程剛 劉靜 張媛媛 陳奕達

摘要：本文主要以課程思政語境下非正式課程思政的實踐研究為重點進行闡述，首先分析課程思政語境模式下進行教學實踐的意義，其次從確定非正式課程思政的教學目標、關注非正式課程的教學設計、優(yōu)化課程教學評估體系幾個方面深入說明并探討課程思政語境下進行非正式課程思政的有效實踐，繼而促進非正式課程思政實踐發(fā)展，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：課程思政;非正式課程思政;素質養(yǎng)成教育;實踐思考

在高校課程教學改革中，任何課程教師都應利用課堂教學的重點渠道，確保多種課程體系內飽含較多的思政引領元素，生成協(xié)同效應。對于課程思政理念，不僅可貫徹立德樹人的思想，還可促進院校管理，如高校四率管理，強化學生素質養(yǎng)成教育，對大學生健康成長產生積極影響。因此怎樣基于課程思政語境進行非正式課程思政實踐，最大化提升課程教學效率，這是院校管理者應重點思考的，具體如下。

一、課程思政語境模式下進行教學實踐的意義

高職院校的教學實踐中，非正式課程思政實踐不僅可促進立德樹人理念滲透，還可給學生提供更多的就業(yè)機會。院校課程思政語境強調立德樹人的重要性，把培養(yǎng)怎樣的人、如何培養(yǎng)人才和為誰培養(yǎng)人視作基礎導向，全面結合黨組織與國家政策，時刻關聯(lián)學生能力培養(yǎng)和理想信念引導，這樣學生能夠在掌握知識技能的過程中落實價值發(fā)揮，發(fā)展為高素質和高水平人才。非正式課程思政的實踐，對立德樹人思想落實起到輔助作用[1]，課程思政中涉及培養(yǎng)人才目標內容、課程結構體系內容和教學評價內容等，教師可充分培養(yǎng)學生養(yǎng)成教育，健全學生人格。在就業(yè)機會的提供上，教師對學生進行非正式課程思政引導，借助科學的課程布設給學生滲透做人做事的道理和原則，學生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學生良好的思想覺悟，這樣在新時代中的學生更加堅定信念，確定自身成長方向，朝向自我人生理想方向前進。

二、課程思政語境下進行非正式課程思政的有效實踐

（一）確定非正式課程思政的教學目標。針對高職院校而言，目標便是導向，以目標為基礎開展教學活動引導，可控制教學形式化與表面化的現(xiàn)象。院校對人才進行培養(yǎng)，不只是關注學生專業(yè)技能發(fā)展，還關注學生人格養(yǎng)成，爭取讓學生發(fā)展為創(chuàng)新型人才。不管是哪一門課程，教師都應關聯(lián)院校發(fā)展傾向和課程目標，采取層次遞進的方式與互相支撐的方式，完善非正式課程思政的結構體系。按照學校四率管理制度，突破專業(yè)課程之間的差異性，把課程思政元素滲透到各個科目中，這樣全過程與全員育人[2]，讓學生在學習實踐中逐步提高學生素質，體現(xiàn)學生素質養(yǎng)成教育的效率。

（二）關注非正式課程的教學設計。課程思政語境下，要想高效率的開展非正式課程思政活動，教師應關注教學設計的有效性，在其他課程中滲透課程思政元素，彰顯課程教學的特色性。教師時刻關聯(lián)課程中和歷史文化以及時代責任存在關聯(lián)的內容，尤其是核心價值觀與工匠精神，促進通識課程與專業(yè)課程之間融合，讓非正式課程思政的育人成效可提升。并且強調學生素質養(yǎng)成教育，納入校風校訓元素，采取因地制宜的教學方式挖掘課程教學資源，推動課程思政語境發(fā)展，起到多門課程之間協(xié)同育人的作用。另外教師可嘗試在非正式課程思政實踐中給學生引進典型案例，包含人物案例、貢獻案例與民族精神案例等，形成高職院校課程教學案例庫，通過相關案例潛移默化的完成非正式課程思政滲透，適應課程思政語境的發(fā)展趨勢，促使院校課程育人質量不斷提高。

（三）優(yōu)化課程教學評估體系。完整的教學評價體系，不僅可促進課程思政建設，還可明確課程教學潛在的不足，一些院校的課程教學體現(xiàn)重數(shù)量輕質量的特點，那么應保證非正式課程思政的評價體系足夠規(guī)范與完善，才可真正的在評價中強化職業(yè)院校的教學水平。教師要形成非正式課程思政的導向制度，結合課程思政語境與非正式的課程思政立項效果，全面調動學生學習主動性和積極性[3]。在此期間利用網絡技術傳遞典型經驗，教師深層次的加入到非正式課程教學體系的整合中，讓教學評價體系的構建發(fā)揮出最大價值。除此之外完善現(xiàn)有的考試評價標準，要求專業(yè)課程教師在本專業(yè)的課程教學中納入學生素質養(yǎng)成教育的效果評估內容，分析學生在學習中的具體表現(xiàn)和應該改進的地方，全面評估非正式課程思政的實施質量，增強課程思政全過程育人的時效性。需要注意的是，院校還要對學生的早軍操與內務整體情況進行評價，適當納入國學宣講活動，從多個方面引導學生，真正落實非正式課程思政教學理念，擴展學生知識面，積累更多學習經驗。

結束語

綜上所述，近些年院校在教學規(guī)模和教學質量以及人才培養(yǎng)模式上均有所改進，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，任何高職院校都應該意識到課程思政語境下開展教學活動的意義。在所有課程中滲透課程思政元素，特別是非正式課程思政的實踐，全方位引導學生樹立正確思想觀念，明確教學目標，改進教學計劃，打造特色性的辦學體系，不斷推動高職院校課程教學改革腳步，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]厲梅.大眾傳媒語境中的"課程思政"與"文藝載道"論[J].教書育人（高教論壇），2019（36）.

[2]潘鴻，張立芳，魏思琳."課程思政"理念下《統(tǒng)計學》課的教學探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020， v.3;No.57（09）：62-63+68.

[3]王曉梅.淺談課程思政下高校全面育人之路——以《沖壓工藝與模具設計課程》為例[J].教育研究，2020，3（11）：156-157.

作者簡介：

1程剛，1970.02，男，漢，黑龍江，黑龍江職業(yè)學院，黑龍江省哈爾濱市，150000，副教授，社會學、教育學、歷史學。

2劉靜，1987.01，女，漢，遼寧省義縣，黑龍江職業(yè)學院，黑龍江省哈爾濱市，150000，助教，學生思想政治教育。

3張媛媛，1995.07，女，漢，河南省郾城縣，黑龍江職業(yè)學院，黑龍江省哈爾濱市，150000，助教，學生思想政治教育。

4陳奕達，1986.09，男，漢，黑龍江，黑龍江職業(yè)學院，黑龍江省哈爾濱市，150000，講師，學生思想政治教育、組織宣傳工作。