李 廣

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

教育高質(zhì)量發(fā)展是教育發(fā)展到高水平后所設(shè)立的一種新目標(biāo)，是對(duì)教育優(yōu)質(zhì)狀態(tài)追尋的一個(gè)新浪潮。該浪潮表現(xiàn)出鮮明的全球性特征。聯(lián)合國(guó)教科文組織每年發(fā)布全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告引導(dǎo)人們對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注與認(rèn)知，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織基于TALIS和PISA數(shù)據(jù)持續(xù)探尋教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r與影響因素，我國(guó)更是立足世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。以高質(zhì)量為特征的教育發(fā)展戰(zhàn)略已成為新時(shí)代教育發(fā)展的主要方向與時(shí)代話(huà)語(yǔ)。教師質(zhì)量對(duì)教育質(zhì)量具有決定性作用。(1)M.Barber and M.Mourshed, How the World’s Best-performing School Systems Come Out on Top(New York:McKinsey&Company,2007),16.高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)。師范大學(xué)作為教師教育的“工作母機(jī)”，其高質(zhì)量發(fā)展對(duì)社會(huì)、教育與人的現(xiàn)代化、優(yōu)秀師資培養(yǎng)、國(guó)民素質(zhì)提高以及國(guó)家整體教育水平提升等具有重要價(jià)值。面對(duì)新時(shí)代師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，本研究通過(guò)梳理師范大學(xué)高質(zhì)量建設(shè)的歷史依據(jù)，找尋師范大學(xué)在百年發(fā)展過(guò)程中圍繞質(zhì)量建設(shè)一以貫之的核心取向與主要經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，提出堅(jiān)守本色，突出特色，傳承紅色應(yīng)成為新時(shí)代師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基本邏輯理路。

一、新時(shí)代師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

黨的十九大明確提出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”。在新的歷史方位、新的發(fā)展理念以及新的社會(huì)矛盾下，國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展重大戰(zhàn)略需求、未來(lái)社會(huì)發(fā)展不確定性要求以及自身發(fā)展現(xiàn)實(shí)性訴求構(gòu)成了師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新起點(diǎn)、新要求，也成為了師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

(一)滿(mǎn)足國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展重大戰(zhàn)略需求

2016年黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)，即到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列、到2030年躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列、到2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)。(2)中共中央 國(guó)務(wù)院.中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[EB/OL]. http://www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5076961.htm, 2016-05-19/2021-02-06.創(chuàng)新發(fā)展作為面向未來(lái)社會(huì)的一項(xiàng)重大舉措，契合我國(guó)發(fā)展的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯，在提升國(guó)家綜合實(shí)力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，目前已成為立足全局、面向全球、聚焦關(guān)鍵、帶動(dòng)整體的國(guó)家戰(zhàn)略。堅(jiān)持服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略部署應(yīng)成為新時(shí)代師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵取向。其次，國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以高等教育為重點(diǎn)，而基礎(chǔ)教育對(duì)人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有奠基作用。師范大學(xué)是聯(lián)結(jié)高等教育和基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵主體，是教育生態(tài)體系中典型的“雙肩挑”，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量，進(jìn)而影響教育質(zhì)量的全鏈條。新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求向師范大學(xué)提出了高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求，即師范大學(xué)必須切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育持續(xù)輸送更多優(yōu)質(zhì)教育資源和更多創(chuàng)新型人才。

(二)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展不確定性要求

不確定性已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要的表征之一。(3)文軍.發(fā)展的不確定性及其應(yīng)對(duì)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2020-12-09(5).傳統(tǒng)的靜態(tài)格局被打破，發(fā)展的不確定性日益累加且蘊(yùn)含著更多的要求與可能。明確發(fā)展方向和改革路徑是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展不確定性的橋梁。首先，以教師教育素養(yǎng)化應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的不確定性。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是未來(lái)教育的主要目標(biāo)。這就要求師范大學(xué)在師資培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，深化師范大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)和教師教育者隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育教師的核心素養(yǎng)培育能力。其次，以教師教育一體化應(yīng)對(duì)教師發(fā)展的不確定性。教師職業(yè)受到全球化、信息化發(fā)展的沖擊，其自身的不確定性日益增長(zhǎng)。教育理論革新、教學(xué)手段更新、教學(xué)方法創(chuàng)新使終身發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。這意味著教師教育必須具備鮮明的終身教育屬性。教師教育職前職后一體化是破解教師發(fā)展不確定問(wèn)題的關(guān)鍵。最后，以教師教育合作化應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的不確定性。學(xué)校發(fā)展不確定性實(shí)質(zhì)是社會(huì)、學(xué)生、教師發(fā)展不確定性的累積。這種累積要求中小學(xué)校持續(xù)進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)。應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展不確定性挑戰(zhàn)的關(guān)鍵在于教師教育的合作化。教師教育合作化是教師教育與學(xué)校改進(jìn)的統(tǒng)一，建構(gòu)“U-G-S”合作關(guān)系是其重要路徑。

