盛夏

摘要：素質(zhì)教育一直在高中教育體系中占據(jù)重要地位，尤其在教學(xué)改革日漸深入影響下，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)刻引領(lǐng)著整體教學(xué)方向?；诖?，為確保高中生可通過數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提高核心素養(yǎng)，本文主要立足于高中數(shù)學(xué)課程對素質(zhì)教育滲透價(jià)值以及其具體融入對策展開分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;價(jià)值;對策

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教育注重于強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)理解，但素質(zhì)教育對高中數(shù)學(xué)教育提出更高要求，明確要求教師不僅課堂上要完成教書工作，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，具體是為讓數(shù)學(xué)教師能夠做到依托于課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)挖掘教材中的素質(zhì)教育元素，以確保該項(xiàng)教育能夠與數(shù)學(xué)課程高度融合，并將其作用全面發(fā)揮。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透價(jià)值

人類素質(zhì)是由多種因素所構(gòu)建形成的復(fù)雜系統(tǒng)，其屬于后天教育實(shí)踐產(chǎn)物，在社會(huì)、自然與精神的三大屬性下構(gòu)成了人類的綜合素質(zhì)。隨著時(shí)代發(fā)展人類主體素質(zhì)已逐漸成為綜合國力的主要體現(xiàn)，而在高中數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育也是時(shí)代發(fā)展趨勢所在，通過該項(xiàng)教育可將高中生國民素質(zhì)全面加強(qiáng)，并且高中教育階段數(shù)學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)是高中生綜合發(fā)展的重點(diǎn)要素，但當(dāng)下部分高中受應(yīng)試教育影響日常教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以考試成績、學(xué)科能力為主要教育目標(biāo)，反而對學(xué)生群體素質(zhì)有極大忽視，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生成績無明顯提升。關(guān)于此問題，數(shù)學(xué)教師可有計(jì)劃性的將素質(zhì)教育進(jìn)行融入，通過該項(xiàng)教育教師可進(jìn)一步挖掘高中生數(shù)學(xué)潛能，提升其主體基本素養(yǎng)，并且素質(zhì)教育下，高中生主觀學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升，這對其后續(xù)成長皆有一定推動(dòng)作用[1]。此外，以往受“升學(xué)、考試、成績”等方面影響，師生關(guān)系中教師一直處于主導(dǎo)地位，以此導(dǎo)致高中生主體思維發(fā)展所受限制極大，并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性也隨之喪失，同時(shí)應(yīng)試教育本身會(huì)具備一定功利性特征，所以傳統(tǒng)師生關(guān)系也多有此特點(diǎn)，只有如此才能充分滿足各種教育質(zhì)量衡量的硬性標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)有所偏頗，但素質(zhì)教育融合有利于高中數(shù)學(xué)教師重新構(gòu)建師生主體關(guān)系，拉近彼此間關(guān)系，以此改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富其主體精神與能力，確保其個(gè)體素質(zhì)能夠不斷提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透對策

（一）通過教學(xué)內(nèi)容，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神

國家與社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)所在，因此新時(shí)代下數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確創(chuàng)新精神與能力對時(shí)代發(fā)展的必要性意義，同時(shí)也應(yīng)將該項(xiàng)要求作為日常教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)之一。如此則要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，將高中生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索，同時(shí)教師也應(yīng)注意有計(jì)劃性的圍繞自主學(xué)習(xí)探究組織相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，促使高中生群體可在充分的活動(dòng)體驗(yàn)下感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的魅力，并由此對自身創(chuàng)新意識(shí)與能力強(qiáng)化更加重視。例如，“等差數(shù)列”以往教師多是以機(jī)械性方式講解相關(guān)定義與概念，而為突出素質(zhì)教育滲透，教師可在黑板上寫出幾組不同數(shù)列，隨即要求高中生逐一觀察幾組數(shù)列特點(diǎn)及其規(guī)律。此時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意所寫數(shù)列應(yīng)以簡單為主，目的是為了讓學(xué)生正確分析其規(guī)律，待其分析一段時(shí)候后，教師可提出問題“如何將該類規(guī)律通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言加以描述”，此時(shí)可讓其以小組展開討論、探究與總結(jié)。該活動(dòng)既可激發(fā)高中生對該數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索動(dòng)力，同時(shí)也未將其數(shù)學(xué)思維過早的在教材內(nèi)所表述的各類專業(yè)術(shù)語中進(jìn)行固定，而這可為學(xué)生創(chuàng)新精神、能力以及其自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)提供更多機(jī)會(huì)[2]。

