趙寧寧 李文婷 陳小涵 陳福美

(1.北京師范大學(xué) 文學(xué)院語文教育所,北京 100875；2.北京市八一學(xué)校,北京 100080；3.北京師范大學(xué) 中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心,北京 100875)

一、問題提出

在義務(wù)教育階段，父母和教師在學(xué)生的生命中扮演著兩個(gè)重要角色。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，父母和教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。(1)如：劉麗紅, 姚清如.教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[J].心理科學(xué), 1996，(6):348-350;方平等.父母教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成就影響的研究[J].心理科學(xué), 2003,26(1):78-81;程琳.父母期望、初中生自我期望與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[D].鄭州：河南大學(xué), 2010; Frances Lawrenz, “The Relationship between Science Teacher Characteristics and Student Achievement and Attitude，”Journal of Research in Science Teaching 12,no.4(1975): 433-437.在我國(guó)，我國(guó)教師很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在課堂中，老師們經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)“這個(gè)知識(shí)非常重要，同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)”。同樣,大多數(shù)父母也非常重視學(xué)生學(xué)業(yè)，會(huì)采用各種各樣的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的提升。父母經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出一定的目標(biāo)，如“你要盡量保持班級(jí)前十”“你要理解老師講的知識(shí)”，讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，從而收獲知識(shí)技能，取得進(jìn)步。在父母和教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在某種程度上會(huì)感知到父母和教師提出的目標(biāo)，并通過各種方式把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在實(shí)際生活中，大部分學(xué)生不會(huì)只感知到父母所持有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不會(huì)只感知到教師所持有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是同時(shí)感知到父母和教師所持有的目標(biāo)。佛里得等學(xué)者在2007年的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的父母目標(biāo)與學(xué)生感知到的教師目標(biāo)對(duì)學(xué)生的自我效能感等方面影響程度是不同的。(2)Jeanne M.Friedel et al., “Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases,”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)，父母和教師對(duì)學(xué)生的影響方面和影響程度不盡相同，且兩者之間存在顯著的交互作用。(3)唐芹等.父母和教師自主支持與高中生發(fā)展的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2013,(6):604-615.

既然學(xué)生感知到的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的自我效能感有影響，那么它們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是否也會(huì)有差異呢？本研究希望探討學(xué)生感知到的父母目標(biāo)和學(xué)生感知到的教師目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾萎a(chǎn)生影響？這種影響究竟是正向的還是負(fù)向的？學(xué)生感知到父母目標(biāo)和學(xué)生感知到的教師目標(biāo)之間是否也會(huì)產(chǎn)生交互作用？如果能確認(rèn)父母與教師對(duì)學(xué)生的影響，則可以為家教共育過程提供一定的幫助和澄清。

二、成就目標(biāo)理論及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的研究回顧

(一)成就目標(biāo)理論及其影響作用1.成就目標(biāo)的理論基礎(chǔ)

研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的智力水平的區(qū)別并不大，但學(xué)業(yè)成績(jī)差距卻非常大。這就意味著除了智力因素，還有其他的因素影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。最近，研究者越來越多地關(guān)注非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。作為眾多影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素之一，成就目標(biāo)越來越受到研究者的關(guān)注。

成就目標(biāo)理論(achievement goal theory)源自于20世紀(jì)50年代的麥克蘭(McClelland)有關(guān)成就動(dòng)機(jī)的研究。在20世紀(jì)80 年代初，德克、尼克斯、阿門斯(Dweck、Nicholls、Ames)等學(xué)者針對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行研究，并引入了成就目標(biāo)的概念；20世紀(jì)80年代中，學(xué)者德克(Dweck)提出了相對(duì)完善的成就目標(biāo)理論。(4)方平等.成就目標(biāo)理論的研究進(jìn)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展,1999,(1):70-75.根據(jù)德克等人在1988年提出的定義，成就目標(biāo)是包括認(rèn)知過程的程序，它具有認(rèn)知的、情感的和行為后果。(5)Elaine S.Elaine and Carol S.Dweck,“Goals: An Approach to Motivation and Achievement,”Journal of Personality and Social Psychology 54,no.1(1988): 5-12.