(三)破解自身發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)性訴求

高質(zhì)量發(fā)展是在新的歷史節(jié)點(diǎn)，為適應(yīng)社會(huì)主要矛盾變化而提出的、具有全局性且必須遵循的重大戰(zhàn)略。師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，首先需要破解質(zhì)量提升之困。深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代教師教育體系是黨和國(guó)家著力提升教育質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。(4)戚萬(wàn)學(xué).新時(shí)代師范大學(xué)的發(fā)展向度[J].教育研究,2021,(2):13-17.師范大學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)乎教育現(xiàn)代化的基本實(shí)現(xiàn)與教育強(qiáng)國(guó)的整體建設(shè)，其關(guān)鍵在于形成與之相適應(yīng)的體制機(jī)制。(5)鐘曉敏.新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展論析[J].中國(guó)高教研究,2020,(5):90-94.目前，師范院校外延式發(fā)展逐漸式微，從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展成為質(zhì)量提升的必然。其次，破解本色堅(jiān)守之困。上世紀(jì)80年代，師范大學(xué)紛紛走上綜合化道路。提升學(xué)校整體實(shí)力的同時(shí)，也陷入了去師范化的困境。目前，師范大學(xué)普遍面臨著從去師范化到再師范化的二次轉(zhuǎn)型。(6)趙國(guó)祥等.論師范大學(xué)再師范化轉(zhuǎn)型及價(jià)值重塑[J].教育研究,2020,(3):143-151.不忘初心，明確定位，堅(jiān)守為基礎(chǔ)教育服務(wù)的師范特色能夠有效回應(yīng)和解決新時(shí)代師范大學(xué)面臨的實(shí)踐難題。最后，破解特色發(fā)展之困。師范大學(xué)不僅要培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的尖端人才，而且要培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的人。作為我國(guó)教師教育的重要載體，具有中國(guó)特色是師范院校高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。這就需要深刻把握價(jià)值這一根本問(wèn)題，明晰培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人問(wèn)題。

二、新時(shí)代師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的歷史依據(jù)

師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的歷史依據(jù)即師范大學(xué)在歷史發(fā)展過(guò)程中追求辦學(xué)質(zhì)量的建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)師范教育自清末至今已有一百余年的歷史。這一百年是師范教育目標(biāo)定位不斷明晰，體系制度不斷重構(gòu)，育人模式不斷創(chuàng)新的一百年。站在新世紀(jì)新時(shí)代門(mén)檻，回溯師范大學(xué)百年質(zhì)量建設(shè)歷程，從歷史中汲取發(fā)展力量，對(duì)回應(yīng)我國(guó)高水平示范性師范大學(xué)建設(shè)構(gòu)想具有重要意義。

(一)師范教育創(chuàng)立的初心使命

初心使命即師范教育因何而立、緣何而興，回答的是師范教育的起點(diǎn)與歸宿的價(jià)值取向問(wèn)題。我國(guó)師范教育自創(chuàng)立之日起便旗幟鮮明地指向基礎(chǔ)教育師資供給問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以?xún)?yōu)質(zhì)師資力量推動(dòng)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族振興發(fā)展。三者的緊密相連與層層遞進(jìn)構(gòu)成了我國(guó)師范教育的邏輯起點(diǎn)，也決定了師范大學(xué)的發(fā)展路向。

一是普及基礎(chǔ)教育新型師資。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在深刻的社會(huì)變革與尖銳的民族矛盾推動(dòng)下，近代教育從應(yīng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所需的專(zhuān)門(mén)技術(shù)教育轉(zhuǎn)向啟大眾文化之啟蒙的普通文化教育。大規(guī)模興學(xué)設(shè)校離不開(kāi)合格師資供給。興辦師范教育，培育時(shí)代所需的新型師資成為迫切需求。梁?jiǎn)⒊凇墩搸煼丁分谐?，“故欲革舊習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義”。1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦了近代史上最早的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——南洋公學(xué)師范學(xué)院，以培養(yǎng)普及初等教育師資。1902年，京師大學(xué)堂師范館建立。作為第一所正式的師范學(xué)校，提出“造就中學(xué)堂教員”的辦學(xué)目標(biāo)。這既是師范教育創(chuàng)立的直接所指，也是其功能發(fā)揮的邏輯起點(diǎn)。

