魯玉娣

(浙江省慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波 315334)

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)也在不斷向?qū)嵺`教學(xué)過(guò)渡，課標(biāo)中已明確提出，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生而言，閱讀能力的高低在一定程度上決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開掘有效信息的能力。站在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐角度，從概念構(gòu)建的層面上來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地掌握相關(guān)概念，使學(xué)生構(gòu)建起解決問(wèn)題的思維，并以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生歸納思維，學(xué)習(xí)閱讀技巧

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念，并不是處于一張白紙的狀態(tài)，教師需在教學(xué)前幫助學(xué)生歸納總結(jié)其已有的思維，以契合教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際教學(xué)概念聯(lián)系到學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象及事物的特定認(rèn)識(shí)和理解上，以此提高學(xué)生的閱讀技巧[1]。在教師進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過(guò)教師的思路，巧妙地連接到事物與實(shí)踐的聯(lián)系，并且，學(xué)生在接觸正式的科學(xué)概念之前，通過(guò)自身對(duì)生活的感知和理解，對(duì)一些已有的日?，F(xiàn)象已具備獨(dú)特的理解。因此，教師要在教學(xué)中巧妙運(yùn)用學(xué)生的理解，將這些理解帶入對(duì)教材的閱讀中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧、歸納思維，讓學(xué)生在閱讀之后，用自己的理解將正式的科學(xué)概念描述出來(lái)，再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，以此幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)概念。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)“水”的教學(xué)中，教師可在課前幫助學(xué)生整理日常生活中所遇到的與水相關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考與水有關(guān)的生活規(guī)律，別人可能在課上提出了生活規(guī)律主要有雨水的消失、冬天水變成冰等，在學(xué)生描述這些日常現(xiàn)象之后，教師可讓學(xué)生具體閱讀課本中的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀后可對(duì)一些與科學(xué)概念相關(guān)的生活現(xiàn)象有一定的理解，如水消失是由于水的蒸發(fā)，而水結(jié)冰則是凝固的過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)順序，能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高閱讀意識(shí)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)科學(xué)概念，以此幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念。

二、幫助學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)散閱讀思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，聯(lián)想思維是一個(gè)非常重要的能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往更容易形成屬于自己的思維，但這些思維在實(shí)踐過(guò)程中缺乏一定的科學(xué)性，然而由于該年齡段的學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，因此，教師往往難以糾正學(xué)生的思維。因此，教師可采用課上演示的方法，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，從科學(xué)實(shí)踐的角度入手開展課堂教學(xué)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，其中涉及不少與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，且可操作性很強(qiáng)，教師可將學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際例子轉(zhuǎn)化為物理模型開展實(shí)踐教學(xué)。首先，教師可為學(xué)生展示各種運(yùn)動(dòng)類型，在課堂上準(zhǔn)備直尺、指尖陀螺等，通過(guò)具體的實(shí)踐操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的類型，再通過(guò)下一節(jié)的教學(xué)，即直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，具體地歸納具有特殊性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以此幫助學(xué)生從閱讀內(nèi)容中尋找到相關(guān)的科學(xué)概念，再將生活實(shí)例歸納為物理模型，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生發(fā)散閱讀思維，并在教學(xué)中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。

三、幫助學(xué)生開展實(shí)踐，運(yùn)用閱讀技能

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師可幫助學(xué)生在課上開展實(shí)踐，幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀技能，通過(guò)具體的實(shí)踐操作，讓學(xué)生運(yùn)用在課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，幫助學(xué)生建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[2]。

例如，在“動(dòng)物的一生”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展具體的養(yǎng)蠶工作。教師可購(gòu)買一定批量的蠶寶寶，并在課堂上將這些蠶分發(fā)下去，在課堂上講述相關(guān)的培養(yǎng)方法，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生了解到與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)?？紤]到學(xué)生的差異性，教師可采用自愿的形式，讓學(xué)生自主領(lǐng)取，不愿領(lǐng)取的學(xué)生也可以通過(guò)參觀的方式去了解蠶寶寶的一生，以此幫助學(xué)生運(yùn)用課本中的相關(guān)知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀技能有發(fā)揮實(shí)踐作用的舞臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

要想提高小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須深入研究教材內(nèi)容，了解教材的編寫思想、熟悉知識(shí)框架，同時(shí)要捋清各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系并建立知識(shí)框架，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。教師要通過(guò)概念建構(gòu)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、運(yùn)用科學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。