徐丹旖

（上海市青浦區(qū)徐涇中學(xué)，上海 200000）

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中最為核心的內(nèi)容模塊之一，閱讀能力培養(yǎng)則更是學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)閱讀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼界的開(kāi)闊、知識(shí)的積累以及情感的體悟，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平綜合素養(yǎng)都有積極價(jià)值。近年來(lái)，隨著廣大語(yǔ)文任課教師對(duì)整本書(shū)閱讀理念研究的不斷深入，越來(lái)越多的好方法、好模式被應(yīng)用到閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通常初中語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)大綱要求進(jìn)行目錄限定，目錄中入選的都是具備極高文學(xué)價(jià)值且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有健康指導(dǎo)價(jià)值的名著?！恶橊勏樽印肥俏覈?guó)著名作家老舍的作品，該作品在文學(xué)歷史上有著重要地位，且文字表達(dá)的可讀性強(qiáng)。書(shū)中通過(guò)對(duì)祥子這個(gè)生活在舊時(shí)代中國(guó)北平城里年輕小伙跌宕起伏的人生故事講述，刻畫(huà)出他性格的變化，并傳遞出作者蘊(yùn)含在文字背后的深刻思想。統(tǒng)編版教材的節(jié)選文章難以讓初中生了解“祥子”的全部，通過(guò)整本書(shū)閱讀很好地彌補(bǔ)了教材節(jié)選的不足，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課外聯(lián)系課內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

一、整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀，根據(jù)其字面意思也不難理解，其指的是“對(duì)一整本書(shū)進(jìn)行閱讀”。當(dāng)下開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)可以理解為是“基于一整本書(shū)，以一定的閱讀方法、策略為支撐，同文本、作者、同學(xué)、教師進(jìn)行思維對(duì)話的學(xué)習(xí)過(guò)程”。同我們?nèi)粘Ｋ斫獾拈喿x來(lái)比較，通常閱讀的對(duì)象是單篇文章，是單獨(dú)存在的關(guān)系，而整本書(shū)閱讀則更加地凸顯了“整本書(shū)”這個(gè)整體性的特點(diǎn)，是對(duì)以一整本書(shū)為閱讀對(duì)象的闡述。在初中階段開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那艺降膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，是需要融合在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的，并非過(guò)去大眾所理解的課外閱讀、閑散時(shí)間的拓展閱讀等。對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)這一思想來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)外都有著較為長(zhǎng)久的發(fā)展歷史。從我國(guó)古代的“四書(shū)五經(jīng)”到近代葉圣陶等先輩發(fā)現(xiàn)西方班級(jí)授課中節(jié)選課文弊端繼而提出“讀整本書(shū)”的概念，再到當(dāng)下教育部門(mén)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“整本書(shū)閱讀”的概念，如此悠久的發(fā)展歷史更加體現(xiàn)出整本書(shū)閱讀教育的重要性，對(duì)重視開(kāi)展整本書(shū)閱讀的教育工作奠定好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的開(kāi)展價(jià)值

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都有“名著閱讀”及“自主閱讀”模塊，為學(xué)生推薦不同體裁的文學(xué)作品。初中語(yǔ)文教師針對(duì)教材模塊，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展和實(shí)踐“名著閱讀”、如何教育學(xué)生形成和培養(yǎng)閱讀方法技巧，是當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。整本書(shū)閱讀對(duì)初中生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要作用，這是整本書(shū)閱讀所具備的主要功能，具體來(lái)看這主要功能大致包括：獲取知識(shí)功能、發(fā)展思維功能、陶冶情操功能及引導(dǎo)寫(xiě)作功能。

（一）獲取知識(shí)功能

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，這些名言警句都直觀地表達(dá)了閱讀的獲取知識(shí)功能，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生有更為深厚的知識(shí)積累。知識(shí)積累作為整本書(shū)閱讀最直接的功能，可以說(shuō)是非常容易實(shí)現(xiàn)的。在初中生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，文本描述之下能了解到自己生活閱歷沒(méi)有達(dá)到的知識(shí)，這些知識(shí)包括了自然科學(xué)知識(shí)、人文歷史知識(shí)等，有的會(huì)淺顯直白，有的則需要?dú)w納總結(jié)。

（二）發(fā)展思維功能

初中生的成長(zhǎng)進(jìn)步，很大程度上表現(xiàn)于思維的發(fā)展。整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)生會(huì)有思維意識(shí)方面的延伸與發(fā)展。整本名著中，必然會(huì)有疑問(wèn)句、反問(wèn)句、平敘倒敘插敘等不同的句式及表達(dá)方法，這些不同于平述句的內(nèi)容會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力同思維能力則是相輔相成的。正所謂閱讀的深度就是思維的深度，通過(guò)文字表象能看到作者內(nèi)在深層的意思則是學(xué)生最直接思維能力的體現(xiàn)。