二是提升基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量。利用優(yōu)質(zhì)師資力量推動(dòng)基礎(chǔ)教育整體發(fā)展，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是師范教育創(chuàng)立的核心所指。我國(guó)近代師范教育通過(guò)培養(yǎng)普及基礎(chǔ)教育的新型師資，改造和提升舊有基礎(chǔ)教育，發(fā)揮對(duì)普通大眾進(jìn)行知識(shí)啟蒙的基礎(chǔ)性、前提性?xún)r(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)“開(kāi)民智”與塑造“新國(guó)民”的目標(biāo)追求。師范教育的創(chuàng)立對(duì)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的提升主要表現(xiàn)在圍繞近代科學(xué)技術(shù)與民主政治的教育內(nèi)容與形式近代化，使基礎(chǔ)教育從舊有的精英教育發(fā)展為新式的普通教育，發(fā)揮培養(yǎng)社會(huì)亟需新式人才的功能。

三是實(shí)現(xiàn)中華民族振興發(fā)展。我國(guó)師范教育是特定歷史境遇下的時(shí)代產(chǎn)物。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，民族危機(jī)的空前深重，一些仁人志士意識(shí)到“夫才智之民多則國(guó)強(qiáng)，夫才智之民少則國(guó)弱”，必須通過(guò)教育的普及與人才的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)救亡圖存、富國(guó)強(qiáng)兵。陶行知先生為此提出“師范教育可以興邦，也可以促?lài)?guó)之亡”(7)陶行知.陶行知全集(第八卷)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1985.139.。在這樣的契機(jī)與需求之下，師范教育肩負(fù)為基礎(chǔ)教育輸送合格師資的歷史使命應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)現(xiàn)中華民族振興發(fā)展是師范教育初心使命的價(jià)值旨?xì)w，展現(xiàn)的是師范教育與民族發(fā)展同頻共振，與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。通過(guò)培養(yǎng)民族責(zé)任與家國(guó)情懷的人，發(fā)揮師范教育在服務(wù)國(guó)家發(fā)展方面的重要職能。

(二)師范教育的百年文化積淀

師范教育文化是師范教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形塑選擇的價(jià)值、理念、制度和實(shí)踐等。在百年發(fā)展中，無(wú)論是方向定位、觀念體系，亦或制度實(shí)踐層面，我國(guó)師范教育不斷探尋初心使命的實(shí)現(xiàn)路徑，不斷凸顯“工作母機(jī)”的重要地位。師范教育的歷史本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)初心、完成使命的歷史，是以高質(zhì)量的功能實(shí)現(xiàn)助推師范大學(xué)發(fā)展的歷史。

堅(jiān)定“面向基礎(chǔ)教育”的方向定位。1902年《欽定學(xué)堂章程》頒布，作為近代第一個(gè)系統(tǒng)完備的法定學(xué)制，明確提出“高等學(xué)堂應(yīng)附設(shè)師范學(xué)堂一所，以造就各處中學(xué)堂教員”。(8)琚鑫圭等.中國(guó)近代教育史資料匯編(實(shí)業(yè)教育 師范教育)[M].上海:上海教育出版社,1994.564-566.1912年頒行的《師范教育令》以及1938年國(guó)民政府頒布的《各級(jí)教育實(shí)施方案》對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行重申。(9)劉問(wèn)岫.中國(guó)師范教育簡(jiǎn)史[M].北京:人民教育出版社,1984.8.新中國(guó)成立后，黨和政府多次強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的價(jià)值追求。1951年召開(kāi)的第一次全國(guó)師范教育會(huì)議提出建立和恢復(fù)不同層級(jí)師范學(xué)校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的各階段教師。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》重申高等師范教育的培養(yǎng)任務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》進(jìn)一步從課程領(lǐng)域提出面向基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略方向。(10)中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html，2001-06-08/2021-02-06.《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》則站在時(shí)代前沿，回應(yīng)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多高質(zhì)量教師的迫切要求。(11)中華人民共和國(guó)教育部等五部門(mén).關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html,2018-03-22/2021-02-06.

明確“辦好師范教育”的理念認(rèn)同。1903年《奏定學(xué)堂章程》對(duì)興辦師范教育的重要價(jià)值予以充分肯定，在《學(xué)務(wù)綱要》總綱中提出興學(xué)“宜首先急辦師范學(xué)堂”并提供制度保障。1928年全國(guó)教育會(huì)議第一次會(huì)議提出師范教育是“各級(jí)教育之根本”與“教育建國(guó)重要工具”?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要》提出“對(duì)于師資之訓(xùn)練，應(yīng)特別重視，而亟謀實(shí)施”，以培養(yǎng)具有忠孝仁愛(ài)信義和平諸德的健全師資。新中國(guó)成立后，尤其文化大革命以來(lái)，“發(fā)展師范教育是國(guó)家教育戰(zhàn)略”逐漸成為主流思想。1978年《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》提出大力發(fā)展和辦好師范教育。1980年《關(guān)于師范教育的幾個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)示報(bào)告》進(jìn)一步明確師范教育不是可辦可不辦的問(wèn)題，而是一定要努力辦好。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》以及2002年《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》更加肯定辦好師范教育是發(fā)展教育事業(yè)的百年大計(jì)。

