沈潔

玩沙活動是幼兒最喜歡的活動之一。沙子具有流動性和可塑性，它沒有固定的規(guī)則和玩法，可以讓幼兒盡情地想象和創(chuàng)造，讓幼兒在自由的空間里大膽嘗試、大膽探索，促進幼兒身體、智力、情感、社會等各方面的發(fā)展。陶行知先生曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！碧骄啃袨槭怯變涸谕嫔尺^程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種行為，是幼兒好奇天性的體現(xiàn)。教師可以通過分析幼兒的探究行為，走進幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的真實想法和思維方式，為指導幼兒的玩沙活動提供條件。

兒童心理學家皮亞杰說過：“兒童就是科學家?！鄙匙犹N含了許多大自然的奧秘，幼兒可以在玩沙活動中探究沙子、探究自己、探究玩法、探究各事物之間的關(guān)系等，促進了自身智力水平的提高，發(fā)展了感知力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力以及學習的主動性，培養(yǎng)了勇于探索、大膽實踐、不怕困難、鍥而不舍的探究意識和探究精神。

（一）幼兒探究行為具有自發(fā)性

在玩沙過程中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的探究行為無處不在，只要幼兒有疑問并感興趣，就會自主進行探索。這是幼兒的天性，是他們內(nèi)在的心理動機。

（二）幼兒探究行為是間斷的

在整個玩沙活動中，幼兒不會從始至終都在探究。玩沙對于幼兒來說，只是一種游戲，玩樂才是幼兒的主要目的。幼兒在玩的過程中產(chǎn)生疑問才會出現(xiàn)探究行為。當幼兒產(chǎn)生疑問時，對事物或現(xiàn)象的探究行為也是間斷的、不連續(xù)的。例如，一個幼兒在用螃蟹模具制作模型，可是每次把模具拿起后，沙土就散了，他開始嘗試用其他方法解決問題，如多放點沙土，用手拍一拍。經(jīng)過幾次失敗，他便開始嘗試玩其他模具。

（三）幼兒探究行為具有試誤性和重復性

中班幼兒以具體形象思維為主，他們主要依賴于動作和具體的事物進行思維，他們需要通過多次嘗試才能發(fā)現(xiàn)事物的特點和關(guān)系。例如，幼兒在玩漏斗時，他會不斷地往漏斗里加沙土，可沙土怎么都漏不下去。為了探究這個問題，幼兒會不斷地把沙土倒掉、再添，反復嘗試。

（四）幼兒探究行為具有很強的動作性

幼兒認識事物或探究事物要以具體的事物和材料為橋梁，通過自己的直接經(jīng)驗和具體操作完成。皮亞杰的發(fā)生認識論告訴我們：人的認識既不來源于客體，也不來源于主體，而是發(fā)生于主客體的相互作用。在玩沙活動中，幼兒不論遇到什么問題都會通過動手實際操作進行解決。

在探究事物的過程中，幼兒的動作常常先于思維或者邊做邊思考，不會預先在頭腦中勾畫藍圖、設計計劃、篩選方案、有目的地進行探究。

（五）幼兒探究行為具有過程性

幼兒的探究出于興趣和好奇，他們喜歡享受探究過程的樂趣，并不會刻意追求探究結(jié)果。在玩沙活動中，我們經(jīng)?？梢钥吹接變好γβ德?、不知疲倦地堆沙，即使沙坡倒了，他們也不會失望，繼續(xù)堆沙。幼兒樂于體驗探究過程中的快樂，能在探究過程中獲得知識、培養(yǎng)能力。

（六）幼兒探究行為易受環(huán)境的影響

雖然幼兒的探究行為具有較強的自主性，但環(huán)境的變化、同伴關(guān)系的變化、教師的干預等因素都會影響幼兒的探究。中班幼兒的社會性有所提高，在玩沙過程中他們會主動向同伴學習，模仿同伴的行為;會為了爭取獲得教師的贊賞和表揚，而做出教師所期待的行為。因此，同伴的合作和教師的指導對幼兒玩沙活動中的探究行為有重要影響。

分析幼兒在玩沙活動中的實際情況和探究行為可以發(fā)現(xiàn)，影響幼兒在玩沙活動中探究行為的因素是全方位、多方面的。我們可以從環(huán)境、同伴互動、教師指導等維度入手。

（一）環(huán)境因素

玩沙活動的環(huán)境對幼兒的探究行為有著極其重要的影響，是幼兒進行探究必不可少的外部條件。環(huán)境在一定程度上決定了幼兒探究的廣度和深度，這里的環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境包括了玩沙的場所、設備、工具與輔助材料等。寬敞安全的場地、齊全的設備和豐富多樣的工具材料，有助于幼兒在玩沙活動中探究行為的深入。心理環(huán)境包括了玩沙的規(guī)則、情緒、氛圍等。在玩沙活動中，教師要制訂符合幼兒生理特點的活動規(guī)則，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉悅、自由的玩沙空間，讓幼兒能在一定規(guī)則束縛下自由地活動和游戲，促使幼兒在積極快樂的氛圍下真正發(fā)揮出自身的潛能，激發(fā)幼兒的探究欲望。

（二）同伴互動

幼兒在玩沙活動中經(jīng)常與同伴合作交流，共同完成一個主題或是解決一個問題。幼兒會在同伴不經(jīng)意的動作和話語中發(fā)現(xiàn)新問題或是得到新啟發(fā)，從而不斷出現(xiàn)探究行為。

（三）教師的指導

在幼兒玩沙遇到困難和疑惑時，教師要為幼兒提供必要的指導。但是教師指導的時機和方式會直接影響幼兒的探究行為。教師如果能選擇恰當?shù)臅r機和方法對幼兒的探究行為進行啟發(fā)和指導，那么幼兒的探究欲望和能力就會越來越強。相反，教師如果沒有掌握好指導的時機，會影響幼兒的探究行為。

（一）教師要給予幼兒心理支持

教師應該尊重每一個幼兒的行為和表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造一種積極愉悅的探究氛圍，讓幼兒能感受到探究的樂趣，從而激發(fā)幼兒的探究欲望。教師要允許幼兒出錯，并給予幼兒充足的時間和機會進行嘗試。教師要認識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平，那些成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認識結(jié)構(gòu)水平上卻是合理和“正確”的。教師不要急于批評或制止幼兒，而是要真誠地詢問、耐心地傾聽和觀察，并給予幼兒一定的自由時間和空間，促使幼兒在不斷失誤中獲得成長和發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒探究的過程，對幼兒的探究給予積極、肯定的評價，善于挖掘每個幼兒探究行為的獨特價值，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

（二）為幼兒提供豐富合適的工具和材料

豐富多樣的工具和材料可以激發(fā)幼兒的探究欲望，它們既可以是幼兒探究的對象，也可以是幼兒探究其他事物的橋梁。教師要善于利用這些工具和材料，為幼兒創(chuàng)設良好的情境，以提問的方式引導幼兒，激發(fā)幼兒的探究興趣，增強幼兒的探究意識。

從玩沙活動中，我們可以看到一個真實的幼兒世界。沙子既是幼兒親近自然的媒介，也是幼兒手中有趣的玩具，更是幼兒馳騁自由想象國度的翅膀。教師要提供給幼兒自由探究的機會，善于挖掘每個幼兒的潛能，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，給幼兒創(chuàng)設一個自由、愉快、奇妙的探索空間，解放幼兒的雙手和大腦，讓幼兒自主探索和創(chuàng)造，體會探究的樂趣。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)新康實驗幼兒園）