很多學(xué)者圍繞成就目標(biāo)展開了研究。其中，學(xué)者阿門斯把成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)這兩類，(6)Carole Ames and Jennifer Archer,“Achievement Goals in the Classroom: Students Learning Strategies and Motivation Processes,”Journal of Educational Psychology 80,no.3(1988): 260-267.盡管不同研究者對(duì)這兩類目標(biāo)的命名并不全然相同,(7)John G.Nicholls,“Achievement Motivation: Conceptions of Ability, Subjective Experience, Task Choice, and Performance,”Psychological Review 91,no.3(1984): 328-346; Carol S.Dweck and Ellen L.Leggett,“A Social-cognitive Approach to Motivation and Personality,”Psychological Review 95, no.2(1988): 256-273; Timothy C.Urdan and Martin L.Maehr,“Beyond a Two-Goal Theory of Motivation and Achievement: A Case for Social Goals,”Review of Educational Research 65, no.3(1995): 213-243.但它們的內(nèi)涵基本一致。目前，學(xué)者們更多使用阿門斯在1988年的命名，本研究沿襲了這樣的稱呼方式，將這兩類目標(biāo)分別命名為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。掌握目標(biāo)(mastery goal)關(guān)注的重點(diǎn)是發(fā)展新技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自身的能力。(8)Leslie Morrison Gutman,“How Student and Parent Goal Orientations and Classroom Goal Structures Influence the Math Achievement of African Americans during the High School Transition,”Contemporary Educational Psychology 31,no.1(2006): 44-63.當(dāng)一個(gè)人持有掌握目標(biāo)時(shí)，往往重視個(gè)體自身的進(jìn)步，會(huì)進(jìn)行自我比較,也就是說拿現(xiàn)在的自己與過去的自己進(jìn)行對(duì)比以衡量知識(shí)或技能增加了多少,能力提高了多少。而成績(jī)目標(biāo)(performance goal)則關(guān)注于外在的評(píng)價(jià)，關(guān)注自己是否比他人優(yōu)秀，表現(xiàn)出對(duì)結(jié)果的重視。(9)Ibid.當(dāng)一個(gè)人持有掌握目標(biāo)時(shí)，會(huì)將自己與他人進(jìn)行比較，關(guān)注自身取得的成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)的好壞能夠反映能力的高低。此外，成績(jī)目標(biāo)又包括成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo),(10)Alyssa R.Gonzalez et al.,“High School Students Goal Orientations and Their Relationship to Perceived Parenting Styles,”Contemporary Educational Psychology 27,no.3(2002): 450-470.成績(jī)趨近目標(biāo)追求的是自己表現(xiàn)比他人優(yōu)秀，后者追求的是避免自己的表現(xiàn)比他人差。(11)劉文星.父母目標(biāo)、父母卷入與學(xué)生成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究[D].保定：河北大學(xué),2009.

2.成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

現(xiàn)已有研究證明，成就目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種影響涉及了學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、成就情緒、學(xué)業(yè)興趣等一系列方面。

有很多研究關(guān)注到學(xué)生的成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。研究表明，成績(jī)接近目標(biāo)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。(12)Andrew J.Elliot and Marcy A.Church,“A Hierarchical Model of Approach and Avoidance Achievement Motivation,”Journal of Personality and Social Psychology 72,no.1(1997): 218-232.此外，也有研究發(fā)現(xiàn)成績(jī)回避目標(biāo)會(huì)消極預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。(13)Marcy A.Church et al.,“Perceptions of Classroom Environment, Achievement Goals, and Achievement Outcomes,”Journal of Educational Psychology 93,no.1(2001): 43-54; Andrew J.Elliot and Holly A.Mcgregor，“A 2×2 Achievement Goal Framework,”Journal of Personality and Social Psychology 80,no.3(2001): 501-519.同時(shí)，還有一部分學(xué)者關(guān)注學(xué)生掌握目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)是學(xué)業(yè)成績(jī)積極的預(yù)測(cè)因子(14)Andrew J.Elliot and Holly A.Mcgregor，“Test Anxiety and the Hierarchical Model of Approach and Avoidance Achievement Motivation,”Journal of Personality and Social Psychology 76,no.4(1999): 628-644.，但有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所有的目標(biāo)同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)時(shí)，掌握目標(biāo)的預(yù)測(cè)效果會(huì)變?nèi)跎踔料?15)Fran?ois Cury et al.,“The Social-cognitive Model of Achievement Motivation and the 2×2 Achievement Goal Framework,”Journal of Personality and Social Psychology 90,no.4(2006): 666-679.。不過，在其他一些學(xué)者的研究中，掌握目標(biāo)依然保持積極的預(yù)測(cè)效果。(16)Marcy A.Church et al.,“Perceptions of Classroom Environment, Achievement Goals, and Achievement Outcomes,”Journal of Educational Psychology 93,no.1(2001): 43-54; Howard J.Klein et al.,“Motivation to Learn and Course Outcomes: The Impact of Delivery Mode, Learning Goal Orientation, And Perceived Barriers And Enablers,”Personnel Psychology 59,no.3(2006): 665-702.學(xué)者彭科讓(Pekrun)等人推測(cè)，這可能與參與者、測(cè)試類型和測(cè)試內(nèi)容等方面相關(guān)。(17)Reinhard Pekrun et al.,“Achievement Goals and Achievement Emotions: Testing a Model of Their Joint Relations with Academic Performance,”Journal of Educational Psychology 101,no.1(2009): 115-135.而在我國(guó)，也有研究表明成就目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有相關(guān)性。如我國(guó)的梁海梅等學(xué)者(1998)在一項(xiàng)針對(duì)初中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所持有的掌握目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，成就目標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。(18)梁海梅等.成就目標(biāo)對(duì)青少年成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就影響的研究[J].心理科學(xué),1998，(4):332-335.