形成“全面綜合育人”的培養(yǎng)模式。清末新政后，受中體西用思想影響，師范教育課程將中國(guó)傳統(tǒng)舊學(xué)與西方自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，以必備知識(shí)奠基教師專(zhuān)業(yè)能力。民國(guó)成立之初，改革博而不精的課程結(jié)構(gòu)，選用自主、能動(dòng)、民主的教授法，同時(shí)強(qiáng)化師范生教育實(shí)習(xí)。抗戰(zhàn)勝利伊始，教育部制定《戰(zhàn)后各省五年師范教育實(shí)施方案》提出要努力提高師范學(xué)校素質(zhì)，從精神訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科訓(xùn)練三個(gè)方面加強(qiáng)師范生培養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。(12)崔運(yùn)武.中國(guó)師范教育史[M].太原:山西教育出版社,2006.171.新中國(guó)成立后初步建立以學(xué)科為中心、以師范為特色的課程體系。1996年《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)。2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》突出理論與實(shí)踐、師范與學(xué)術(shù)有機(jī)融合的價(jià)值取向。

(三)師范教育的歷史經(jīng)驗(yàn)啟迪

我國(guó)師范教育的百年歷史流變充分論證且肯定了師范大學(xué)堅(jiān)守初心使命的必要性、先進(jìn)性以及科學(xué)性。這其中不僅蘊(yùn)含著深厚的歷史邏輯，也彰顯出鮮明的時(shí)代價(jià)值，為新時(shí)代師范大學(xué)目標(biāo)定位以及教師培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)啟迪。

服務(wù)基礎(chǔ)教育是質(zhì)量建設(shè)的核心之義。師范教育自創(chuàng)立之日，便同追求學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的高等教育有著不同的文化基因。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)重要源頭，我國(guó)師范教育與基礎(chǔ)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了相互滋養(yǎng)的共生關(guān)系。師范教育不僅是基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的服務(wù)者。對(duì)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)注、參與、研究與實(shí)驗(yàn)是師范大學(xué)的使命職責(zé)，也是師范大學(xué)的發(fā)展所在。在新的歷史時(shí)期，師范大學(xué)要形塑為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型師資的自覺(jué)觀念，堅(jiān)持走為基礎(chǔ)教育服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展之路。

聚焦師范主業(yè)是質(zhì)量建設(shè)的立身之本。師范性是師范大學(xué)的本質(zhì)屬性、精神氣質(zhì)與品牌標(biāo)志。衡量一所師范院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅在于出了多少學(xué)者、專(zhuān)家，更重要的是培養(yǎng)出多少高質(zhì)量的教師。(13)李定仁.師范院校應(yīng)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1989,(2):69-74.師范大學(xué)作為我國(guó)師資培養(yǎng)的主力軍，擔(dān)負(fù)著最廣泛的師資培養(yǎng)任務(wù)。師范大學(xué)改革應(yīng)始終高揚(yáng)師范旗幟，重塑師范特色，強(qiáng)化師范優(yōu)勢(shì)，從辦學(xué)目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面突出師范教育特色，在理論與實(shí)踐兩方面強(qiáng)化“工作母機(jī)”的重要地位。

課程體系構(gòu)建是質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵之舉。師范教育課程是我國(guó)師范教育百年發(fā)展與變革的核心。它歷經(jīng)了從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)、從知識(shí)到素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，同國(guó)家政治思想、社會(huì)整體狀況以及總體教育方針緊密相連，反映時(shí)代需求的同時(shí)也通過(guò)人才培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)變革發(fā)展。加強(qiáng)師范教育課程體系建設(shè)既是師范大學(xué)師資培養(yǎng)的重要抓手，也是其高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力依托。師范大學(xué)要在變動(dòng)不居的社會(huì)背景之下，加強(qiáng)課程體系建構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)與創(chuàng)造實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向的更高層次的引領(lǐng)，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的多元化和高質(zhì)量需求。

三、新時(shí)代師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐邏輯

我國(guó)師范大學(xué)在百余年的發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)過(guò)多次調(diào)整與轉(zhuǎn)型，取得了輝煌的歷史性成就。這其中不僅蘊(yùn)含著深厚的歷史邏輯，也彰顯出鮮明的時(shí)代價(jià)值。在新時(shí)代的背景之下，堅(jiān)守本色，突出特色，傳承紅色，應(yīng)成為新時(shí)代師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基本邏輯理路。

