蔡瑞嬌

摘要：微型寫作相對于專門的寫作訓(xùn)練具有內(nèi)容豐富、形式靈活的優(yōu)勢，是一項符合小學(xué)生認(rèn)知特點與思維習(xí)慣的教學(xué)方式，因此在教育新形勢下英語教師可以借助微寫作鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，夯實他們的英語基礎(chǔ)，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文首先介紹微寫作的概念與具體形式，再分析小學(xué)英語課堂內(nèi)材料分析、生活引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、多元訓(xùn)練的教學(xué)策略，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：微寫作訓(xùn)練;小學(xué)英語;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，他們由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗都嚴(yán)重不足，所以無法快速理解課內(nèi)所學(xué)的全部知識內(nèi)涵，而在開始進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中大部分學(xué)生也會發(fā)生“無話可寫”的情況，他們只能將自己掌握的詞句套用到教師準(zhǔn)備好的模板中，無法得到英語創(chuàng)作能力的提升，因此在教育新形勢下教師必須轉(zhuǎn)換教育思想，在日常教學(xué)中設(shè)計多元的微寫作任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)、創(chuàng)作習(xí)慣，在潛移默化中增強(qiáng)他們的整體寫作能力。

1、微寫作簡介

（1）概念

微寫作從理論層面來講是指一種具有較強(qiáng)即時性的新型寫作教學(xué)模式，微寫作耗時較短且針對性強(qiáng)，也為學(xué)生提供了廣闊的自由發(fā)揮空間，學(xué)生在參與微寫作訓(xùn)練的過程中能適中保持自由的態(tài)度，將自己真實的觀點、心情、態(tài)度表達(dá)出來，還可以根據(jù)對環(huán)境的觀察、生活的回憶來簡單介紹人、事、物，教師可以在課上隨時展開微寫作教學(xué)，合理利用其短小精煉的特點，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作空間[1]。

（2）形式

正如上文所說，微寫作訓(xùn)練可以在課堂上隨時展開，所以形式也較為豐富，小學(xué)時期形式一般為課堂問答、仿寫訓(xùn)練、讀后續(xù)寫、留白創(chuàng)作等，教師借助教材內(nèi)的對話、繪本故事展開多元化的微寫作教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)他們的英語寫作能力，實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

2、微寫作訓(xùn)練在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

（1）深入分析教材，組織微寫作訓(xùn)練

教材是小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)也是核心，為保證學(xué)生英語能力的提升，課內(nèi)一切活動都應(yīng)圍繞教材展開，微寫作訓(xùn)練也應(yīng)尊重教材并科學(xué)利用教材，教師在授課過程中首先明確本單元主題，并對基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際教學(xué)需求組織微寫作訓(xùn)練，可以是對話創(chuàng)編，也可以是主題分析，還可以是擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)，同學(xué)們根據(jù)對基礎(chǔ)信息的理解完成自主創(chuàng)作，完成微寫作任務(wù)的同時也內(nèi)化了單元基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)英語能力的提升[2]。

（2）立足生活實際，提供微寫作指導(dǎo)

英語是一門語言類學(xué)科，語言來源于生活，因此教師在正式授課過程中必須打破傳統(tǒng)思想的束縛，充分利用好生活素材，大大提升學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知能力，而微寫作活動也能在學(xué)生充滿自主學(xué)習(xí)欲望、情感表達(dá)欲望的前提下進(jìn)行，教師首先根據(jù)課程主題提出生活化思考問題，以此自然展開微寫作訓(xùn)練，學(xué)生在積極思考后完成創(chuàng)作，他們的邏輯思維能力有所提高，對各項英語實踐技能的掌握也更加熟練，最終在自由表達(dá)中實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如教授人教PEP版五年級下冊《My favourite season》一單元時，教師可以結(jié)合多元化的生活因素展開微寫作訓(xùn)練，首先詢問同學(xué)們最喜歡的季節(jié)是什么：“What’s your favourite season？”學(xué)生能夠認(rèn)真回憶生活，結(jié)合對四季的認(rèn)知為教師提供答案，同時也能營造出舒適、輕松的交際氛圍，在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)結(jié)合生活向?qū)W生提問：“Why do you like spring/summer/autumn/winter？What can you do in this season？”引導(dǎo)他們講述自己的實際生活、分享四季活動，由此學(xué)生能根據(jù)認(rèn)知介紹自己最喜歡季節(jié)的天氣特點以及在該季節(jié)中能做什么、玩什么，一方面提高微寫作教學(xué)效率，另一方面培養(yǎng)學(xué)生積極生活的態(tài)度，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)微寫作動力

