姚筱倩

陶行知先生主張“生活即教育”，他認(rèn)為生活即教育是給生活以教育，用生活的方式開展教育，讓教育貼近生活，從生活的角度發(fā)揮教育的實(shí)效性。幼兒教育應(yīng)當(dāng)建立在生活的基礎(chǔ)上，從生活中獲取知識和靈感，并將教育中獲取的知識充分應(yīng)用到生活中。因此，在幼兒美術(shù)活動中，教師應(yīng)領(lǐng)悟陶行知先生的教育思想，營造有趣的美術(shù)教育環(huán)境，解放幼兒的思維，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，讓幼兒美術(shù)活動變得更貼近生活、更生動形象。

在素質(zhì)教育理念下，幼兒的主體地位得到了提升，教師在開展幼兒教育的過程中更加注重幼兒個體的變化。陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”，倡導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活環(huán)境下掌握必要的技能。陶行知教育理論認(rèn)為教育的最終目的是讓幼兒充分適應(yīng)生活變化，如“六大解放”思想倡導(dǎo)解放幼兒的頭腦，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;解放幼兒的雙手，增強(qiáng)幼兒的動手能力;解放幼兒的眼睛，培養(yǎng)幼兒的觀察能力;解放幼兒的嘴，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力;解放幼兒的空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;解放幼兒的時間，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。教師要有意識地將陶行知教育理念運(yùn)用到教學(xué)中，將生活與教育相結(jié)合，解放幼兒的思維，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

幼兒美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和審美能力。但是在日常的幼兒美術(shù)活動中，常常會出現(xiàn)“重美術(shù)技能培養(yǎng)，輕幼兒情感培養(yǎng)”的現(xiàn)象，即教師更加關(guān)注幼兒的美術(shù)作品“像不像”，以幼兒的作品畫得像不像、是否符合教師的審美為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了幼兒對美術(shù)作品的情感表達(dá)，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和審美能力。在素質(zhì)教育背景下，陶行知先生的生活教育理論有助于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)情感，而“六大解放”思想有助于為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)環(huán)境，給幼兒提供充分的想象空間，發(fā)展幼兒的動手能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（一）日常生活中的教，實(shí)現(xiàn)生活化的美術(shù)教學(xué)活動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”幼兒教師在開展幼兒美術(shù)活動時，要善于借助生活中常見的元素，從幼兒熟知的領(lǐng)域出發(fā)，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的好奇心和興趣，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓幼兒美術(shù)活動更貼近生活。

例如，在開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動時，教師在選擇美工素材時要貼近生活，盡量選取幼兒生活中常見的材料，將生活元素藝術(shù)化，讓幼兒感受到藝術(shù)生活化的效果。在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)活動環(huán)境時，教師可以在美工區(qū)的成果墻上勾勒出幼兒常見的蘋果樹場景，將幼兒的作品以蘋果樹的形狀粘貼在成果墻上，讓幼兒充分感受生活元素中的藝術(shù)美。在制作“蘋果樹”的過程中，教師要指導(dǎo)幼兒親手完成。教師可以先讓幼兒結(jié)合自己日常生活觀察繪畫蘋果和蘋果樹的葉子，然后組織幼兒使用事先準(zhǔn)備好的彩色卡紙和剪刀，將畫出來的蘋果和蘋果樹葉子按照輪廓剪出來，最后結(jié)合班級人數(shù)合理分配“蘋果”的位置。教師在美術(shù)教學(xué)活動中融入生活元素，又將生活元素充分藝術(shù)化，有利于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動手能力和審美能力。

再如，教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，還可以使用多媒體教學(xué)技術(shù)為幼兒展示藝術(shù)作品，將美術(shù)教育活動簡單化，便于幼兒理解。在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作“蘋果樹”的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，以平面圖的形式為幼兒示范在彩色卡紙上畫出蘋果輪廓以及裁剪蘋果造型的過程，引導(dǎo)幼兒建立美術(shù)創(chuàng)作與生活元素之間的聯(lián)系，讓幼兒在美術(shù)活動中感悟生活真諦，利用生活元素激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣。

（二）自然社會環(huán)境下學(xué)習(xí)，開展生活化的美術(shù)活動

陶行知先生認(rèn)為“社會即學(xué)?！?。幼兒園在開展美術(shù)活動時，應(yīng)充分利用自然社會環(huán)境中的生活元素，組織幼兒及家長開展家園活動，將自然社會與幼兒美術(shù)教育相結(jié)合，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

例如，在開展以“花瓣舞”為主題的戶外親子美術(shù)活動時，教師可以采取家園合作的形式讓幼兒仔細(xì)觀察和感悟大自然，讓幼兒自主選擇自己喜歡的生活元素進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師要合理選擇開展戶外美術(shù)活動的場所，如幼兒園中的花園或附近的植物園，并指導(dǎo)幼兒和家長一起采集好看的花瓣作為美術(shù)活動的素材。

在美術(shù)活動過程中，教師可以將生活中常見的生活用品以藝術(shù)品的形式進(jìn)行展示，引導(dǎo)幼兒收集材料并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如利用舒展的喇叭花制作喇叭花貼畫;將梔子花進(jìn)行修飾加工，可以制作成發(fā)簪;將柳條和花瓣編織在一起，可以制作成一個美麗的花環(huán)等。

（一）解放幼兒的大腦，鼓勵他們大膽地想

繪畫是幼兒心靈的窗口，能反應(yīng)幼兒真實(shí)的想法。教師不要過度關(guān)注幼兒的美術(shù)作品“像不像”，要更多關(guān)注幼兒“想不想”。教師要學(xué)會理解和接納幼兒的美術(shù)作品，及時肯定幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽地想、大膽地畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)“想畫”“敢畫”的美術(shù)氛圍。

以美術(shù)活動“海底總動員”為例，《海底總動員》動畫片中有各式各樣的魚，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)動畫片繪畫出各式各樣的魚。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的興趣開展美術(shù)活動。除了繪畫，教師還可以通過捏魚、觀魚的形式引導(dǎo)幼兒探索魚的世界，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，給予幼兒自由想象、創(chuàng)造的空間，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鍛煉幼兒的動手能力，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）解放幼兒的空間，讓他們感悟美術(shù)的魅力與樂趣

解放幼兒的空間，能給予幼兒更多的機(jī)會，給提供幼兒豐富的材料，幫助幼兒認(rèn)識大千世界，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教育源于生活，在日常的美術(shù)教學(xué)活動中，教師要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，融入社會，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)大自然的美，讓幼兒感受生命的真諦。教師要在大自然中開展美術(shù)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感，利用自然元素培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，讓幼兒感受美術(shù)活動的樂趣。

綜上所述，在開展幼兒美術(shù)活動時，教師要領(lǐng)悟陶行知先生的教育理念，通過解放幼兒的大腦和空間，讓美術(shù)活動貼近幼兒的生活，結(jié)合生活元素激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力、表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省昆山市昆山高新區(qū)西塘幼兒園〔虹祺園區(qū)〕）