(一)堅(jiān)守為基礎(chǔ)教育服務(wù)的師范本色

在教育高質(zhì)量發(fā)展的宏觀背景下，建設(shè)更有質(zhì)量、更具特色、更富內(nèi)涵的師范大學(xué)離不開(kāi)清晰的辦學(xué)目標(biāo)定位。為基礎(chǔ)教育服務(wù)作為我國(guó)師范教育頂層的、長(zhǎng)期的、根本的價(jià)值選擇與追求，需要我們豐富師范大學(xué)本體屬性、立足師范大學(xué)邏輯前提以及追求師范大學(xué)獨(dú)特品質(zhì)。

1.豐富師范大學(xué)本體屬性

師范性是師范大學(xué)的本質(zhì)屬性、精神氣質(zhì)與品牌標(biāo)志。其師范性主要體現(xiàn)在通過(guò)與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)結(jié)，源源不斷地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)輸送高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型師資的師資隊(duì)伍。豐富師范大學(xué)的本體屬性即要積極推動(dòng)師范大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，滿(mǎn)足不同時(shí)代對(duì)教師教育的本質(zhì)要求。這既是師范教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是檢驗(yàn)師范教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。(14)黃德宸.為基礎(chǔ)教育服務(wù),努力提高教學(xué)質(zhì)量[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1991，(4):9-12.我國(guó)師范大學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了“師范化—去師范化—再師范化”的轉(zhuǎn)型變革。再師范化不只是從“教師教育”到“師范教育”話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換與回歸，而是對(duì)更有質(zhì)量、更具特色、更富內(nèi)涵的師范教育的遷躍與提升。(15)趙國(guó)祥等.論師范大學(xué)再師范化轉(zhuǎn)型及價(jià)值重塑[J].教育研究,2020,(3):143-151.豐富師范大學(xué)本體屬性的價(jià)值邏輯是以發(fā)展的、過(guò)程的視角審視師范大學(xué)的存在與變革，是以主動(dòng)變革的姿態(tài)不斷適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師教育的新需求。關(guān)鍵在于堅(jiān)持師范性的同時(shí)發(fā)展其學(xué)術(shù)性，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性；堅(jiān)持基礎(chǔ)性的同時(shí)增加其靈活性，實(shí)現(xiàn)以未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向的更高層次的引領(lǐng)；堅(jiān)持育人性的同時(shí)提升其服務(wù)性，堅(jiān)持走為基礎(chǔ)教育服務(wù)的創(chuàng)新之路。

2.立足師范大學(xué)邏輯前提

師范大學(xué)邏輯前提是師范大學(xué)作為特殊高等教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)初心?！耙驇煻ⅰ弊鳛閹煼洞髮W(xué)的邏輯前提，既是辦學(xué)目標(biāo)定位的關(guān)鍵價(jià)值取向，也是師范大學(xué)前進(jìn)發(fā)展的思想指針。立足師范大學(xué)邏輯前提具體指尊重師范大學(xué)在師資培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵地位，尊重師范大學(xué)在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要作用，尊重師范大學(xué)在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的獨(dú)特價(jià)值。在具體路徑上需要我們做到扎根中國(guó)大地，服務(wù)基礎(chǔ)教育。扎根中國(guó)大地是要明確師范大學(xué)在開(kāi)展教師教育時(shí)必須堅(jiān)定國(guó)家意志，彰顯國(guó)家氣派。即將師范大學(xué)的教師教育與國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重大方針戰(zhàn)略緊密結(jié)合，回答好培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的關(guān)鍵問(wèn)題，辦人民滿(mǎn)意的師范教育。服務(wù)基礎(chǔ)教育就是要明確師范大學(xué)的核心職能與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的基本路徑，堅(jiān)守師范之本，重塑師范特色，強(qiáng)化師范優(yōu)勢(shì)，在理論與實(shí)踐兩方面不斷貫徹落實(shí)師范性，以基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)為核心實(shí)現(xiàn)“兩代師表共育”。

3.追求師范大學(xué)獨(dú)特品質(zhì)