鑒于成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在著較大的影響，部分研究者開始把研究目光放在學(xué)生生命中兩個(gè)重要的“他人”角色——教師和父母，關(guān)注學(xué)生感知到的教師和父母的成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

(1)教師成就目標(biāo)感知的影響研究

根據(jù)成就目標(biāo)理論，學(xué)者將學(xué)生感知到的教師成就目標(biāo)分為三類——對(duì)教師掌握目標(biāo)的感知、對(duì)教師成績(jī)回避目標(biāo)的感知和對(duì)教師成績(jī)接近目標(biāo)的感知。(19)Eric M.Anderman et al.,“The Patterns of Adaptive Learning Survey,” in What Do Children Need to Flourish? The Search Institute Series on Developmentally Attentive Community and Society ed. Moore K.A.and Lippman L.H.(Boston, MA：Boston): 223-235.其中，對(duì)教師掌握目標(biāo)的感知指的是學(xué)生感受到教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)能力，對(duì)教師成績(jī)回避目標(biāo)的感知指的是學(xué)生感受到教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是避免表現(xiàn)得能力低下，對(duì)教師成績(jī)接近目標(biāo)的感知指的是學(xué)生感受到教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是展示自身的能力。

研究表明，教師在課堂中采用的任務(wù)特點(diǎn)、評(píng)價(jià)策略(20)Carole Ames,“Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation,”Journal of Educational Psychology 84,no.3(1992): 261-271; Helen Patrick et al.,“Teachers Communication of Goal Orientations in Four Fifth-Grade Classrooms,”The Elementary School Journal 102,no.1(2001): 35-58.都與學(xué)生感知到的成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，學(xué)生對(duì)教師在課堂中表現(xiàn)出的成就目標(biāo)類型具有一定的敏感性(21)Jeanne M.Friedel et al.,“Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases,”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.。一項(xiàng)研究表明，學(xué)生感知到的教師的成就目標(biāo)(包括掌握目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo))對(duì)學(xué)生的個(gè)人成就目標(biāo)具有預(yù)測(cè)作用。同時(shí)，通過學(xué)生個(gè)人成就目標(biāo)的中介，學(xué)生感知到的教師成就目標(biāo)與學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)策略存在聯(lián)系。(22)Jeanne M.Friedel et al.,“Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases,”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.因此，我們推測(cè)，學(xué)生感知到的教師成就目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)。

(2)父母成就目標(biāo)感知的影響研究

根據(jù)成就目標(biāo)理論，學(xué)生感知到的父母目標(biāo)也分為對(duì)父母掌握目標(biāo)的感知與對(duì)父母成績(jī)目標(biāo)的感知?；趯W(xué)者佛里得、安德曼等人的研究(23)Ibid.，本研究認(rèn)為父母掌握目標(biāo)知覺指的是學(xué)生感受到父母希望自己發(fā)展新技能、提升能力和理解知識(shí)；父母成績(jī)目標(biāo)知覺指的是學(xué)生感受到父母希望自己取得高分和好的名次，展示自己的能力。

古特曼在研究中發(fā)現(xiàn)，感知到父母持有掌握目標(biāo)的學(xué)生會(huì)比沒有感知到父母掌握目標(biāo)的同齡人的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)更高。(24)Morrison Gutman,“How Student and Parent Goal Orientations and Classroom Goal Structures Influence the Math Achievement of African Americans during the High School Transition,”Contemporary Educational Psychology 31,no.1(2006): 44-63.佛里得等學(xué)者則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的父母成就目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)策略存在聯(lián)系。(25)Jeanne M.Friedel et al.,“Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases，”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.在我國(guó)，也有類似的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的父母成就目標(biāo)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生成就目標(biāo)。(26)曾院珍,宋鳳寧.中學(xué)生父母目標(biāo)知覺與成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系研究[J].廣西教育,2014，(9):19-21.而陳岑等在一項(xiàng)針對(duì)930名中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，父母成就目標(biāo)能夠直接預(yù)測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。(27)陳岑.中學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個(gè)體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[D].武漢：華中師范大學(xué),2011.

雖然目前針對(duì)成就目標(biāo)的研究很多，但大部分關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體成就目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與父母成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生的影響，少有人關(guān)注到教師成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，在針對(duì)父母成就目標(biāo)這一方面，探究父母成就目標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究，尤其是在中國(guó)教育背景下開展的研究并不充足。因此，本研究希望探究，中國(guó)學(xué)生感知到的教師和父母成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾斡绊懙膯栴}。

(二)成就目標(biāo)感知對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)作用的中介變量——學(xué)習(xí)方式

