王琳麗

(河北省唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)新軍屯中心小學(xué) 河北唐山 064003)

小學(xué)階段的英語教學(xué)不僅是對教學(xué)素材中詞語和句子的學(xué)習(xí)，更重要的是加強(qiáng)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言的萌芽和發(fā)展時期，對于一種新的語言學(xué)習(xí)需要時間消化，小學(xué)英語教師只有加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，不斷鍛煉學(xué)生英語詞匯的記憶力和運(yùn)用能力，以及閱讀理解能力。以往的英語教學(xué)觀念，在新課標(biāo)背景下很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段的英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，尋求更加合理的教學(xué)方式，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，上述幾個方面具有人文性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)是新課標(biāo)背景下英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育全面發(fā)展，為了滿足學(xué)生個體的發(fā)展需求，小學(xué)階段的英語教學(xué)有了更深層次的變革。在教學(xué)過程中，教師不但要尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生們收獲大量的英語知識，同時要注重對學(xué)生個人能力和品德的培養(yǎng)。教師的工作是教書育人，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語教學(xué)正是這一道德規(guī)范的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)中比較重要的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。和以往的教學(xué)觀念相比，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)更能拓展學(xué)生們的知識儲備，能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，不斷刺激學(xué)生的思維發(fā)展，也有助于對學(xué)生品格的塑造。英語教學(xué)不僅是向?qū)W生們傳遞英語知識，同時能讓學(xué)生們體驗(yàn)不同的文化情感，挖掘?qū)W習(xí)英語的樂趣。在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的具體方式

（一）開展持續(xù)的英語默讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

英語教師應(yīng)當(dāng)安排一定的時間讓學(xué)生們閱讀文章，時間的長短可根據(jù)學(xué)生所處的年級和閱讀水平來設(shè)定。長期堅(jiān)持默讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生拓展自己的知識儲備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。在日常上課時，教師可以給學(xué)生們留出一定的默讀時間，方便學(xué)生消化所學(xué)的知識點(diǎn)，長此以往，學(xué)生們就會自動形成學(xué)完新知后默讀的良好習(xí)慣。例如，可以在教學(xué)完成之后給學(xué)生們保留十分鐘左右的時間對文章進(jìn)行默讀，加深知識點(diǎn)的記憶；也可以適當(dāng)布置課后的默讀作業(yè)，由家長協(xié)助完成。長期堅(jiān)持英語默讀活動，不僅能提高學(xué)生的英語閱讀能力，還會使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品格。

（二）科學(xué)合理地運(yùn)用課外閱讀的形式，旨在開闊學(xué)生的閱讀視野

對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，在興趣的基礎(chǔ)上不斷積累相關(guān)的知識，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。部分英語教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)正處于起步階段，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀學(xué)習(xí)對小學(xué)生的作用不大，也不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。簡單來說，加強(qiáng)課外英語閱讀要依賴于英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，因此，需要英語教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。在閱讀開始之前，對學(xué)生們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，有條件的家長可以和學(xué)生共同完成；回歸課堂后，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間就課外閱讀文本進(jìn)行交流，教師也可以提出有意義的問題讓學(xué)生討論。不過，教師一定要科學(xué)合理地運(yùn)用課外閱讀模式，選擇有價(jià)值的閱讀文本，開闊學(xué)生閱讀視野，切不可盲目推崇，加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，可以將英語課后閱讀作為課堂教學(xué)的一部分，將單元文章傳授完成之后，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z文章讓學(xué)生們閱讀；同時可以定期組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀交流會，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和寫作，對于學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種問題，教師要及時解惑。

（三）英語閱讀教學(xué)要注重對文化的熏陶，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化意識

基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)工作，要注重對學(xué)生品格的塑造，在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地講述文章中的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的文化背景，有助于對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。例如，講述冀教版英語六年級上冊第四單元第十九課“Christmas is Coming!”這一課時，內(nèi)容講述的是圣誕節(jié)的故事，在課前教師可以讓學(xué)生們搜集關(guān)于中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的資料，并利用這些素材通過多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)不同國家的過年習(xí)俗，通過對比國內(nèi)外文化的不同，幫助學(xué)生有效開闊自身的視野，培養(yǎng)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教師要注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力；教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要圍繞英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開，進(jìn)而不斷刺激學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，大大提高英語教學(xué)效率。