師范大學(xué)的獨(dú)特品質(zhì)即師范大學(xué)區(qū)別于其他類(lèi)型高等院校的鮮明標(biāo)簽。追求師范大學(xué)獨(dú)特品質(zhì)即建立師范大學(xué)的不可替代性，其標(biāo)志在于充分認(rèn)識(shí)與發(fā)掘各級(jí)各類(lèi)師范大學(xué)的鮮明屬性與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，形成高水平、高質(zhì)量、高效能的教師教育培養(yǎng)模式。該價(jià)值追求涵蓋三重含義，第一重是明晰“師范大學(xué)”與“非師范大學(xué)”，尤其是“綜合性大學(xué)”在師資培養(yǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同高等教育機(jī)構(gòu)間的獨(dú)特品質(zhì)。第二重是明晰教育部直屬師范院校、省屬師范院校以及地方師范院校在目標(biāo)定位間所表現(xiàn)出的獨(dú)特品質(zhì)。第三重是明晰“師范大學(xué)”與其他教師教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)性質(zhì)以及方式上所表現(xiàn)出不同類(lèi)別間的獨(dú)特品質(zhì)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，一方面需要師范大學(xué)進(jìn)一步提升對(duì)自身存在且區(qū)別于其他高等教育的師范屬性認(rèn)知，把握其在教育生態(tài)體系中的獨(dú)特位置，強(qiáng)化和突出“師范性”的核心要義與行動(dòng)準(zhǔn)則。另一方面，需要師范大學(xué)守初心、擔(dān)使命，做好師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接工作，擔(dān)負(fù)起最廣泛的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育的服務(wù)效能。

(二)突出優(yōu)先發(fā)展教師教育專(zhuān)業(yè)特色

師范大學(xué)因師而立、緣師而興、依師而榮。面對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重挑戰(zhàn)，在謀求高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，師范大學(xué)應(yīng)堅(jiān)守師范大學(xué)存在和發(fā)展的根本與前提，從教師教育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)地位、教師教育者專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同與教師教育資源平臺(tái)建設(shè)三個(gè)關(guān)鍵方面，優(yōu)先發(fā)展教師教育專(zhuān)業(yè)特色，以專(zhuān)業(yè)特色助推整體發(fā)展。

1.保障教師教育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)地位

建設(shè)和保障教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位，首先要執(zhí)行國(guó)家政策，積極設(shè)立教師教育學(xué)科。自2012年以來(lái)國(guó)家先后出臺(tái)一系列推動(dòng)教師教育學(xué)科建制的政策文件。國(guó)家對(duì)教師教育的期望是全方位的。師范大學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)、主動(dòng)踐行，在學(xué)科體系和學(xué)科制度上整合相關(guān)資源，為教師教育人才培養(yǎng)和教師教育實(shí)踐提供支撐。其次，提供保障條件，規(guī)范教師教育學(xué)科建設(shè)。師范大學(xué)可以在組織機(jī)構(gòu)上，成立實(shí)體化的教師教育學(xué)院(研究院等)，開(kāi)展碩博研究生招生及培養(yǎng)；師資隊(duì)伍上，構(gòu)建“教師教育教師、學(xué)科教學(xué)論教師、校內(nèi)兼聘專(zhuān)家、校外兼聘學(xué)者”的“四維一體”師資隊(duì)伍；制度建設(shè)上，研制教師教育師資職稱(chēng)評(píng)聘、成果認(rèn)定及績(jī)效考核辦法，實(shí)行單評(píng)單列制度；學(xué)術(shù)支持上，創(chuàng)辦教師教育學(xué)術(shù)期刊，開(kāi)展重大課題研究，搭建理論學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。最后，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教師教育學(xué)科質(zhì)量。學(xué)科是特定知識(shí)領(lǐng)域與研究群體的學(xué)術(shù)身份標(biāo)識(shí)，以專(zhuān)業(yè)化來(lái)提質(zhì)增效，一方面需要豐富學(xué)科理論體系，超越碎片化、模糊性的同時(shí)厘清與其他學(xué)科理論的關(guān)系。另一方面把握學(xué)科文化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科范式、學(xué)科行為等方面發(fā)揮引領(lǐng)價(jià)值。

2.強(qiáng)化教師教育者專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同

高質(zhì)量的教師教育依賴(lài)高水平的教師教育者，而教師教育者身份認(rèn)同目前仍是困擾其發(fā)展的重要因素。教師教育者專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同是其自身與外部社會(huì)對(duì)教師教育者角色期待在認(rèn)知、情感、意志各方面達(dá)成的統(tǒng)一。(16)鄭丹丹.教師教育者專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同剖析[J].江蘇高教,2014,(3):113-115.統(tǒng)一的達(dá)成，首先需要制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升專(zhuān)業(yè)身份榮譽(yù)感。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需在借鑒基礎(chǔ)上進(jìn)行本土探索，基于教師個(gè)體、學(xué)生群體以及社會(huì)團(tuán)體等層面的需求，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度以及價(jià)值觀等維度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，使教師教育者專(zhuān)業(yè)身份有標(biāo)可依、有標(biāo)可鑒，幫助其建立清晰的自我意識(shí)。第二，嚴(yán)格準(zhǔn)入程序，確保師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性。誰(shuí)能夠進(jìn)入教師教育者隊(duì)伍，又由誰(shuí)來(lái)把關(guān)？這對(duì)于高質(zhì)量教師教育者隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要通過(guò)學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)以及實(shí)踐表現(xiàn)等多方面的嚴(yán)格篩選、全面考察與系統(tǒng)培訓(xùn)，從源頭上把關(guān)，提升和保障教師教育者的學(xué)科與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。第三，開(kāi)展自我研究，促進(jìn)主體可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)自傳、敘事研究、行動(dòng)研究、專(zhuān)業(yè)生活史研究、典型案例研究、關(guān)鍵事件研究和自我反思等方式開(kāi)展對(duì)自我的研究，以此來(lái)解答理論問(wèn)題，修正實(shí)踐策略，促進(jìn)自我發(fā)展。