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的教師和父母的目標(biāo)往往需要通過中介變量起作用。如，2013年的針對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)和父母成就目標(biāo)會(huì)通過個(gè)人目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。(28)陳岑等.中學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個(gè)體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].心理研究, 2013，(2):78-84.另一方面，學(xué)生感知到的課堂目標(biāo)會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。阿門斯和阿徹的研究表明，學(xué)生感知到的課堂目標(biāo)類型會(huì)影響其動(dòng)機(jī)模式。(29)Carole Ames and Jennifer Archer,“Achievement Goals in the Classroom: Students Learning Strategies and Motivation Processes，”Journal of Educational Psychology 80,no.3(1988): 260-267.在2015年的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師的掌握目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈影響。(30)Ulrich Schiefele and Ellen Schaffner,“Teacher Interests, Mastery Goals, and Self-efficacy as Predictors of Instructional Practices and Student Motivation，”Contemporary Educational Psychology 42(2015): 159-171.李燕平、郭德俊的實(shí)驗(yàn)研究同樣發(fā)現(xiàn)，教師采用強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)的教學(xué)干預(yù)，能夠使學(xué)生擁有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)這類學(xué)生更傾向掌握目標(biāo)，其學(xué)業(yè)成績(jī)也有明顯提升。(31)李燕平,郭德俊.課堂環(huán)境目標(biāo)影響學(xué)生成就目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育, 2002,(4):56-60.此外，阿門斯和阿徹還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生感知到教師更加強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)時(shí)，學(xué)生會(huì)使用更加有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)更喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)課堂也有著更積極的態(tài)度。(32)Carole Ames and Jennifer Archer,“Achievement Goals in the Classroom: Students Learning Strategies and Motivation Processes，”Journal of Educational Psychology 80,no.3(1988): 260-267.學(xué)生感知到的教師成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在影響，并因此影響了學(xué)業(yè)成就。

目前，針對(duì)學(xué)生感知到的父母目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的影響的研究并不是很多。但學(xué)者李麗在研究家庭參與時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭督導(dǎo)與親子溝通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。(33)李麗.家長(zhǎng)參與及其與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2004.這表明，父母這一因素會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的父母目標(biāo)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的成就目標(biāo)定向和課堂行為。(34)Jeanne Friedel et al.,“Goals and Avoidance Behaviors 1 When Children Limit Their Own Learning: The Relation Between Perceived Parent Achievement Goals and Children’s Use of Avoidance Behaviors，”(American Educational Research Association, Seattle WA, April 2001).http://umich.edu/～pals/friedel2001.pdf.此外，格尼達(dá)等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的父母目標(biāo)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的尋求幫助或避免尋求幫助的態(tài)度和行為。(35)Eleftheria N.Gonida et al.,“Perceived Parent Goals and Student Goal Orientations as Predictors of Seeking or Not Seeking Help: Does Age Matter?”Learning and Instruction 33，(2014): 120-130.我們由此推測(cè)，學(xué)生感知到的父母目標(biāo)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生一定的影響。

而學(xué)習(xí)方式作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)重要的一環(huán)，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)策略。(36)John B.Biggs,Student Approaches to Learning and Studying: Research Monograph(Melbourne: Australian Council for Educational Research, 1987), 153.在國(guó)內(nèi)，唐久來、唐茂志等在一項(xiàng)針對(duì)合肥市中小學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。(37)唐久來等.中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系探討[J].中國(guó)優(yōu)生與遺傳雜志,1996,(6):115-117.同時(shí)，目前已經(jīng)有研究表明學(xué)習(xí)方式可以中介目標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。如，班達(dá)羅斯等學(xué)者研究了學(xué)生成就目標(biāo)、深層學(xué)習(xí)過程、考試焦慮和學(xué)業(yè)成績(jī)的模型，發(fā)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)過程對(duì)掌握目標(biāo)和學(xué)業(yè)關(guān)系的中介作用是顯著的。(38)Deborah L.Bandalos et al.,“A Model of Statistics Performance Based on Achievement Goal Theory,”Journal of Educational Psychology 95,no.3(2003): 604-616.但是，學(xué)習(xí)方式是否能成為學(xué)生感知的教師與父母所持的成就目標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的中介變量還有待研究。

(三)本研究的理論模型

本研究從成就目標(biāo)理論出發(fā)，架構(gòu)了學(xué)生感知到的成就目標(biāo)與語文學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的理論模型，并將學(xué)習(xí)方式作為中介變量，探討學(xué)生感知到的教師和父母的成就目標(biāo)對(duì)其語文學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。具體如圖1。

三、研究方法

(一)研究問題

本研究的研究問題是：學(xué)生感知到的父母成就目標(biāo)與教師成就目標(biāo)是如何對(duì)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響？

(二)研究對(duì)象

本研究共有4742名小學(xué)生參與本次研究，其中，女生有2117人，男生有2571人，54人數(shù)據(jù)缺失。參與研究的學(xué)生年級(jí)跨度由3-6年級(jí)，涵蓋了溫州、北京、陜西、山西、廣西多所學(xué)校，覆蓋面較廣，學(xué)生類型多樣。具體如表1所示。

(三)研究工具

1.語文學(xué)業(yè)成績(jī)

由于各學(xué)校期中期末考試題目、試題難度難以統(tǒng)一，因此本研究采用自主編制的試題來監(jiān)測(cè)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)，包括記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、議論文及寫作。學(xué)業(yè)成就測(cè)試試卷包括多套，本研究采用項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行跨年級(jí)的等值，計(jì)算出一個(gè)能夠跨越不同年級(jí)的量尺分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)習(xí)方式