情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育改革的重點教學(xué)形式，也是小學(xué)英語教師課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗所以在學(xué)習(xí)全新英語知識時經(jīng)常會因理解困難喪失了深入探究的自信心，同時在不了解知識內(nèi)涵的前提下無法高效完成微寫作訓(xùn)練，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，播放動畫視頻、展示豐富圖片，也可以播放充滿引導(dǎo)性、童趣性的主題歌曲，讓學(xué)生能快速投入真實情感，并且理解知識內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上主動進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，在自由隨筆、表達(dá)中深化英語意識，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

例如教授人教PEP版六年級上冊《My weekend plan》單元時，教師首先可以結(jié)合本單元visit my grandparents、see a film、go to the supermarket等短語播放周末計劃短片，以動畫中學(xué)生的視角依次展示周末需要做的活動，由此完成情境的創(chuàng)設(shè)，要求同學(xué)們在動畫引導(dǎo)下結(jié)合自己的實際想法列出計劃單，在保證計劃合理性的前提下自由添加活動，這樣一來學(xué)生能產(chǎn)生創(chuàng)作動力，他們會利用新舊知識認(rèn)知設(shè)計plan，科學(xué)規(guī)劃自己的周末生活，在微寫作中實現(xiàn)語言組織和表達(dá)能力的提升。

（4）開展多元形式，增強(qiáng)微寫作效率

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)英語微寫作活動的展開形式也越來越豐富，教師可以在常規(guī)形式的基礎(chǔ)上增添多元化的趣味輔助因素，如展示繪本引導(dǎo)同學(xué)們表達(dá)對故事的真實感想，或是要求同學(xué)們根據(jù)課程主題制作明信卡片、手抄報等，讓微寫作不再刻板、形式化，學(xué)生也能在興趣的驅(qū)動下積極創(chuàng)作，他們能在情感投入的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出高水平的微寫作內(nèi)容。同時教師也可以組織學(xué)生參與小品表演、主題演講活動之中，在潛移默化中布置微寫作任務(wù)，最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的寫作效率，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如教授人教PEP版五年級上冊《In a nature park》單元時，教師要求學(xué)生自己設(shè)計自然公園，提前為他們準(zhǔn)備好紙和筆，鼓勵他們大膽設(shè)想、合理創(chuàng)新，在此引導(dǎo)下學(xué)生會產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，他們能結(jié)合生活經(jīng)驗和積極想象來設(shè)計出具有個人特色的自然公園，所有同學(xué)都完成設(shè)計任務(wù)后教師在課內(nèi)組織競爭比賽，要求同學(xué)們用所學(xué)英語知識對自己的公園進(jìn)行介紹，最終最有創(chuàng)意、表達(dá)最流暢的學(xué)生能獲得特殊獎品。學(xué)生在介紹的過程中不僅能用到本單元的基礎(chǔ)句式“There is/are...in the nature park.”、“The nature park is so quiet.It’s so beautiful.”等，還能使用已學(xué)的方位詞in front of、behind、beside、above、between等，對自然公園進(jìn)行全方位介紹，在潛移默化中提升創(chuàng)作能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要時期，只有在小學(xué)階段打下堅實基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣學(xué)生才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。而寫作對于小學(xué)生而言是難度較高的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以微寫作為細(xì)化教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生完成多元化創(chuàng)作，讓他們可以開闊思維、積極創(chuàng)新，真正在微寫作中獲益，積累豐富的寫作經(jīng)驗，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈舒.小學(xué)中高年級英語微寫作初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：266-267.

[2]孫文靜.小學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題及策略[J].海外英語，2020（02）：188-189.

[3]范晨斐.淺析微寫作在小學(xué)高段英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（16）：52.