3.促進(jìn)發(fā)展的教師教育資源平臺(tái)

教師教育資源平臺(tái)作為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、深化學(xué)術(shù)研究、實(shí)施人才培養(yǎng)的重要載體，在實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同、共建共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方面具有獨(dú)特價(jià)值。促進(jìn)發(fā)展的教師教育資源平臺(tái)具有三大特征，一是大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)定位。通過(guò)對(duì)教師教育相關(guān)資源的合理調(diào)整與優(yōu)化配置，基于信息技術(shù)與教師教育深度融合理念，建設(shè)面向全國(guó)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性、綜合性的教師教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育學(xué)科、教師教育者、教師主體及教學(xué)過(guò)程、學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐活動(dòng)等發(fā)展?fàn)顩r的精準(zhǔn)定位。二是協(xié)同性與個(gè)性服務(wù)。協(xié)同性即通過(guò)橫縱聯(lián)結(jié)在多元主體間形成發(fā)展共同體，圍繞國(guó)家重大需求，探索教師培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)三者有機(jī)結(jié)合。個(gè)性服務(wù)則突出大學(xué)辦學(xué)理念及教師教育特色，破解重難熱點(diǎn)問(wèn)題，探索特色辦學(xué)模式。三是研究性與促進(jìn)發(fā)展。通過(guò)建立健全教師教育組織機(jī)構(gòu)、研究基地、協(xié)同中心、咨詢(xún)智庫(kù)、學(xué)術(shù)期刊等資源平臺(tái)，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)理論支撐、教學(xué)實(shí)踐案例，研究方法指導(dǎo)，加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(三)弘揚(yáng)師范大學(xué)課程思政紅色基因

一所學(xué)校在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中選擇、積淀并傳承了獨(dú)特的價(jià)值觀念與行為方式。推動(dòng)師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，從辦學(xué)文化品位入手需要弘揚(yáng)課程思政的紅色基因，即堅(jiān)持貫徹黨對(duì)師范教育的領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)中國(guó)特色社會(huì)主義師范教育課程體系的建設(shè)，為黨育人、為國(guó)選才，培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.課程規(guī)劃遵循“兩代師表”共育邏輯主線(xiàn)

突出“兩代師表共育”，以高素質(zhì)的教師教育者與中小學(xué)教師助推教育高質(zhì)量發(fā)展，首先需要明確課程規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)，將國(guó)家戰(zhàn)略需求同課程規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持“育人核心”，以課程內(nèi)容的選擇組織為重點(diǎn)，在過(guò)程中有機(jī)滲透、科學(xué)融入。其次，保障課程結(jié)構(gòu)的功能作用。宏觀上優(yōu)化課程門(mén)類(lèi)，增強(qiáng)不同門(mén)類(lèi)之間的融合性；中觀上加強(qiáng)課程科類(lèi)結(jié)構(gòu)的體系化，確保相互聯(lián)系又重點(diǎn)突出；微觀上把握科目?jī)?nèi)部的結(jié)構(gòu)要素，增強(qiáng)課程內(nèi)容邏輯性。最后，規(guī)范課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在明確價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出基礎(chǔ)性的同時(shí)錨定學(xué)科前沿，充分體現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、聚焦課程前沿問(wèn)題、滲透學(xué)科思想體系。

2.課程目標(biāo)突出“教育家型教師”培養(yǎng)定位

首先，課程目標(biāo)維度要指向“教育家型教師”核心素養(yǎng)。“教育家型教師”核心素養(yǎng)是教師在教育實(shí)踐過(guò)程中高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所具備的必備品格和關(guān)鍵能力，涵蓋堅(jiān)定的教育情懷與信念，獨(dú)特的教育實(shí)踐模式和理論，引領(lǐng)服務(wù)教育發(fā)展的能力與本領(lǐng)。其次，課程目標(biāo)內(nèi)容要描繪“教育家型教師”專(zhuān)業(yè)形象。專(zhuān)業(yè)形象的目標(biāo)描繪是現(xiàn)實(shí)建構(gòu)的重要基點(diǎn)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)維度細(xì)化、拆解與聯(lián)結(jié)，建構(gòu)出高素質(zhì)教師具備的知與能。既展現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的普遍性，又要突出教師培養(yǎng)階段的差異性。最后，課程目標(biāo)表達(dá)要體現(xiàn)“教育家型教師”成長(zhǎng)需求。外部需求方面，落實(shí)國(guó)家對(duì)“教育家型教師”培育的迫切需要，聚焦綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。內(nèi)部需求方面，以過(guò)程性、生成性的視角考慮職前、職后不同教師群體的差異性。