本研究采用的學(xué)習(xí)方式量表使用的是比格斯(Biggs)1987年編制的學(xué)習(xí)過程量表(Study Process Questionnaire，簡(jiǎn)稱SPQ)。針對(duì)該量表，眾多學(xué)者進(jìn)行修訂，其中本研究所實(shí)際采用高凌飚教授所修訂的中文版學(xué)習(xí)過程量表，量表中將學(xué)習(xí)方式分為表層型、深層型和成就型，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略也分別為表層型、深層型和成就型，共有6個(gè)維度，36個(gè)題目。采用6點(diǎn)計(jì)分，6分為最高分。本研究主要探究表層學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，因此表層學(xué)習(xí)方式這一維度，其信度為0.770。

3.目標(biāo)知覺

本研究主要針對(duì)學(xué)生感知到的教師目標(biāo)與學(xué)生感知到的父母目標(biāo)進(jìn)行研究，所采用的教師目標(biāo)知覺量表和父母目標(biāo)知覺量表都來自卡羅爾·米迪雷(Carol Midgley)和馬丁·馬爾(Martin L. Maehr)等人開發(fā)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表。其中，教師目標(biāo)知覺量表選用的是學(xué)生維度的教師目標(biāo)知覺分量表，評(píng)估的是學(xué)生所感知到的教師目標(biāo)類型，共12道題。教師掌握目標(biāo)為5道題，教師成績(jī)接近目標(biāo)為3道題，教師成績(jī)回避目標(biāo)為4道題，信度分別為0.690、0.574與0.465。父母目標(biāo)知覺量表選用的是學(xué)生維度的父母家庭生活和鄰居分量表，共11道題。父母掌握目標(biāo)為6道題，父母成績(jī)目標(biāo)為5道題。采用6點(diǎn)計(jì)分，6分為最高分。信度分別為0.521和0.445。

4.家庭因素

此外，本研究還收集了學(xué)生父母的教育水平、職業(yè)、教育期望、家庭藏書、電視機(jī)、冰箱、洗衣服、電腦、汽車等信息。其中，教育水平、教育期望為五級(jí)計(jì)分，分別為小學(xué)、初中、高中、大專/大學(xué)、研究生以上。父母職業(yè)根據(jù)李春玲教授《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的聲望分層》對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，分為24級(jí)，其中24為最高等級(jí)。家庭藏書劃分為6級(jí)，其中6為最高等級(jí)。采用6點(diǎn)計(jì)分，6分為最高分。我們將父親教育水平、母親教育水平、父親職業(yè)排名、母親職業(yè)排名、家庭藏書這五項(xiàng)合成為文化資本變量，將電視、冰箱、洗衣機(jī)、電腦、汽車這五項(xiàng)合成為物質(zhì)資本變量。

為了探究學(xué)生感受到的父母目標(biāo)和學(xué)生感受到的教師目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與語文學(xué)業(yè)成績(jī)的影響差異及學(xué)習(xí)方式的中介作用，本文利用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行研究。

四、結(jié)果與分析

(一)變量之間的相關(guān)分析

研究首先針對(duì)不同的變量進(jìn)行相關(guān)分析(見表2)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：第一，語文學(xué)業(yè)成績(jī)與表層學(xué)習(xí)方式、父母期望、教師掌握目標(biāo)、教師成績(jī)接近目標(biāo)、父母成績(jī)目標(biāo)都在0.01的水平上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。第二，語文學(xué)業(yè)成績(jī)與物質(zhì)資本、教師成績(jī)回避目標(biāo)在0.01水平上呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。語文學(xué)業(yè)成績(jī)與深層學(xué)習(xí)方式在0.05水平上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與文化資本在0.05水平上呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。不過，語文學(xué)業(yè)成績(jī)與父母掌握目標(biāo)呈現(xiàn)不相關(guān)狀態(tài)。但當(dāng)分析父母掌握目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，父母掌握目標(biāo)與表層學(xué)習(xí)方式、深層學(xué)習(xí)方式都在0.01水平上呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。因而我們推測(cè)，父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響并非直接，而是通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，表層學(xué)習(xí)方式與深層學(xué)習(xí)方式、父母期望、教師掌握目標(biāo)、教師成績(jī)接近目標(biāo)、教師成績(jī)回避目標(biāo)和父母成績(jī)目標(biāo)都在0.01水平上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。深層學(xué)習(xí)方式與父母期望、教師掌握目標(biāo)、教師成績(jī)接近目標(biāo)、教師成績(jī)回避目標(biāo)和父母成績(jī)目標(biāo)在0.01水平上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