（二）依托教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生邏輯推理能力

邏輯推理這項(xiàng)能力所指的是高中生主體能夠根據(jù)準(zhǔn)確的思維規(guī)律與形式從而對某一事物現(xiàn)象展開綜合分析、概括、并實(shí)施推理論證的基礎(chǔ)能力。該項(xiàng)能力屬于高中生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性體現(xiàn)之一，更是確保其能夠持續(xù)發(fā)展的決定性影響因素，因此素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教師需對邏輯推理能力培養(yǎng)給予高度重視，并在該過程中促使數(shù)學(xué)優(yōu)勢能夠得以發(fā)揮。從數(shù)學(xué)角度分析，該課程本身則是以數(shù)量關(guān)系與空間形式研究為主的學(xué)科內(nèi)容，其具備較強(qiáng)的理論嚴(yán)謹(jǐn)性特征，如此即可看出在數(shù)學(xué)邏輯思維以及科學(xué)推理等多項(xiàng)能力提升上存有明顯的學(xué)科教育優(yōu)勢。例如，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵蓋眾多公式、定理以及概念性知識(shí)，但該類知識(shí)多以簡單描述為主，并未將全部推導(dǎo)過程完整而又詳細(xì)的進(jìn)行描述，此時(shí)教師完全可改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)高中生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析并解決，同時(shí)也應(yīng)著重于激發(fā)其群體性探究意識(shí)，以達(dá)到在克服被動(dòng)思維學(xué)習(xí)模式同時(shí)，也可有效提高主體邏輯思維[3]。如此一來，一方面高中生既可通過實(shí)際的創(chuàng)造性體驗(yàn)加深對數(shù)學(xué)概念、定理等抽象概念的理解，另一方面也可促使自身思維推理能力有一定發(fā)展與升華，真正實(shí)現(xiàn)一舉兩得的素質(zhì)教育效果。

（三）利用教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力

高中時(shí)期的課程學(xué)習(xí)皆是以為現(xiàn)實(shí)生活提供服務(wù)保障作為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程也同樣如此。在新課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)應(yīng)用是該學(xué)科發(fā)展的主要特征之一，因此素質(zhì)教育滲透下，高中數(shù)學(xué)更應(yīng)突出教學(xué)應(yīng)用與實(shí)際生活的連接。由此也可看出，高中階段注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升其對已有知識(shí)的具體運(yùn)用能力即可將學(xué)生興趣充分激發(fā)，同時(shí)對拓展其數(shù)學(xué)知識(shí)層面也有極大促進(jìn)作用，更是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的主要需求。所以教師應(yīng)著重于加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為其實(shí)踐運(yùn)用能力鍛煉提供充足契機(jī)。以“普查與抽樣”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可要求高中生利用休息時(shí)間針對于某一現(xiàn)象或事物分別展開普查與抽樣這兩種不同方式的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，并且調(diào)查結(jié)束后應(yīng)以學(xué)習(xí)報(bào)告的方式將兩種調(diào)查方式在實(shí)際調(diào)查中所體現(xiàn)的相同點(diǎn)與差異之處充分表述。該實(shí)踐方式既可輔助高中生群體鞏固所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也可利用所學(xué)知識(shí)更為有效的開展社會(huì)類實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，為其實(shí)踐能力增強(qiáng)提供基礎(chǔ)保障。

綜上所述，在新課改強(qiáng)烈推動(dòng)下，各高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對素質(zhì)教育價(jià)值有明確認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)對數(shù)學(xué)內(nèi)容展開綜合分析，探索素質(zhì)教育融合點(diǎn)，與此同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)信只有素質(zhì)教育充分融入高中數(shù)學(xué)課程，該項(xiàng)課程教學(xué)才能更為生活化，教育作用也能更加明顯。

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