鄧國棟 楊 濤 王 娟 和麗英 武江花 王苑伊

（昆明文理學(xué)院 云南·昆明 650222）

1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用定量與定性的研究方法來研究西南邊疆少數(shù)民族地區(qū)民辦高校外語教師教學(xué)能力和科研能力發(fā)展?fàn)顩r。采用方便抽樣的方式從云南各獨(dú)立院校的在職教師中方便抽樣抽取96人參與問卷調(diào)查。然后在這所有的教師中方便抽樣抽取14人參與后續(xù)的訪談。調(diào)查問卷采用熊陽（2005）的關(guān)于教師教學(xué)和科研能力調(diào)查表，Alpha值達(dá)到.897，問卷的信度較好，可以采用。訪談提綱主要依據(jù)教師教學(xué)能力和科研能力的維度進(jìn)行設(shè)問，屬于半結(jié)構(gòu)式訪談。采用在線問卷調(diào)查工具問卷星來收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析軟件SPSS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果討論

本論文主要探討的研究問題是：（1）西南邊疆少數(shù)民族地區(qū)民辦高校外語教師教學(xué)能力和科研能力發(fā)展總體狀況如何？（2）民辦高校教師教學(xué)能力和科研能力在職稱、學(xué)歷等方面是否存在差異？（3）教師教學(xué)能力和科研能力是否具有相關(guān)關(guān)系？（4）是否存在教師教學(xué)能力和科研能力的預(yù)測因子？本章的結(jié)果討論將依次回答以上幾個(gè)問題。

2.1 民辦學(xué)校教師總體情況

本次調(diào)研的96位高校教師中，女教師有82人，男教師有14人，女教師占所教師人數(shù)的比重達(dá)到85.5%，而男教師占所有教師人數(shù)的 14.6%。高校教師性別比例不均衡，女教師人數(shù)普遍高于男教師人數(shù)。同時(shí)高校教師隊(duì)伍年齡具有年輕化的特點(diǎn)。大部分教師年齡都在39歲以下。青年教師朝氣蓬勃，語言功底較好，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但青年教師在教學(xué)和研究實(shí)踐上需要不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)從而提高自身的專業(yè)能力。調(diào)研教師中，教齡在5年及以下的教師占總?cè)藬?shù)的一半，另外一半的教師教齡在5年以上。這說明教師隊(duì)伍的總體教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)有待提高。該結(jié)果與之前調(diào)查的年齡情況相一致。教師年齡普遍年輕，其教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少。

其次，民辦高校教師的職稱結(jié)構(gòu)略顯不合理，高級(jí)職稱很少，中級(jí)和初級(jí)職稱較多，有的教師甚至沒有職稱。從高校教師職稱結(jié)構(gòu)可以看出高校教師師資有待加強(qiáng)。學(xué)歷方面，絕大部分的教師剛參加工作時(shí)的學(xué)歷為碩士，有一部是本科學(xué)歷，擁有?？苹虿┦繉W(xué)歷的教師人數(shù)極少。由此看出民辦高校教師整體學(xué)歷水平不高，這與公辦高校教師整體學(xué)歷水平還有著較大的差距。提高民辦高校教師整體學(xué)歷層次的問題亟待解決。教師現(xiàn)在的學(xué)歷相比初入職時(shí)的學(xué)歷有所提升，本科學(xué)歷在減少，碩士學(xué)歷顯著增加，博士學(xué)歷人數(shù)有所上升。但是教師總體學(xué)歷水平還主要是碩士。提升高校教師學(xué)歷這個(gè)任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

在出國學(xué)習(xí)進(jìn)修方面，一半以上的教師沒有出國進(jìn)修或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，只有少部分的教師有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。作為高校教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，高校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。外語水平方面，教師的外語水平總體上比較良好，教師外語基本功相對(duì)來說比較扎實(shí)。對(duì)于自身的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，大部分教師教學(xué)能力較好，基本處于良好及以上的水平。而對(duì)于自身科研能力的評(píng)價(jià)，少部分教師認(rèn)為自己的科研能力較差，大部分認(rèn)為自己的科研能力處于一般及以上水平。教師科研能力相比于教學(xué)能力而言，教師科研能力相對(duì)較弱一些。此次調(diào)研中的教師中，87人是專職教師，占總?cè)藬?shù)的90.6%；而兼職教師由9人，占比為9.4%。民辦高校教師大部分為專職教師，有少部分教師是兼職教師。在所有教師中，漢族教師最多，少數(shù)民族教師在所有教師中占著一定的比重。作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的民辦獨(dú)立院校，少數(shù)民族教師對(duì)學(xué)校建設(shè)具有區(qū)域特點(diǎn)、民族特色的院校有著重要的意義。大部分外語教師教授英語，少部分教師教授英語以外的其他語種。

教學(xué)能力方面，教師的教學(xué)能力總體上較好，教師的教學(xué)思想觀念和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較深刻、全面。教師的教學(xué)能力總體較強(qiáng)。教學(xué)手段的使用總體上比較多樣，教師傾向于使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?？蒲蟹矫?，教師的科研動(dòng)機(jī)和興趣中等，科研條件相對(duì)一般，教師使用的科研方法總體上處于中等偏好的水平，而高校教師教研成果在四個(gè)維度中處于最低水平，說明民辦獨(dú)立院校教師在科研上所取得的科研成果相對(duì)較少。改善和提高教師科研能力，提高科研成果成為高校建設(shè)研究型大學(xué)的關(guān)鍵。

