題并不符合我們的教學目標，那我們也要對他的勇氣給予表揚，然后進行指導，這樣學生才能認識到自己的不足，從而積極展開思考，在思考之后也會提出正確的問題，同時不會為學生帶來心理壓力[3]。

四、創(chuàng)設教學情境

情境教學是問題教學法的基礎，在這樣的氛圍下可以使學生積極參與進語文教學活動，并積極回答教師的問題。在實際教學中，我們完全可以借助信息技術為學生構建相關的情境，從而使學生積極主動地展開思考，在我們提出問題時也會積極回答，對于一些不懂的地方也敢于向教師提問，比如，教學《皇帝的新裝》這篇寓言故事的時候，我們在課堂上可以隨機選取幾名學生來扮演文中的主要人物，如皇帝、小孩及圍觀的群眾等，在這樣的氛圍下學生會對課文內容產生濃厚的興趣，并積極思考文章中的人物角色，從而深入思考課文內容，表演結束后，教師可要求學生討論一下，看哪個學生表演得好，覺得好在哪里。另外，在這樣的氛圍下也可以設計一些問題讓學生回答，如：為什么小孩敢于說出實話，而那么多圍觀群眾卻沒有一個敢說呢？通過這樣的方式激發(fā)學生學習的積極性[4]。

五、結束語

總之，作為一名新時期下的初中語文從教者，我們必須打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，積極創(chuàng)新和優(yōu)化問題教學法，轉變學生以往被動學習的模式，從而將學生課堂學習的主體性充分體現(xiàn)出來，使學生在回答教師問題和提出問題的過程中形成師生之間的良好互動，使學生充分感受到語文的魅力，并積極參與進語文課堂教學活動之中，為學生以后更好的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。