(二)教師與父母的目標(biāo)對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響路徑

接著，本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的諸多變量，包括性別、年級(jí)、文化資本、物質(zhì)資本、父母期望等變量進(jìn)行模型構(gòu)建。在結(jié)構(gòu)方程的擬合參數(shù)方面，我們要考慮x2、CFI、TLI、RMSEA等參數(shù)。其中，x2這一參數(shù)越小，CFI與TLI兩個(gè)參數(shù)越接近1，表明模型的擬合度越好，反之越差。此外，RMSEA這一參數(shù)值應(yīng)小于0.08。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文化資本對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響并不顯著(β=0.022，p=0.299)(模型A)，因此，我們刪除文化資本這一控制變量。在控制對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響的變量的基礎(chǔ)上，我們加入了表層學(xué)習(xí)方式這一變量，即第二個(gè)模型(模型B)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表層學(xué)習(xí)方式對(duì)語文學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的正向影響(β=0.172，p=0.000)。隨后，我們加入父母掌握目標(biāo)和教師掌握目標(biāo)，形成第三個(gè)模型(模型C)，發(fā)現(xiàn)父母掌握目標(biāo)對(duì)語文學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的反向影響(β=-0.101，p=0.01)，教師掌握目標(biāo)對(duì)語文學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的正向影響(β=0.148，p=0.000)。該模型擬合度較高，可以接受。而后，我們?cè)诘谌齻€(gè)模型的基礎(chǔ)上，逐步將父母成績(jī)目標(biāo)、教師成績(jī)接近目標(biāo)、教師成績(jī)回避目標(biāo)加入模型，生成模型D、模型E與模型F。此時(shí)，模型不擬合。綜合比較，模型C最優(yōu)(x2=1733.267，CFI=0.92，TLI=0.907，RMSEA= 0.032)。因此，模型C為本研究最終模型(具體如表3所示)。

由表3可知，學(xué)生對(duì)教師和父母成就目標(biāo)的感知能通過學(xué)習(xí)方式的中介變量對(duì)語文學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，這在某種程度上符合我們的推測(cè)。具體而言，表層學(xué)習(xí)方式(β=0.175，p<0.001)、學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)(β=0.148，p<0.001)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向影響，而學(xué)生感知到的父母掌握目標(biāo)(β=-0.101，p<0.05)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的負(fù)向影響。學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)(β=0.211，p<0.001)、父母掌握目標(biāo)(β=0.63，p<0.001)對(duì)表層學(xué)習(xí)方式有顯著的正向影響。此外，學(xué)生感知到的父母掌握目標(biāo)與學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)之間存在交互效應(yīng)(β=0.506，p<0.001)。父母期望與學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)(β=0.171，p<0.001)存在相互影響的作用；同時(shí)，父母期望對(duì)學(xué)生感知到的父母掌握目標(biāo)(β=0.157，p<0.001)、表層學(xué)習(xí)方式(β=0.071，p<0.001)以及語文學(xué)業(yè)成績(jī)(β=0.111，p<0.001)有顯著的正向影響。學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)與父母掌握目標(biāo)通過表層學(xué)習(xí)方式的中介作用對(duì)語文學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。

隨后，本研究對(duì)該模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，采用的是不對(duì)稱置信區(qū)間法(bootstap法)重復(fù)抽樣1000次進(jìn)行驗(yàn)證。模型中影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的路徑有二：(1)教師掌握目標(biāo)→學(xué)生表層學(xué)習(xí)方式→語文學(xué)業(yè)成績(jī)；(2)父母掌握目標(biāo)→學(xué)生表層學(xué)習(xí)方式→語文學(xué)業(yè)成績(jī)。第一條路徑效應(yīng)值為0.037，99%置信區(qū)間為[0.015，0.054]；第二條路徑效應(yīng)值為0.11，99%置信區(qū)間為[0.045，0.16]。這表明兩條路徑非完全中介效應(yīng)都成立，而且表層學(xué)習(xí)方式在路徑一中的中介效應(yīng)要遠(yuǎn)小于在路徑二中的中介效應(yīng)。這意味著相對(duì)于父母掌握目標(biāo)，教師掌握目標(biāo)更多是直接對(duì)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。

五、反思和討論：教師與父母的影響路徑有別

(一)教師與父母成就目標(biāo)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)

研究表明，教師與父母的成就目標(biāo)均能夠在不同程度上影響學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)，但只有學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)和父母掌握目標(biāo)能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)，因此學(xué)生感知到的掌握目標(biāo)可能是對(duì)其語文學(xué)業(yè)成績(jī)更為重要的影響因素。與以往研究一致，本研究表明教師掌握目標(biāo)能夠影響學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助學(xué)生更有效使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，(39)Jeanne Friedel et al., “Goals and Avoidance Behaviors 1 When Children Limit Their Own Learning: The Relation Between Perceived Parent Achievement Goals and Children's Use of Avoidance Behaviors，”(American Educational Research Association, Seattle WA, April 2001).http://umich.edu/～pals/friedel2001.pdf.學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)能夠直接預(yù)測(cè)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)。

本研究發(fā)現(xiàn)父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)卻表現(xiàn)出負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這與以往研究中父母掌握目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)這一結(jié)論并不一致。(40)Jeanne M.Friedel et al.,“Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases,”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.但將學(xué)生的表層學(xué)習(xí)方式作為中介變量時(shí)，中介分析結(jié)果表明學(xué)生感知到的父母掌握目標(biāo)能夠影響學(xué)生的表層學(xué)習(xí)方式進(jìn)而改善其語文學(xué)業(yè)成績(jī)。因此父母成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)的影響可能更為復(fù)雜，學(xué)生感知到的父母成就目標(biāo)可能通過影響學(xué)生的個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及自我效能感等因素，(41)Eleftheria N.Gonida et al.,“Students Achievement Goal Orientations and Their Behavioral and Emotional Engagement: Co-examining the Role of Perceived School Goal Structures and Parent Goals during Adolescence,”Learning and Individual Differences 19,no.1(2009): 53-60.從而間接影響學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)。