3.課程內(nèi)容體現(xiàn)“工具性與人文性”辯證統(tǒng)一

工具性和人文性是課程內(nèi)容的兩種基本屬性。工具性課程內(nèi)容以知識(shí)增長(zhǎng)為主要任務(wù)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心力所在。既注重傳授知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，又強(qiáng)調(diào)持續(xù)更新知識(shí)體系，掌握前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展師范教育的知識(shí)品性。人文性課程內(nèi)容以思政育人為主要任務(wù)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命力所在。通過(guò)真善美的融合，著眼于國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略，將主流價(jià)值觀內(nèi)化到學(xué)生心中，積淀師范教育的人文底蘊(yùn)。工具性”與“人文性”辯證統(tǒng)一要求課程內(nèi)容設(shè)計(jì)既要符合師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)邏輯，又要持續(xù)深化師范教育的育人效果。工具性助益人文性，提供課程內(nèi)容建構(gòu)的基石，明確主體發(fā)展的立足點(diǎn)與價(jià)值方向。人文性引領(lǐng)工具性，讓價(jià)值塑造滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得更富意義。

4.課程實(shí)施踐行“創(chuàng)造的教育”基本理念

首先需要著眼教師創(chuàng)造意識(shí)與能力的雙向促進(jìn)。創(chuàng)造意識(shí)是起點(diǎn)，創(chuàng)造能力是基礎(chǔ)。通過(guò)不斷強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)來(lái)提升課程實(shí)施的創(chuàng)造能力。在提升創(chuàng)造能力的過(guò)程中強(qiáng)化課程實(shí)施的創(chuàng)造意識(shí)。其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程演繹與歸納的辯證統(tǒng)一。打破傳統(tǒng)的“靜態(tài)—接受式”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)歸納法尋求新的知識(shí)理論，通過(guò)演繹法證實(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性，檢驗(yàn)理論的一般適用性。(17)劉益春等.提升師范大學(xué)教育力，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展[J].教師教育研究，2021，(1)：1-6+13.歸納與演繹的相互支撐，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。最后，促進(jìn)獨(dú)立人格與創(chuàng)新品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。獨(dú)立人格指具有良好的自我意識(shí)，有正確的判斷能力和選擇能力，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和道德義務(wù)。創(chuàng)新品質(zhì)作指能夠創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。通過(guò)營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，有針對(duì)性地挖掘、喚醒，促進(jìn)學(xué)生心理、思想、行動(dòng)和道德的綜合發(fā)展。

5.課程評(píng)價(jià)指向“立德樹(shù)人”實(shí)際效果

師范大學(xué)課程評(píng)價(jià)將立德樹(shù)人成效作為評(píng)價(jià)量綱(18)楊曉慧.課程思政與學(xué)校課程管理創(chuàng)新[J].教育研究，2020，(9)：16-19.，需要做到以下三點(diǎn)：一是基于理解性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生回歸本分。理解性評(píng)價(jià)指主體對(duì)于課程活動(dòng)意義達(dá)成的認(rèn)同和共識(shí)。師生回歸本分，即教師安心教學(xué)，學(xué)生靜心學(xué)習(xí)。以師生回歸本分為共識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)理解，明確價(jià)值方向。二是立足發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)主體發(fā)展為根本目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，它面向未來(lái)、聚焦過(guò)程、尊重差異。立足發(fā)展性評(píng)價(jià)，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，錘煉道德風(fēng)范，獲得幸福感，幫助學(xué)生豐富知識(shí)、發(fā)展能力，體驗(yàn)成就感。三是推進(jìn)持續(xù)性評(píng)價(jià)，涵育師生精神品格。持續(xù)性評(píng)價(jià)指立足于全體師生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)果與效能的評(píng)價(jià)。師范大學(xué)要以立德樹(shù)人為學(xué)科與文化的交融點(diǎn)，傳承優(yōu)秀文化；以立德樹(shù)人為課程改革的風(fēng)向標(biāo)，深化課程改革；以立德樹(shù)人為價(jià)值引領(lǐng)的起始點(diǎn)，塑造精神品格。