伍錢利

(廣東省臺山市臺城中心小學(xué) 廣東江門 529200)

隨著新課程改革的不斷開展，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到體育教學(xué)在學(xué)生成長中的重要性。為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，很多教育工作者給出了比較全面的教學(xué)計劃，如充分利用體育課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個人情況將分層教學(xué)運動到體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

一、實施分層教學(xué)的意義

小學(xué)教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更需要學(xué)生對課程有一定的認(rèn)知，在身體素質(zhì)上，由于先天和后天因素的影響，學(xué)生間存在一定的個體差異，每個人的運動能力不同，這種客觀現(xiàn)象也不適用于統(tǒng)一方式教學(xué)，要使小學(xué)生在身體發(fā)展初期打好良好基礎(chǔ)，就要發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用。分層教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也方便教師因材施教，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異化問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也有利于增加課堂上的互動，推動學(xué)生不斷突破自己，為自己今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這對提升小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展有很大幫助[2]。

二、小學(xué)體育教學(xué)中遇到的困難

（一）教學(xué)方式落后

基于我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)教學(xué)依舊采用大班教學(xué)的方式，講究年級、班級的整體性，由教師統(tǒng)一組織某一項體育活動，設(shè)置一樣的內(nèi)容和目標(biāo)，追求平均水平，沒有根據(jù)學(xué)生的具體身體情況進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致兩極分化，身體素質(zhì)不好的學(xué)生無法完成課程任務(wù)，對身體素質(zhì)強的學(xué)生沒有作用，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低。而且，在課堂上，仍然有很多教師采用聽講的教學(xué)方式，體育課程缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣大減，文化課老師也經(jīng)常出現(xiàn)占課情況，導(dǎo)致體育課時嚴(yán)重不足，無法保證教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

（二）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，有太多的小學(xué)并不重視體育教學(xué)，學(xué)校沒有專業(yè)的體育學(xué)院畢業(yè)的教師進(jìn)行體育知識和技能的教學(xué)，而是由其他教師擔(dān)任，他們更多的時候是讓學(xué)生自由活動，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，在運動過程中，即使進(jìn)行體育項目的訓(xùn)練，也沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)，錯誤的鍛煉方式和學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致無法完成體育教學(xué)任務(wù)。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用策略

（一）改善教學(xué)方式，做好學(xué)生分層

在小學(xué)體育教學(xué)中，受教育的主體是學(xué)生，所以首先要做好對學(xué)生的分層，改變體育教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、心理素質(zhì)等各方面因素進(jìn)行分層，保證分層教學(xué)順利進(jìn)行。分層教學(xué)的目的是幫助學(xué)生找到適合自己身體發(fā)展的鍛煉方式，在分層教學(xué)過程中，教師要應(yīng)杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”模式，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)情況，落實分層教學(xué)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生主要在兩個方面體現(xiàn)出差異，一個是性別，一個是運動天賦。教師在教學(xué)時應(yīng)重視這些差異，并制訂分層訓(xùn)練目標(biāo)與計劃，幫助學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性。例如，在跑步訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)將運動能力好、運動能力一般和運動能力不太好的學(xué)生分開，分為三個層次進(jìn)行教學(xué)，分別設(shè)立不一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們不斷適應(yīng)，逐漸加強，避免校園運動事故的發(fā)生，同時達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂意主動學(xué)習(xí)，還要采取分層教學(xué)評價原則，以滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生不斷突破自己，取得更加優(yōu)異的成績[3]。

（二）提高體育教師的綜合素質(zhì)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體育教學(xué)，聘請正式的體育教師。體育教師要有愛崗敬業(yè)精神，具備良好的體育知識儲備和鍛煉技能，在平時的教學(xué)過程中，確保技能的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，端正自己的教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中保持自己的教學(xué)熱情，渲染課堂氣氛，從而保證課堂效率。

（三）堅持以學(xué)生為教學(xué)之本

由于小學(xué)生正處于在身體發(fā)育階段，小學(xué)體育課程中沒有大量的運動內(nèi)容，大多是為了幫助學(xué)生了解體育運動，進(jìn)行簡單的體育技能鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，沒有必要對小學(xué)生有過高的運動要求。分層教學(xué)的重要形式就是分層練習(xí)，堅持以學(xué)生為主，避免體育教師過多的主觀判斷。

例如，在各項體育運動的要求中，有的學(xué)生跑步快，有的學(xué)生耐力不好，那么，對于運動能力差的學(xué)生就要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，給予其信心和鼓勵，同時，也要在學(xué)生之間加入一定的良性競爭，進(jìn)行分層評價，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行獎勵，增強學(xué)生的競爭意識和團隊能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的運動能力，如此，運動能力較差的學(xué)生也會更具自信心，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從整體上提升他們的學(xué)習(xí)自信心與進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)符合新課程改革的教學(xué)要求，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，保證體育教學(xué)的課時，需要體育教師更加深入地了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況，尊重學(xué)生間的個體差異，建立學(xué)生對運動的信心，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的運動精神，推動分層教學(xué)在體育課堂上的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生健康成長。