（三）陶冶情操功能

書(shū)籍是文學(xué)作品的重要載體，而書(shū)籍中每句語(yǔ)言則都是作者思想情感的表達(dá)符號(hào)，無(wú)不在訴說(shuō)著作者情感的酸甜苦辣。初中生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，也會(huì)受到作者情緒表達(dá)的影響，體會(huì)筆墨之下的情感。整本書(shū)閱讀中積極向上的情感內(nèi)容多數(shù)包括家人友人之間的真摯感情、個(gè)別主人公正義豪邁敢于斗爭(zhēng)的特點(diǎn)等，這些內(nèi)容的表述都是學(xué)生情感豐富的來(lái)源。

引導(dǎo)寫(xiě)作功能。如果說(shuō)閱讀是知識(shí)輸入的話，那么寫(xiě)作就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的輸出。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系非常密切，通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，初中生可以學(xué)習(xí)到細(xì)節(jié)的人物刻畫(huà)技巧、相關(guān)的素材積累引入等，同時(shí)作者經(jīng)典的語(yǔ)句表達(dá)也可以在初中生的寫(xiě)作當(dāng)中直接套用，實(shí)現(xiàn)“仿寫(xiě)”“續(xù)寫(xiě)”這樣的教學(xué)安排。整本書(shū)閱讀是學(xué)生良好寫(xiě)作能力的基石，可以為學(xué)生的作文提供范例。

三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法

（一）明確教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，奠定整本書(shū)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的指南針，目標(biāo)是否明確對(duì)課堂教學(xué)成效有直接影響。初中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著較高要求，需要學(xué)生能夠在文學(xué)作品欣賞中建立起自己的情感體驗(yàn)，在領(lǐng)悟作品內(nèi)容之后產(chǎn)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的感悟。同時(shí)也應(yīng)能夠完成對(duì)作品中具有表現(xiàn)張力語(yǔ)句段落的品讀理解，可以圍繞情感分層次闡述自己的情感收獲。這樣的教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)困難的，所以也要求初中語(yǔ)文教師必須明確好每節(jié)課的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

針對(duì)《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出文學(xué)作品對(duì)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有益價(jià)值。閱讀這本書(shū)，需要仔細(xì)分析出主人公祥子性格特點(diǎn)的變化，并根據(jù)性格特點(diǎn)主線分析主人公悲慘命運(yùn)的產(chǎn)生根源，同主人公舊時(shí)代的苦難產(chǎn)生共情，進(jìn)一步思考如何走出苦難生活和勞苦大眾未來(lái)出路的深刻問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，初中生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從人物、情節(jié)、環(huán)境等要素背后挖掘出內(nèi)容進(jìn)行思考，繼而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

（二）做好自主閱讀準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)氛圍

整本書(shū)閱讀中學(xué)生面對(duì)的都是一整部作品，而《駱駝祥子》也是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)之前也應(yīng)當(dāng)要求初中生進(jìn)行一定的閱讀準(zhǔn)備，這樣才能讓教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程更加高效且具有深度。初中生的自主閱讀準(zhǔn)備應(yīng)該有一定的規(guī)范且有明確的自主閱讀任務(wù)，不可散漫自由地準(zhǔn)備。比如初中語(yǔ)文教師可以安排初中生列出作品中的主要人物，并通過(guò)思維導(dǎo)圖展示出不同人物之間的關(guān)系；分析祥子這個(gè)主人公不同階段性格的特點(diǎn)；根據(jù)“三起三落”的情節(jié)簡(jiǎn)要說(shuō)出影響性格變化的事件等。同時(shí)，了解作者和時(shí)代背景，也是整本書(shū)閱讀中的必要準(zhǔn)備。對(duì)于老舍先生，初中生已經(jīng)都有一定的認(rèn)識(shí)；祥子所處舊時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，初中生也在歷史課程或影視劇作品觀看中有簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。這些都是有利于初中生對(duì)《駱駝祥子》整本書(shū)進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。

要取得高效率的課堂過(guò)程，那么合適的氛圍則非常重要。要讓初中生能夠主動(dòng)且認(rèn)真地完成自主閱讀準(zhǔn)備，興趣也是必不可少。初中語(yǔ)文教師可以采取多媒體、信息技術(shù)等手段展示人力車(chē)，問(wèn)大家：“誰(shuí)知道這是什么車(chē)呢？”“這是什么時(shí)代的車(chē)？”“在哪里見(jiàn)到過(guò)呢？”初中生對(duì)影視作品中常見(jiàn)的人力車(chē)都有了解，踴躍的回答可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)。初中生多情感表現(xiàn)強(qiáng)烈，作為社會(huì)中弱者的“祥子”也會(huì)因?yàn)槠洹捌鄳K”收獲學(xué)生的“同情心”。軍閥混戰(zhàn)的社會(huì)背景下勞苦大眾的生活狀態(tài)初中生是很難想象的，這也可以借助相關(guān)影視作品進(jìn)行展示。在精彩片段播放完后，初中生意猶未盡，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生：欲知后續(xù)如何，請(qǐng)仔細(xì)閱讀原著，精彩故事更為詳細(xì)。這樣就為初中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀奠定心理預(yù)期，同時(shí)也有興趣和動(dòng)力開(kāi)展閱讀。