2.2 高校教師科研能力、教學(xué)能力與其他變量的相關(guān)關(guān)系

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，教師科研能力與年齡呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說教師年齡越高，教師的科研能力越強(qiáng)。教師科研能力和教齡呈正相關(guān)關(guān)系，即教師的教齡越高，科研能力越強(qiáng)。而教師的職稱越高，科研能力越低。這一結(jié)論與預(yù)期研究成果有出入，需要后續(xù)深入調(diào)查和研究。在學(xué)歷相關(guān)性方面，科研能力和學(xué)歷呈正相關(guān)關(guān)系，即教師科研能力越高，其學(xué)歷相應(yīng)的也越高。教師的科研能力和教學(xué)能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系，教師科研能力和教學(xué)能力呈中度相關(guān)。

2.3 教師科研能力、教學(xué)能力的預(yù)測變量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的科研方法、科研興趣和動(dòng)機(jī)能夠預(yù)測教師的教學(xué)能力。教師的科研興趣越高，采用的科研方法越科學(xué)多樣，那么相應(yīng)的教師的教學(xué)能力越高。

同時(shí)，教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法能夠預(yù)測教師的科研能力。教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法越多樣豐富，相應(yīng)的教師科研能力也相對(duì)較高。綜合兩次回歸分析結(jié)果，教師的教學(xué)能力和科研能力不是各自獨(dú)立，而是相互影響，相互作用的。這和 Coate，Barnett，Williams（2003）提出教學(xué)和科研可能存在的關(guān)系中教學(xué)與科研相統(tǒng)一的觀點(diǎn)相符合。教學(xué)和科研是相互作用、相互影響的統(tǒng)一體。

3 思考與建議

提高教師教學(xué)和科研能力，需要學(xué)校和教師雙方共同努力。從學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)該支持教師以自己的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)特長開展科研和教學(xué)；學(xué)校給予教師學(xué)術(shù)方面的支持，例如提供全面的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，為教師提供學(xué)術(shù)研究方法和項(xiàng)目申請(qǐng)方面的指導(dǎo)；建立定期的課程評(píng)估機(jī)制，不斷調(diào)節(jié)英語教學(xué)中的不足；學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師個(gè)人進(jìn)修的扶持力度，包括但不限于學(xué)歷提升、職業(yè)資格培訓(xùn)；學(xué)校應(yīng)該為英語教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如支持考博、出國研修、開展師資理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)等；加強(qiáng)英語教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)；加大外語類科研經(jīng)費(fèi)的投入，為英語教師們搜集科研資料提供可行的途徑；學(xué)校行政教務(wù)管理要考慮教師的需求。從教師自身的角度，他們認(rèn)為教師應(yīng)該自覺進(jìn)行自我提升，例如需要不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語言素養(yǎng)；閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)交流；在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和反思，以英語教學(xué)的理論為指導(dǎo)，合理運(yùn)用現(xiàn)代科技實(shí)施課堂教學(xué)；新手教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)；參加教師培訓(xùn)。

在學(xué)校管理方面，學(xué)校應(yīng)該理解和支持教師選擇和發(fā)展教學(xué)和學(xué)術(shù)方向；改善基礎(chǔ)設(shè)施比如網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的公用電腦覆蓋率，教師的教學(xué)軟硬件等等；加強(qiáng)師資建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)于師資的教學(xué)能力培訓(xùn)和課程指導(dǎo)；行政和教學(xué)管理更人性，適當(dāng)減輕專職教師的行政任務(wù)，讓教師把精力和時(shí)間能投入到教學(xué)科研上；為教師論文發(fā)表、教材編寫、項(xiàng)目申請(qǐng)?zhí)峁┙?jīng)費(fèi)支持。

教師在教學(xué)方面：教師要保持對(duì)所授課程的教學(xué)大綱和理念的不斷更新；保持更新教學(xué)方法和教學(xué)手段；調(diào)整為更貼近以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，兼顧考試和過級(jí)；需要提升自己的創(chuàng)新能力，在教學(xué)和學(xué)術(shù)上有所突破和改變，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需求不斷尋求新的，高效的教學(xué)模式；需要思考如何平衡在有限的時(shí)間內(nèi)“讓學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)”以及“完成教學(xué)任務(wù)”兩項(xiàng)工作。

在科研方面：教師要進(jìn)行研究方法、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與研究實(shí)踐；向研究型專家學(xué)習(xí)；增強(qiáng)科研意識(shí)。

宏觀建議：

本研究的研究對(duì)象只是某一民辦院校教師的教師，取樣人數(shù)相對(duì)較少，今后的研究可以把研究對(duì)象擴(kuò)張到整個(gè)西南邊疆地區(qū)的所有民辦院校的所有英語教師，這樣的研究結(jié)果更能展現(xiàn)西南邊疆民辦院校教師的真實(shí)情況。

微觀建議：

對(duì)于教師職稱與科研能力呈負(fù)相關(guān)的研究結(jié)果，需要進(jìn)行后續(xù)的量化或者質(zhì)性研究。