在本研究中，雖然教師成績(jī)目標(biāo)和父母成績(jī)目標(biāo)與學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但對(duì)后者并沒有顯著預(yù)測(cè)作用。陳岑等學(xué)者在對(duì)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的教師成就目標(biāo)和父母成就目標(biāo)可以通過學(xué)生個(gè)體成就目標(biāo)這一中介變量進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。并且教師成績(jī)目標(biāo)通過影響個(gè)體成績(jī)-回避目標(biāo)進(jìn)而降低其學(xué)業(yè)表現(xiàn)；而父母成績(jī)目標(biāo)能影響學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。(42)陳岑等.中學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個(gè)體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].心理研究, 2013,(2):78-84.因此，學(xué)生感知到的教師成績(jī)目標(biāo)和父母成績(jī)目標(biāo)可能會(huì)通過學(xué)生自身的成就目標(biāo)等中介變量間接影響其語文學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，對(duì)于教師與父母成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)影響，是否存在其他中介變量的作用，仍需要做進(jìn)一步的探究。

(二)相對(duì)于父母，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響更強(qiáng)

首先，學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的正向影響。這表明，當(dāng)學(xué)生感知到教師強(qiáng)調(diào)要理解和掌握知識(shí)、提升自身能力的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為積極，(43)李燕平,郭德俊.課堂環(huán)境目標(biāo)影響學(xué)生成就目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育,2002,(4):56-60.因此他們會(huì)更加努力去背誦學(xué)習(xí)，會(huì)更想在考試中取得好成績(jī)，(44)Ulrich Schiefele and Ellen Schaffner,“Teacher Interests, Mastery Goals, and Self-efficacy as Predictors of Instructional Practices and Student Motivation,”Contemporary Educational Psychology 42(2015): 159-171.同時(shí)也更希望提升自己的能力，其語文學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有相應(yīng)的提升。比較教師掌握目標(biāo)和父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)影響的差異，結(jié)果表明學(xué)生感知到的父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響為-0.101，學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響為0.173，這表明學(xué)生感知到的教師掌握目標(biāo)的對(duì)于語文學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響要強(qiáng)于感知到的父母掌握目標(biāo)。此外，將表層學(xué)習(xí)方式作為中介變量分析中介效應(yīng)時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)父母掌握目標(biāo)-表層學(xué)習(xí)方式-語文學(xué)業(yè)成績(jī)這一路徑的中介效應(yīng)(0.11)要大于教師掌握目標(biāo)-表層學(xué)習(xí)方式-語文學(xué)業(yè)成績(jī)這一路徑(0.037)，這也表明教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更加直接。

我們推測(cè)，這可能是由于教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是課堂的主導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者，教師對(duì)學(xué)生的影響主要在課堂和學(xué)校之內(nèi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行的，尤其當(dāng)學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)或技能缺乏時(shí)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教師更能在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和概念的掌握。而父母對(duì)學(xué)生的影響主要在課堂和學(xué)校之外，因此，相對(duì)于父母，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的直接影響要更大。

這啟示我們，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著更加直接和重要的作用，其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更加明顯，我們?cè)谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，從教師因素入手效果會(huì)更好。在課堂中，教師可以發(fā)揮自己的獨(dú)特影響力，多強(qiáng)調(diào)理解掌握知識(shí)和提升自身能力的重要性，讓學(xué)生們更加專注和努力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。

(三)相對(duì)于教師，父母更能影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)和策略

在本研究中，學(xué)生感知到的父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的負(fù)向影響。并且，中介效應(yīng)分析表明學(xué)生感知到的父母掌握目標(biāo)能夠通過表層學(xué)習(xí)方式正向預(yù)測(cè)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)，其中介效應(yīng)量要遠(yuǎn)大于教師掌握目標(biāo)對(duì)表層學(xué)習(xí)方式和語文學(xué)業(yè)成績(jī)之間的影響。這表明，相對(duì)于感知到教師掌握目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生感知到父母希望自己學(xué)會(huì)知識(shí)、提升能力時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，并更可能會(huì)改善其課堂行為，(45)Eleftheria N.Gonida et al.,“Perceived Parent Goals and Student Goal Orientations as Predictors of Seeking or Not Seeking Help: Does Age Matter?”Learning and Instruction 33(2014): 120-130.具體表現(xiàn)為會(huì)更加努力去背誦學(xué)習(xí)、反復(fù)記憶，也會(huì)更加想在考試中取得好成績(jī)，從而提升他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的成績(jī)。