（三）開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，完成整本書(shū)閱讀教學(xué)主體

閱讀教學(xué)指導(dǎo)是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的主體部分。針對(duì)《駱駝祥子》這本書(shū)的故事情節(jié)發(fā)展，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)“車(chē)—人生”的關(guān)系作為教學(xué)指導(dǎo)的思路，可以把祥子的人生同潮水、同戲曲、同浮萍一般地做比喻，聯(lián)系祥子幾次買(mǎi)車(chē)丟車(chē)、悲喜摻雜、無(wú)力改變的情況。具體教學(xué)指導(dǎo)如下：

（1）同潮水一般，有潮來(lái)有退去。祥子的人物發(fā)展中，有幾次買(mǎi)車(chē)和丟車(chē)的情況。最開(kāi)始可以提出閱讀問(wèn)題：為什么祥子沒(méi)有惡習(xí)，卻沒(méi)有攢下錢(qián)去買(mǎi)一個(gè)洋車(chē)呢？針對(duì)具體的原因，同學(xué)們閱讀后回答。本身祥子在北平城里面拉車(chē)三年，買(mǎi)了洋車(chē)，但是因?yàn)榛鞈?zhàn)中被亂兵抓走導(dǎo)致丟車(chē)；在車(chē)廠再次奮斗馬上可以買(mǎi)車(chē)了又被孫偵探敲詐了；最后同虎妞結(jié)婚，買(mǎi)了車(chē)，但是為辦喪事只有賣(mài)車(chē)。主人公跌宕起伏的買(mǎi)車(chē)賣(mài)車(chē)，好比潮水一般，來(lái)也快，去也快。多變的命運(yùn)會(huì)對(duì)主人公性格造成什么影響，需要仔細(xì)閱讀文本。

（2）同戲曲一般，有悲戚有歡喜。隨著整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，各個(gè)故事情節(jié)都展現(xiàn)出來(lái)了。主人公在不同故事環(huán)節(jié)中的悲戚與歡喜，可以通過(guò)染色筆標(biāo)注出來(lái)，形成批注式閱讀的記錄。不同情節(jié)下主人公表現(xiàn)出不同的精神狀態(tài)，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)初中生按照“積極向上，努力奮斗”“垂頭喪氣，無(wú)精打采”“不甘失敗，攢錢(qián)買(mǎi)車(chē)”等核心詞進(jìn)行關(guān)鍵段落句子的強(qiáng)化閱讀。例如不甘失敗的表達(dá)：“即使今天買(mǎi)上，明天就失了，他也得去買(mǎi)。這是他的志愿，希望，甚至是宗教?！边@句話就是對(duì)主人公性格奮進(jìn)的直觀描寫(xiě)。在小福子上吊之后，他把小福子埋到了亂墳崗，之后自己也成了一具行尸走肉，麻木不仁、自暴自棄。這個(gè)情節(jié)是悲劇展示，其心態(tài)變化容易被初中生所理解，產(chǎn)生同情感。

（3）同浮萍一般，隨波漂無(wú)力游。浮萍是輕盈的，但是沒(méi)有根，只能是在波浪中漂走。祥子作為主人公，在舊時(shí)代背景下也是如同浮萍一般。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么祥子努力但是改變不了自己的命運(yùn)？大根源是什么？通過(guò)討論，可以總結(jié)出客觀的答案。第一，是舊社會(huì)的社會(huì)頑疾。雖然祥子努力改變自己，通過(guò)勞動(dòng)想買(mǎi)洋車(chē)，但是舊社會(huì)制度的壓迫才是讓祥子不幸的根源。第二，是祥子自身的思維問(wèn)題。作品中有提到曹先生家里的高媽指點(diǎn)祥子存錢(qián)，但是自己的守舊思維導(dǎo)致孫偵探后面的“一罐端”。同時(shí)祥子單打獨(dú)斗，沒(méi)有同行的朋友，遇到壓迫就逆來(lái)順受，這樣的軟弱和孤獨(dú)也是不免成為“浮萍”的根本。

四、結(jié)語(yǔ)

《駱駝祥子》作為一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，具有涉及人物多、故事起伏大、情節(jié)煩瑣、情感深刻等特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的深刻感受必須要有語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)作品的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有最大程度的收獲。整本書(shū)閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。初中生應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法掌握，熟悉閱讀技巧應(yīng)用，努力提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。