我們知道，父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)際上有著不可替代的重要作用，希拉在1993年指出“資深的教師都知道使父母參與到學(xué)生的教育當(dāng)中來的重要性。一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師列出的改進(jìn)教育的首要措施乃是父母的參與。”(46)John W.Santrock,Educational Psychology(Second Edition)(Boston: McGraw-Hill, 2004), 78.尤其，在小學(xué)階段，相對(duì)于初中而言，學(xué)生心智不夠成熟和獨(dú)立，與父母更加親密，學(xué)生對(duì)父母的依賴感更強(qiáng)。有研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生親子關(guān)系學(xué)段差異明顯，小學(xué)生普遍優(yōu)于初中生。(47)儲(chǔ)艷霞.親子關(guān)系、師生關(guān)系與農(nóng)村中小學(xué)生心理健康關(guān)系的研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué),2012.因此，父母對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)方式有著重要的影響作用。此外，在學(xué)生成長(zhǎng)初期，排除留守兒童等特殊群體，父母的陪伴要多于教師陪伴，因而，小學(xué)生跟父母的親密性更高，可能會(huì)更加重視父母的看法，也更容易受到父母的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，父母對(duì)學(xué)生行為的影響要高于教師。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)受到父母的影響可能更大。

這啟示我們，父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有著更直接、更重要的作用，其對(duì)學(xué)生的影響是潛在的、內(nèi)化的，多集中在思想、行為、方法、方式等層面。我們經(jīng)常說，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)學(xué)生的影響，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的影響是巨大的。

(四)父母強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)，反而不好嗎？

讓我們比較驚訝的是，父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)顯著的負(fù)向影響。此前，針對(duì)父母掌握目標(biāo)的研究大多是認(rèn)為父母掌握目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如陳岑等學(xué)者在一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生的研究中就指出，父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有正向的影響。然而，在本研究中卻得出了相反的結(jié)論，即學(xué)生感知到的父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有負(fù)向的影響。

我們推測(cè)，這可能由于我們的樣本是小學(xué)學(xué)生，而且樣本中多數(shù)是流動(dòng)兒童。有研究表明，流動(dòng)兒童存在諸多心理問題，自制力較差。(48)歐陽嵐.學(xué)齡前城市流動(dòng)兒童的心理健康教育[J].學(xué)前教育研究,2008，(1):69-71.而小學(xué)生更在意成人的評(píng)價(jià)、外在的獎(jiǎng)勵(lì)。有學(xué)者指出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較簡(jiǎn)單，會(huì)為了得到父母和教師的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)而努力。(49)龐卓.基于小學(xué)生心理特征的識(shí)字教學(xué)方法探析[J].課外語文,2016，(1):48-48.目前最普遍對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式就是考試，標(biāo)準(zhǔn)就在于其考試中取得的成績(jī)。學(xué)生會(huì)因?yàn)槿〉煤贸煽?jī)時(shí)能得到父母的表揚(yáng)，取得較差成績(jī)時(shí)父母會(huì)批評(píng)這樣的原因而努力學(xué)習(xí)，讓自己更加優(yōu)秀。然而，當(dāng)父母不再?gòu)?qiáng)調(diào)成績(jī)，而是轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)掌握理解知識(shí)和提升能力時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺少外在的標(biāo)準(zhǔn)即分?jǐn)?shù)的約束。同時(shí)又因?yàn)樾W(xué)生大多缺乏自制力而放松學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降。此外，小學(xué)生心智并沒有完全成熟，可能對(duì)自己是否真正掌握某一知識(shí)并不清晰，在課堂上，老師的強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握可能讓學(xué)生更加集中注意力，認(rèn)真聽課，但是在課下父母強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握則難以取得這樣的效果。

當(dāng)然，還有一種可能性，那就是父母過度強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)，給學(xué)生造成一定的壓力，而小學(xué)生抗壓能力弱，容易受到外在環(huán)境的影響，因此，父母掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出負(fù)向影響。

六、結(jié)論：值得深進(jìn)一步研究的問題和未來展望

本研究發(fā)現(xiàn)，教師成就目標(biāo)和父母成就目標(biāo)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)，并且教師和父母的成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)的影響作用不同。對(duì)于教師和家長(zhǎng)來說，在學(xué)校和家庭教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這不僅能夠有效提升學(xué)生的成績(jī)，還能進(jìn)一步幫助學(xué)生改善其學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。而在教育過程中過多強(qiáng)調(diào)成績(jī)，則并不能有效提高成績(jī)，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

對(duì)于教育學(xué)生的方法，很多人主張家長(zhǎng)和教師不要關(guān)注成績(jī)，而要關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)與提升。同樣，我們也認(rèn)為，家長(zhǎng)和教師一味地關(guān)注成績(jī)反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響，但同時(shí)，我們也認(rèn)為在教育方法的選用上，也應(yīng)該因人而異。找到適合學(xué)生的教育方法才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，父母和教師對(duì)學(xué)生的影響是有差異的。因此，在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生獨(dú)特的影響力，在課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生重要的作用。家長(zhǎng)和老師雖然都是學(xué)生的長(zhǎng)輩，但是兩者與學(xué)生的關(guān)系是不同的，相應(yīng)的，學(xué)生感知到的家長(zhǎng)所持有的目標(biāo)的作用和學(xué)生感知到的教師所持有的目標(biāo)的作用也是不盡相同。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該做好分工，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校共育。